Для ребёнка мир огромен, непонятен и проблемен.
Страшен он для аутиста, перевёрнут, непроверен.
Звуки, песни, шум голосый – всё слилось в сплошное эхо.
Нелогичен и запутан мир его эхолаличный.
Словно шум морской, он страшен, бездной смотрит он в пространство,
Осторожно! Там опасно! Осторожно! Я напуган!
Вы совсем мне непонятны! Строки, тексты, цифры, буквы!
И мелодии невнятны, Непонятны… Непонятны!!!
Если я эхолаличен, но не значит не логичен.
Ноты с цифрами скрепляю, есть и знаки для общенья.
Мир мой сложен – аутичен, мир мой попросту отличен.
Достучитесь, дозовитесь! Протяните мне вы руку.
НЕЛОГИЧЕН… АУТИЧЕН…Просто ВАМ Я недоступен.

Калиман Н.А.

 

         Слово «аутизм» образовано из латинского «autos» («сам»). Впервые этот термин был озвучен в 1911 году швейцарским психиатром Э. Блейлером. А психиатр Л. Каннер назвал аутистов «мудрецами, предпочитающими жить в собственном мире».

         Согласно определению МКБ-10, аутизм, это группа расстройств, характеризуемой качественными аномалиями в социальном взаимодействии и ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и деятельности. В МКБ-11 появился термин «расстройство аутистического спектра», которое делится на подтипы с указанием особенностей развития интеллекта (наличием или отсутствием расстройства интеллекта) и способности использовать «функциональный язык». Для этого заболевания характерны трудности  социального взаимодействия и общения, нетипичные модели поведения, затруднения, связанные  с переходом от одного вида деятельности к другому, сосредоточенность на деталях, необычные реакции на свои ощущения.

         По данным ВОЗ в мире аутизм диагностирован у 10 миллионов человек. Ежегодно число детей с РАС увеличивается на 13%. У мальчиков заболевание диагностируется гораздо чаще, чем у девочек.

         В Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что каждое образовательное учреждение обязано создать условия для обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями. Нормативным документом, регламентирующим организацию работы с детьми с РАС, является инструктивное письмо, которое разработано Лабораторией содержания и методов обучения детей с эмоциональными нарушениями Московского института коррекционной педагогики под руководством О.С. Никольской и Е.Р. Баенской. В письме определены принципы работы с детьми с РАС, возможности их обучения в инклюзивных группах и классах.

Особенности психического развития детей с расстройствами аутистического спектра  таковы, что серьёзно затрудняют именно общение и взаимодействие с окружающими. Более того, без учёта этих особенностей практически невозможно не только целенаправленное обучение и воспитание ребёнка, но и элементарное общение. Такой ребенок не контактирует с окружающими, он замкнут, отгорожен, живет в собственном мире, погружен в собственные фантазии. Для определения аутизма недостаточно одного этого симптома, требуется наличие характерной триады: недостаток социальных взаимодействий, коммуникативные нарушения, специфические интересы и стереотипное поведение. Для такого ребенка характерна своеобразная речь, по типу повторения услышанных фраз, он не произносит слово «Я». Некоторые дети вообще молчат, это так называемый полный мутизм. Игры таких детей тоже особенные, они не являются ролевыми, не несут творческого начала. Предпочитают играть неигровыми предметами: фантиками, веревочками, бумагой, но не игрушками. Стереотипная деятельность проявляется во всем. Если дети играют в кубики, то выкладывают их только с одним цветом и только в ряд. Они гуляют по одним и тем же маршрутам, избирательно едят одну и ту же пищу и т. д. Для них характерны двигательные стереотипии - бесцельное размахивание руками, перебирание пальцами, прыжки, подпрыгивания. Наблюдается склонность к рутинному порядку. Характерный симптом аутизма, когда дети не выделяют живое и неживое. Для них все равно, кукла перед ними или человек. Отсутствие подражания также специфично для данных детей. Пик выраженности симптомов РАС приходится на дошкольный возраст.

Эффективность работы с такими детьми напрямую зависит от создания особых условий, в которых можно сочетать педагогическую, психологическую и другие виды помощи, при которых будет возможна динамика развития ребенка.

Цель работы специалистов сопровождения ребенка с РАС состоит в том, чтобы в максимальной степени интегрировать его в коллектив сверстников и воспитательно-образовательный процесс.

При включении такого ребенка в среду обычных сверстников очень важно быть терпеливым, соблюдать постепенность и не торопиться. Заранее познакомить его с педагогом, с группой, дать возможность выбрать себе место.

Работа с детьми с РАС делится на два этапа:

1.            Установление эмоционального контакта, преодоление негативизма ребенка к общению, преодоление эмоционального дискомфорта, нейтрализация страхов.

2.            Преодоление трудностей целенаправленной деятельности ребенка, обучение его правильному поведению.

В работе с детьми с РАС необходимо придерживаться правил:

1.            Взаимодействовать с ребенком, только когда он готов к этому.

2.            Принимать его таким, какой он есть.

3.            Научиться улавливать изменения в поведении ребенка, не давать ему выйти в деструктивную деятельность.

4.            Придерживаться определенного режима дня.

5.            Соблюдать ежедневные ритуалы.

6.            Вступать в тактильный контакт с ребенком, только когда он сам просит об этом.

7.            Не повышать голос и не издавать громких звуков.

8.            Не выпускать ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что всегда может подойти к вам.

Важный этап в работе - введение ребенка с РАС в среду сверстников. Эти дети затрудняются в переносе уже освоенных жизненных навыков в новые обстоятельства. В связи с этим одной из основных задач является помощь в организации социально адекватных форм поведения с другими детьми, знакомство с нормами социального взаимодействия.  Структурированность в работе с аутичным ребенком помогает адаптироваться в группе. Структурированность должна быть как на занятиях, так и на прогулке, и в свободной деятельности.

Работая с детьми с РАС следует помнить, что эта работа будет продолжительной и потребует от педагога терпения и принятия индивидуальных особенностей такого ребенка.

 

Подвижные игры

«Рукавички»

Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою «пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.

Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку. Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.

«Щепки но реке»

Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе — Вода одной реки.

По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют ее. Так, неспешно. Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.

Дети сами могут решить, как они в качестве «Щепок» будут двигаться по Воде» : медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.

«Охота но тигров»

Цель: научить детей планировать свои действия во времени.

Группа участников встает в круг. Водящий выходит за круг, становится спиной к группе и начинает громко считать до 10, В это время участники передают друг другу маленького игрушечного тигра. После окончания счета тот, у кого находится тигр, вытягивая руки вперед, закрывает тигра ладошками. Остальные участники делают то же самое. Задача водящего — найти тигра.

Как правило, аутичным детям трудно сразу включиться в игру, поэтому сначала необходимо дать им возможность понаблюдать за ходом игры со стороны.

«Покажи нос»

Цель: помочь детям ощущутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять,

Начинаем мы играть.

Вы смотрите, не зевайте

И за мной все повторяйте,

Что я вам сейчас скажу

И при этом покажу.

Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела. Затем воспитатель начинает «путать» детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

«Кто я?»

Цель: развитие представлений и воображения ребенка Содержание: Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т. д.) Ребенок должен отгадать, кто это был.

«Покажи по-разному»

Цель: научить детей распознавать и показывать различные ощущения и действия, ознакомить их со словами-антонимами.

1 этап игры: Взрослый говорит:

Вот я захожу в ворота высокие (и сопровождает свои слова показом, а вот я захожу в ворота. (взрослый пригибается) Какие? Ребенок должен назвать антоним к слову «высокие».

Я несу легкий пакет (показывает, а теперь я несу (показывает). Какой пакет?

Я перехожу широкую реку (показывает, а вот я перепрыгиваю через ручей (показывает). Какой?

Я иду медленно, а вот я иду. Как?

Я гуляю, мне жарко. Но вот подул ветер, и мне.

Я смотрю грустный спектакль. А теперь смотрю.

2 этап игры: Все действия выполняет ребенок, а взрослый комментирует или устанавливает правила игры, например. «Если я скажу, что ворота высокие, то ты идешь, как обычно, а если я скажу, что ворота низкие, то ты пригибаешься» и т. д.

«Солнечный зайчик»

Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

«К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. (Педагог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь». Ребенок следит взглядом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге. Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день — зеркальце.