№ п/п
I
1.1
1.2
1.3
1.3.1
1. 4

1.5
1.5.1
1.6
1.7.
II
2.
2.1

2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.2.1
2.3
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.5.
III
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6.
3.7.
3.8.
3.9

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации Программы
Принципы Программы
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста с
ЗПР.

Стр.
3-23
3-4
4-6
6
6-9

Планируемые результаты
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие обучающихся
Художественно-эстетическое развитие детей
Физическое развитие детей
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР
Программа коррекционно-развивающей работы
Федеральная рабочая программа воспитания
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
с ЗПР
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации Программы
Планирование образовательной деятельности
Особенности организации режимных моментов
Календарный план воспитательной работы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

10
10-13
13-18

2

9-10

18-23
24-150
24
24

24-29
29-33
33-38
38-42
43-46
46-48
48-51
51-112
112-114
114-122
122-139
139-146
146-150
150-192
150-152
152-163
163-165
165-166
166-182
182-184
184-187
188-190
190-192

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка.
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования для детей с задержкой психического развития Муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №18 г.
Азова (далее – Программа) разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,)
(далее – ФГОС ДО), федеральной адаптированной образовательной
программой
дошкольного
образования
(утверждена
приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №1022) (далее – ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются
следующие нормативно-правовые документы:
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях
в Российской Федерации»
‒ распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. № 999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;
‒ федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒
федеральная
адаптированная
образовательная
программа
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России
от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,

1.1.

3

зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный №
59599);
‒
Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020
г., регистрационный № 61573);
‒ Устав МБДОУ № 18 г. Азова;
Программа ориентирована на воспитанника 3- 4 лет с задержкой
психического развития.
Программа определяет требования к объему, содержанию
образования,
планируемым
результатам,
модели
организации
образовательно-воспитательного процесса
Программа определяет базовое содержание образовательных областей
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей с ЗПР в
различных видах деятельности:
• предметной;
• игровой;
• коммуникативной;
• познавательно-исследовательской.
Согласно требованиям Федерального государственного стандарта
дошкольного образования (далее — ФГОС ДО), программа направлена на
создание условий для развития дошкольника, открывающих возможности
для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками; на создание развивающей образовательной среды как
системы социализации и индивидуализации детей.
Согласно ФАОП ДО содержательного раздела программы включает
описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию
и включение детей с ЗПР в социум и обеспечивает достижение
максимальной реализации реабилитационного потенциала, учитывает
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, удовлетворение
которых возможности общего образования.
Следуя рекомендациям ФАОП ДО, организационный раздел
программы содержит календарный план воспитательной работы.
1.2. Цель и задачи реализации Программы:
Целью реализации Адаптированной образовательной программы
дошкольного образования (далее – АОП, Программа) для обучающегося с
задержкой психического развития (далее - ЗПР) структурного подразделения
4

МБДОУ №18 г. Азова (далее - ДОО) является обеспечение условий для
дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает
развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности
ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
-реализация содержания АОП ДО;
-коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ЗПР в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ЗПР;
-обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
5

здоровья обучающихся с ЗПР;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип
предполагает подбор образовательными организациями содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными
особенностями обучающихся.
1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДОО для
обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования:
коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в
дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна
сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие
недостатки познавательного и речевого развития различны, соответственно,
методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать
6

внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции
нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного
обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются
достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях Организации силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития:
коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Обучающиеся с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы
развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
7

деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических
и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения
ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на
ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс
организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и
поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогических работников в процессе коррекционноразвивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды
деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры.
В Программе на первый план выдвигается развивающая функция
образования, обеспечивающая становление личности ребенка с ЗПР и
ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, признание
самоценности дошкольного периода детства. Программа построена на
позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих
ценностей, а также способностей и интегративных качеств с учетом
индивидуальных
возможностей,
и
специальных
образовательных
8

потребностей.
Построение Программы основывается на комплексно-тематическом
принципе. Специфической особенностью Программы является интеграция
коррекционно-развивающего содержания не только в структуру занятий,
предусмотренных учебным планом, но и во все виды совместной со
взрослым деятельности, и в режимные моменты. В коррекционно развивающий процесс включаются не только специалисты (учитель-логопед,
педагог-психолог), но и воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по ФИЗО. Обязательной составляющей Программы является
взаимодействие
с
семьей
воспитанника
с
целью
повышения
информированности и психолого-педагогической компетентности в
вопросах, связанных с особенностями развития, а также с методами и
приемами преодоления его недостатков у дошкольников с ЗПР. Все занятия
интегрируют образовательные задачи из разных образовательных областей и
имеют коррекционно-развивающую направленность. Основными видами
деятельностями
являются
игра,
практическая,
продуктивная
и
экспериментальная деятельности.
1.4. Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
с ЗПР.
Основными
участниками
реализации
Программы
являются:
воспитанник с ЗПР, родители (законные представители), специалисты,
педагоги.
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой общую
психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая
проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической
деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти,
внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается
недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую
дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они
воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них
беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях.
Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и
ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и
результативной стороне всех видов их деятельности.
Своеобразна речь детей. Негрубое недоразвитие речи может
проявляться в нарушениях звукопроизношения, бедности и недостаточной
дифференцированности
словаря,
трудностях
усвоения
логикограмматических конструкций. У значительной части детей наблюдается
недостаточность
фонетико-фонематического
восприятия,
снижения
слухоречевой памяти. Значительно отстают в развитии лексическая,
9

семантическая, фонетическая стороны речи.
Дети с ЗПР испытывают трудности ориентировании во времени и
пространстве. Отмечается недостаточная координация пальцев, кисти руки,
недоразвитие мелкой моторики. Внимание этих детей характеризуется
неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная
работоспособность. Трудно собрать, сконцентрировать внимание детей и
удержать на протяжении той или иной деятельности. Очевидна
недостаточная
целенаправленность
деятельности,
дети
действуют
импульсивно, часто отвлекаются. Могут наблюдаться и проявления
инертности. В этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания
на другое.
В дошкольном возрасте оказывается недостаточно развитой
способность к произвольной регуляции поведения, что затрудняет
выполнение заданий учебного типа. Установлено, что многие из детей
испытывают трудности и в процессе восприятия (зрительного, слухового,
тактильного). Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
Ориентировочно-исследовательская деятельность в целом имеет более
низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют
обследовать предмет, не проявляют выраженной ориентировочной
активности, длительное время прибегают к практическим способам
ориентировки в свойствах предметов. Можно говорить о замедленном темпе
формирования целостного образа предмета, что находит отражение в
проблемах, связанных с изодеятельностью.
1.5. Планируемые результаты.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые
описаны как основные характеристики развития ребенка с ЗПР. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающихся на
разных возрастных этапах дошкольного детства.
1.5.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с
ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО,
10

реализуемой в МБДОУ №18 г. Азова возможно при условии своевременно
начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические особенности обучающихся предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам:
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в
различных видах деятельности. Стремится к общению с другими детьми в
быту и в игре под руководством родителей (законных представителей),
педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает
в общение, использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные
правила, осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создают родители (законные представители),
педагогические работники. Замечает несоответствие поведения других
обучающихся требованиям педагогического работника. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и
словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем виде с
незначительной помощью педагогического работника. Использует предметы
домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной
помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную
инструкцию педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на
слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и обучающихся
по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода,
игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих
движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
11

грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые
предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет
речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей,
природе, об окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения
сказки или просмотра мультфильма с помощью не только отдельных слов, но
и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую
деятельность. Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые
по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным
для него делом, не отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по
словесной инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три
плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик),
некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из
трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»),
выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не
только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с
цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры
(круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета
к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы.
Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое число,
осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку, направления пространства «от себя», понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает
12

картинки, предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к
изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее
процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со
педагогическим работником в продуктивных видах деятельности (лепке,
аппликации, изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса обучающихся, звуки различных музыкальных инструментов. С
помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет
музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения,
хотя их техническая сторона требует совершенствования. Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами
одежды и обуви.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, а также единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной
образовательной организации и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
Программы
выступают
основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в общеобразовательной организации. Развитие функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (далее - УУД)
в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
1.6. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
МБДОУ №18 г. Азова, представляет собой важную составную часть данной
образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены
13

государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности дошкольных групп с ЗПР заданным требованиям Стандарта и
МБДОУ №18 г. Азова, направлено в первую очередь на оценивание
созданных ОУ условий в процессе образовательной деятельности.
Программой
не
предусматривается
оценивание
качества
образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми с
ЗПР
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития обучающихся с ЗПР;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями обучающихся с ЗПР;
не
являются
основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся
в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста, с ЗПР с учетом сенситивных
периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в
физическом и (или) психическом развитии могут иметь качественно
неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы
Организации должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень
развития его личности, степень выраженности различных нарушений, а
также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
14

3) карты развития ребенка с ЗПР.
Программа предусматривает самостоятельный выбор инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе,
его динамики.
Основная задача мониторинга — выявить индивидуальные
особенности развития каждого ребенка с ЗПР и наметить индивидуальный
маршрут развития для максимального раскрытия потенциала детской
личности.
Оценка индивидуального развития детей в рамках психологопедагогической диагностики проводится в 2 периода:
1 период сентябрь.
Цель: оценка индивидуального развития детей и выявление
особенности психолого-педагогического развития. По итогам проведения
диагностики (сентябрь) оформляются индивидуальные учебные планы.
2 период – май.
Цель: определение динамики развития за год, составление прогноза
относительно дальнейшего развития ребенка на следующий учебный год.
Результаты освоения Программы анализируются через заполнение
индивидуального учебного плана ребенка.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и
принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по
Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ЗПР;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ЗПР;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников Организации
в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ЗПР в дошкольном
детстве;
разнообразия
вариантов
образовательной
и
коррекционнореабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ЗПР на уровне
Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
15

основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР на уровне Организации должна
обеспечивать участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
диагностика развития дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ЗПР по
Программе;
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ №18 г. Азова;
внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества адаптированной программы дошкольного
образования обучающихся с ЗПР;
задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ЗПР.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в ДОУ является оценка качества психолого-педагогических
условий реализации, адаптированной образовательной программы, и именно
психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что
позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический
16

коллектив.
Система оценки качества дошкольного образования:
должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации Программы в МБДОУ в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы ДОУ;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и
методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками МБДОУ №34 г.
Азова собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной
образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Оценочные материал.
Направления
развития детей

Методы

Источники

Авторы

Ответственн
ый

Педагогическая диагностика
СоциальноНаблюдение Диагностика
Верещагина
коммуникативно
педагогического Н.В.
е развитие
процесса
Познавательное Наблюдение Диагностика
Верещагина
развитие
педагогического Н.В.
процесса
Речевое
Наблюдение Диагностика
Верещагина
развитие
педагогического Н.В.
процесса
Художественно- Наблюдение/ Диагностика
Верещагина
эстетическое
детские
педагогического Н.В.
развитие
портфолио
процесса

17

Воспитате
ли
Воспитате
ли
Воспитате
ли
Воспитате
ли
Музыкаль
ный
руководит
ель

Физическое
развитие

Наблюдение

Диагностика
Верещагина Воспитате
педагогического Н.В.
ли
процесса
Инструкто
р
по
ФИЗО
Развитие
Наблюдение Наблюдение
Верещагина Воспитате
детской
за
Н.В.
ли
инициативы
развитием детей
в дошкольных
группах
Психолого-педагогическая диагностика
Оценка
и
Наблюдение Экспресс
- Павлова Педагогизмерение
Диагностиче диагностика в Н.Н.,
психолог
индивидуально- ские задания детском саду.
Руденко
психологически Карты
Л.Г.
х особенностей развития
личности
ребенка
дошкольников
для
решения
задач
сопровождения
и
проведения
квалифицирован
ной коррекции
развития детей с
ЗПР,
с
письменного
согласия
родителей
(законных
представителей)
воспитанников
1.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть Программы сформирована с учетом кадрового
потенциала педагогов, условий для организации образовательного процесса в
МБДОУ, мнения родителей (законных представителей) воспитанников и
направлена на создание условий для повышения доступности дошкольного
образования, поддержки индивидуальности и позитивной социализации,
личностного развития ребенка, а также обеспечения разнообразия
18

содержания и организационных форм образования.
При этом, реализация парциальных программ позволяет расширять и
углублять содержание образовательных областей, не противоречив основным
задачам и принципам реализуемой Программы, раскрывает виды
деятельности, методики, формы организации образовательной работы и
осуществляется через:
1. познавательное развитие:

методический комплекс «Я познаю мир» Т.А.Сидорчук

региональный компонент представлен программой «Родники
Дона» (авт. Р.М.Чумичева Н.А.Платохина, О.Л.Ведмедь)
2. художественно - эстетическое развитие:

программа «Ладушки» под редакцией И.Каплунова,
И.Новоскольцева

программа «Гармония» под редакцией К. Л. Тарасовой, Т.
В.Нестеренко, Т. Г.
Региональный компонент представлен программой «Родники
Дона» (авт. Р.М.Чумичева Н.А.Платохина, О.Л.Ведмедь).
Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация
этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в
образовании,
восполняет
недостатки
духовно-нравственного
и
эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры
(знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора программного
материала - его воспитательная ценность, высокий художественный уровень
используемых произведений культуры (классической и народной - как
отечественной, так и зарубежной), возможность развития всесторонних
способностей ребенка на каждом этапе дошкольного детства.
Цель программы: развития у дошкольников ценностного отношения к
культуре и истории Донского края, зарождение личностных смыслов.
Задачи программы:
1.
Развитие у детей интереса к культуре и истории Донского края
2.
Создание условий, обеспечивающих познание ребенком
ценностей истории и культуры родного края, способствующих зарождению
личностных смыслов.
3.
Развитие эмоционально-эстетической сферы ребёнка в процессе
восприятия музыкальных, литературных, архитектурных, изобразители!
произведений искусства родного края.
4.
Развитие творческого потенциала младших дошкольников в
художественно-изобразительной,
речевой,
конструктивной,
игровой
деятельности.
19

Программа «Гармония» для детей дошкольного возраста К. Л.
Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, под общей редакцией К. Л.
Тарасовой.
Цель программы - общее музыкальное развитие детей,
формирование у них музыкальных способностей во всехдоступных для них
видах деятельности.
Задачи программы:
1. познакомить дошкольников с прекрасным миром классической
музыки, тем самым развивая их кругозор;
2. способствовать всестороннему развитию творческих способностей в
целом.
3. развитие музыкальных способностей у дошкольников:
ритмического, звуко-высотного, ладового слуха;
4. формирование и развитие певческих навыков - развитие голосового
аппарата, умение правильно интонировать иэмоционально исполнять песни.
Парциальная программа «Ладушки: Программа всестороннего
музыкального
воспитания
и
образования»
(Каплунова
И.М.,
Новоскольцева И.А.)
Цель программы – музыкально-творческое развитие детей в процессе
различных видов музыкальной деятельности: музыкально-ритмических
движений, инструментального музицирования, пения, слушания музыки,
музыкально-игровой деятельности (плясок, игр, хороводов).
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и
представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой
музыкальной культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных
видах музыкальной деятельности адекватнодетским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности (общение детей друг с
другом, творческое использование музыкальныхвпечатлений в повседневной
жизни).
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме.
20

8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной
деятельности.
Планируемые результаты по программе «Родники дона»
Целевые ориентиры представлены в таблице.
Уровни развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к культуре, природе родного края 5-6 лет
Уровень выше достаточного: Наличие интереса к познанию
ценностей культуры, истории, природы родного края; наблюдается
эмоциональный отклик, выражение удовольствия, радости (мимика,
движения, слова и т.п.) при восприятии литературных, музыкальных,
изобразительных, архитектурных произведений, объектов живой и неживой
природы родного края; ребёнок способен дать элементарную оценку,
выразить своё отношение к произведениям донских авторов, объектам
живой и неживой природы; проявляется наличие интереса к профессии
художника, писателя, архитектора, эколога, осознание значимости её для
людей; дошкольник (с небольшой помощью педагога) выделяет основные
средства художественной выразительности музыкальных, изобразительных,
литературных архитектурных произведений; инициативен в создании
художественных образов в рисунке, аппликации, конструировании; ребёнок
способен проявлять самостоятельность, творчество в процессе приобретения
социокультурного опыта в изобразительной, конструктивной, литературной
деятельности, выполнения трудовых поручений.
Достаточный уровень: Наличие не ярко выраженного интереса к
познанию ценностей культуры, истории, природы родного края; неярко
выраженные мимические проявления при восприятии литературных,
музыкальных, изобразительных, архитектурных произведений, объектов
живой и неживой природы родного края; ребёнок слабо аргументирует своё
отношение, свою оценку к произведениям донских авторов, объектам живой
и неживой природы родного края; отсутствие правильных представлений о
различных видах искусства, представлений о ценности профессий писателя,
художника, архитектора, эколога; ребёнок испытывает затруднения (даже с
помощью педагога) выделять основные средства художественной
выразительности
музыкальных,
изобразительных,
литературных.
Архитектурных произведений; детские работы маловыразительны, не
отличаются оригинальностью; недооценка ребёнком своих успехов в
художественно-творческой деятельности в процессе приобретения
социокультурного опыта, выполнения трудовых поручений.
21

Уровни развития ценностно-смыслового отношения
дошкольников к культуре, природе родного края 6-7 лет
Уровень выше достаточного Проявление у дошкольников
постоянного и устойчивого интереса к познанию ценностей культуры,
природы родного края; регулярностью и интенсивностью проявления
разнообразных чувств при восприятии произведений искусства, объектов
живой и неживой природы; аргументацией своего отношения и оценки
развёрнутыми полными высказываниями; высокой выраженностью
культурной идентификации; достаточно полными представлениями о
различных видах искусства родного края; умениями самостоятельно
анализировать средства художественной выразительности произведений
искусства; самостоятельностью и инициативностью в создании
художественных образов в рисунке, аппликации, конструировании;
способностью понимать и оценивать свои успехи в художественнотворческой деятельности, общении в детском социуме и способами
самоутверждения, самовыражения себя и открытия личностных смыслов.
Достаточный уровень: Наличие интереса, стремление и готовность к
познанию ценностей культуры, природы родного края и общению с ними;
неярко выраженными эпизодическими мимическими проявлениями при
восприятии произведений искусства родного края, образной, но
неразвёрнутой речью в оценочных высказываниях, отсутствием элементов
сравнения, эпитетов; слабой аргументацией своего отношения, своей оценки
произведений искусства родного края, ориентированной на констатацию
фактов; слабо выраженной культурной идентификацией; отсутствием
полных и правильных представлений о различных видах искусства;
затруднениями в определении средств художественной выразительности;
умением решать простые творческие задачи на уровне переработки,
комбинирования; недооценкой своих успехов в художественно-творческой
деятельности, отсутствием аргументированной оценки , ориентацией на
установки педагога.
Программа «Ладушки» И.И. Каплуновой, И.И. Новоскольцевой в
раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами, эмоционально
вовлечен в действия с игрушками и другими предметами;
использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение карандаша и пр. и умеет
пользоваться им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на
различные произведения культуры и искусства.
22

на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, способен сопереживать.
воспринимает музыкальные образы и представления.
Гармоничное музыкальное развитие (развитие слуха, внимания, движения,
чувства ритма и красоты мелодии). Приобщён к русской народнотрадиционной, мировой музыкальной культуре и художественной культуре.
Развиты коммуникативные способности, возможности творческого
использования музыкальных впечатлений в повседневной жизни. Знает
музыкальные формы и жанры в доступной для него форме.
Программа развития музыкальности у детей «Гармония» Тарасова
К.В., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г.в раннем возрасте:
Слушает музыку и эмоционально реагирует на нее. Внимательно
слушает песню. Подпевает слоги и слова. Выполняет простые плясовые
движения. Начинает реагировать на начало и конец музыки. Различает по
тембру звучание двух инструментов. Выполняет плясовые движения (хлопки,
притопывание, кружение на месте). Выполняет движения с предметами по
тексту песни. Передаёт танцевальный характер музыки, двигаясь вперед и
назад парами.
На этапе завершения дошкольного образования:
У ребенка развита культура слушательского восприятия. - Выражает
желание посещать концерты, музыкальный театр. - Имеет представление о
жанрах и направлениях классической и народной музыке, творчестве разных
композиторов. - Проявляет себя во всех видах музыкально-исполнительской
деятельности, на праздниках. - Активен в театрализации. - Участвует в
инструментальных импровизациях. Определять общее настроение, характер
музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные
средства выразительности: темп, динамику, тембр; в отдельных случаях –
интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы. Слушать в
музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы,
узнавать характерные образы. Выражать свои впечатления от музыки в
движениях и рисунках. Петь несложные песни в удобном диапазоне,
исполняя их выразительно и музыкально, правильно передавая мелодию.
Воспроизводить и чисто петь общее направление мелодии и отдельные её
отрезки с аккомпанементом. Сохранять правильное положение корпуса при
23

пении, относительно свободно артикулируя, правильно распределяя дыхание.
Петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение
после музыкального вступления; активно участвовать в выполнении
творческих заданий. Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом,
приставной шаг приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный
шаг; выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу. Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и
звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и
мелодии.

24

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2. Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФАОП, с указанием
методических
пособий,
обеспечивающих
реализацию
данного
содержания
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и
педагогическим работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности с другими детьми, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся в
Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности,
обучающихся в различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» обучающихся дошкольного возраста в условиях ДОО
представлены следующими разделами:
1.Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание. Ребенок в семье и сообществе.
2.Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
3.Формирование основ безопасного поведения.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей,
особых потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное
содержание дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие общения и игровой деятельности. Ребенок стремится к
25

вербальному общению с педагогическим работником, активно сотрудничает
в быту, в предметно- практической деятельности. Откликается на игру,
предложенную ему педагогом, подражая его действиям. Проявляет интерес к
игровым действиям других детей. Пытается самостоятельно использовать
предметы – заместитель, но чаще прибегает е помощи педагога. Начинает
осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогическим
работником роли. От процессуальной игры переходит у предметно- игровым
действиям.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения с другими детьми и педагогическим работником . Замечает
и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагогических
работников и обучающихся (радость, гнев, печаль): радуется, когда
педагогический работник ласково разговаривает, дает игрушку. Реагирует на
интонации педагога, огорчается, когда педагогический работник сердится,
когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку. Не всегда соблюдает
элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться, отбирать
игрушку, толкаться, говорить плохие слова). В большей степени требуется
контроль со стороны воспитателя. Для выполнения правил поведения
требуется напоминание, организация деятельности (выполнить поручение,
убрать в шкаф свою одежду). В быту, режимных момента, в игровых
ситуациях начинает проявлять стремление к самостоятельности ( «Я сам»).
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену. Осознает свою половую
принадлежность. Знает свой статус в семье, имена родителей (законных
представителей) близких родственников, но путается в родственных связах
членов семьи. Дает себе оющую положительную оценку («Я хороший», «Я
большой», «Я сильный»), нередко завышаясвою самооценку или наоборот –
занижая ( «Я еще маленький»).
Общие задачи раздела «Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметамиорудиями (ложка, вилка, нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и
элементарному бытовому труду (в помещении и на улице); поощрять
инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других
людей и его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект
трудовой деятельности; предоставлять возможности для самовыражения
обучающихся в индивидуальных, групповых и коллективных формах труда;
26

формировать первичные представления о труде педагогических работников,
его роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные
игры обучающихся и обогащать их через наблюдения за трудовой
деятельностью педагогических работников и организацию содержательных
сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению принятых в
обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами
труда, в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации
трудового воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа,
об отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и
отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими
детьми,
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических
работников и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
обучающихся и педагогических работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью
педагогического работника одевается и раздевается в определенной
последовательности, складывает и вешает одежду (в некоторых случаях при
небольшой помощи педагогического работника). Выполняет необходимые
трудовые действия по собственно й инициативе с помощью педагогического
работника, активно включается в выполняемые педагогическим работником
бытовые действия. Может действовать с бытовыми предметами- орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка. Под
контролем педагога поддерживает порядок в группе и на участке; стремиться
улучшить результат. С помощью педагога выполняет ряд доступных
элементарных действий по уходу за растениями в уголке природы и на
участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам. Способен удерживать в сознании цель,
поставленную педагогом, следовать ей, вычленять результат. Испытывает
удовольствие от процесса труда; радуется полученному результату трудовых
27

усилий, гордится собой. Все чаще проявляет самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, однако качество
полученного результата оценивает с помощью педагога.
3. Формирование первичных представлений о труде педагогических
работников, его роли в обществе и жизни каждого человека. Положительно
относится к труду педагога. Знает некоторые профессии (врач, воспитатель,
продавец, повар, военный) и их атрибуты. Переносит свои представления в
игру. В меру своих сил стремится помогоать педагогам, хочет быть похожим
на них.
Общие задачи раздела «Формирование навыков безопасного поведения»:
формирование представлений об опасных для человека и мира природы
ситуациях и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы
поведения, формирование готовности к усвоению принятых в обществе
правил и норм безопасного поведения в интересах человека, семьи,
общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий, деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и
поведения, связанных с проявлением активности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
несистематизированные представления об опасных и неопасных ситуациях,
главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений – гроза. Осознает опасность ситуации
благодаря напоминанию и предостережению со стороны педагогического
работника, но не всегда выделяет ее источник. Различает некоторые опасные
и неопасные для своего здоровья, называет их при напоминании
педагогического работника проявляет осторожность и предусмотрительность
в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения. Ситуативно, при напоминании педагога или обучении
другого ребенка, проявляет заботу о своем здоровье (не ходить в мокрой
обуви, влажной одежде, обращать внимание на свое самочувствие). Имеет
представления , что следует одеваться по погода и в связи с сезонными
28

изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон).
Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков
недомогания. Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на
улице, комментируя их от лица педагога. Демонстрирует навыки личной
гигиены (с помощью педагога закатывает рукава, моет руки после прогулки,
игр и другой деятельности, туалета; при помощи педагога умывает лицо и
вытирается). Ориентируется на педагога при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства. Ребенок
демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на улице
при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил. Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная
машина), знает об их назначении. Знает об основных источниках опасности
на улице (транспорт) и некоторых способах безопасного поведения:
‒ различает проезжую и пешеходную (тротуар) часть дороги;
‒ знает об опасности пешего перемещения по проезжей части
дороги;
‒ знает о том, что светофор имеет три световых сигнала
(красный, желтый, зеленый) и регулирует движение
транспорта и пешеходов;
‒ знает о необходимости быть на улице рядом с педагогическим
работником, а при переходе улицы держать его за руку; знает
правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу «зебра», обозначенному белыми
полосками, подземному переходу).
Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить
вместе со взрослым; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира, вести
себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или
неопасности жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающей природы ситуациям. Знает и демонстрирует безопасное
взаимодействие с растениями и животными в природе; обращается за
помощью к педагогу в стандартной и нестандартной опасеной ситуации;
пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации; при напоминании
педагога выполняет правило осторожного и внимательного для окружающего
мира природы поведения.(не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
29

листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять
водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользовать огнем без
педагога).
Перечень парциальных программ
1. Коломийченко Л.В. Дорогою добра: Концепция и программа социальнокоммуникативного развития и социального воспитания дошкольников. — М.:
ТЦ Сфера, 2017. — 160 с.
Перечень методических пособий:
1.
Баряева Л.Б. Лопатина Л.В. Учим детей общаться. – СПб.: ЦДК проф.
Л.Б. Баряевой, 2011
2.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2018.
3.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в подготовительной к школе группе. — СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
4.
Куцакова Л.В. Творим и мастерим, ручной труд в детском саду и дома.
- М: Мозаика синтез, 2008
5.
Слепович Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой
психического развития М.: Педагогика, 1990.Мой мир: Приобщение ребенка
к соц. миру / С. А. Козлова. Коррекционно-развивающие занятия с
дошкольниками
/ Л. И. Катаева. - Москва: ЛИНКА-Пресс, 2000.
6.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб.
заведений. -- М.: Издательский центр «Академия», 1998.
7.
Петрова В.И. Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
2.1.2. Основная цель познавательного развития: формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития
обучающихся дошкольного возраста в условиях Организации, которые
можно представить следующими разделами:
‒ сенсорное развитие;
‒ развитие познавательно-исследовательской деятельности;
30

‒ формирование элементарных математических представлений;
‒ формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:
‒ сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете,
размере и способах обследования объектов и предметов
окружающего мира; формировать сенсорную культуру;
‒ развитие
познавательно-исследовательской,
предметнопрактической деятельности: формировать познавательные интересы
и познавательные действия ребенка в различных видах
деятельности;
развивать
познавательно-исследовательскую
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование
с ними) деятельность;
‒ формирование элементарных содержательных представлений: о
свой-ствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать
первичные математические представления;
‒ формирование целостной картины мира, расширение кругозора:
формировать первичные представления о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях;
поддержка детской инициативы и самостоятельности в проектной и
познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
‒ развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
‒ формирование системы умственных действий, повышающих
эффектив-ность образовательной деятельности;
‒ формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
‒ развитие математических способностей и мыслительных операций у
ре-бенка;
‒ развитие познавательной активности, любознательности;
‒ формирование предпосылок учебной деятельности.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сенсорное развитие. Действует с предметами по образцу
педагогического работника. Узнает и самостоятельно или при небольшой
помощи педагогического работника находит основные цвета, формы,
величины в процессе действий с предметами, их соотнесения по этим
признакам. Действует с предметами, используя метод целенаправленных
31

проб и практического примеривания. Освоено умение пользоваться
предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает и находит: шар, куб,
круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Некоторые цвета и фигуры
называет сам. Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно
практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет
познавательный интерес в процессе общения с педагогическим работником и
другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что это? Что с ним
можно сделать? Почему он такой? Почему? Зачем?). Доступны задания на
уровне наглядно-образного мышления, соответствующие возрасту.
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий. В процессе совместной предметной
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов
(характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его
использования и другие). Сам совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения) и практические
действия: погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны
педагогического работника. Ориентируется в понятиях один-много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы). Составляет при помощи педагогического
работника группы из однородных предметов и выделяет один предмет из
группы. Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых
предметов. Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же.
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего. Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму на основе
практического примеривания. Понимает смысл обозначений: вверху - внизу,
впереди - сзади, на, над - под, верхняя - нижняя (полоска). Понимает смысл
слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с режимными
моментами.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их
образа жизни, понимает, что животные живые. Различает растения
ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет,
размер), знает их названия. Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,
32

тепло. Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями,
проявляет эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе. Отгадывает
описательные загадки о предметах и объектах природы. Сформированы
первичные представления о себе, своей семье, других людях. Узнает свою
дошкольную образовательную организацию, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимает, где в Организации хранятся игрушки, книги, посуда,
чем можно пользоваться. Развивается познавательное и эмоциональное
воображение. Нравится рассматривать картинки-нелепицы, благодаря
которым более свободно рассуждает о признаках и явлениях окружающего
мира, понимает некоторые причинно-следственные связи (зимой не растут
цветы, потому что холодно).
Перечень парциальных программ
1. Шатова А.Д. Тропинка в экономику: программа: методические
рекомендации : конспекты занятий с детьми 5–7 лет /— М.: Вентана-Граф,
2015. — 176 с.
2. Шевченко С.Г., Триггер Р.Д., Капустина Г.М., Волкова И.Н. Программа
коррекционно-развивающего воспитания и подготовки к школе детей с
задержкой психического развития. М.: «Школьная пресса», 2004.
Перечень методических пособий
1. Морозова
И.А.,
Пушкарёва
М.А.
Развитие
элементарных
математических представлений. Конспекты занятий для работы с
детьми 6-7 лет с ЗПР. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
1. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром.
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет с ЗПР. М.: МозаикаСинтез, 2007.
5. Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим
миром. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет с ЗПР. М.:
Мозаика-Синтез, 2007.
6. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи дошкольников с ЗПР. М.: Школьная Пресса, 2005.
7. Шевченко C.Г. Капустина Г.М. Предметы вокруг нас. Учебное
пособие для индивидуальных и групповых коррекционных занятий:
в 2 тетр. Смоленск: Ассоциация XXI век, 2003.
8. Ковалец И.В. Формирование у дошкольников представлений о
времени. Части суток. М.: ВЛАДОС, 2007.
9. Баряева Л.
Б., Кондратьева С. Ю. Дискалькулия у детей:
профилактика и коррекция нарушений в овладении счетной
деятельностью. Киров: МЦНИЛ, 2013.
33

10. Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю. Математика для дошкольников в
играх и упражнениях. – СПб.: Каро, 2007
11. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в младшей группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
12. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в средней группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
13. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в старшей группе ДОО. – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2019
14. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Комплекснотематическое планирование образовательной деятельности по
экологическому воспитанию в подготовительной к школе группе. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018
15. Воронкевич
О.А.
Добро
пожаловать
в
экологию!
Демонстрационные картины и динамические модели для занятий с
детьми 4-5 лет, 5-6 лет, 6-7 лет. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019.
16. Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения
непрерывной образовательной деятельности с дошкольниками. –
СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021
17. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом
воспитании дошкольников. – М., 2011.
18. Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ. Конспекты
занятий в разных возрастных группах / Сост. Н. В. Нищева. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
2.1.3. Речевое развитие обучающихся с ЗПР
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
34

В качестве основных разделов можно выделить:
развитие речи;
приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи
обучающихся;
развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации
общения, создание условий для принятия детьми решений, выражения своих
чувств и мыслей с помощью речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской культуры;
формирование предпосылок грамотности.
Общие задачи:
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими
детьми: способствовать овладению речью как средством общения; освоению
ситуативных и внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
развитие
всех
компонентов
устной
речи
обучающихся:
фонематического восприятия; фонетико-фонематической, лексической,
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и
монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и
интонационной культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
пред-посылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
35

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми.
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с
другими детьми. В игровой деятельности педагогический работник
использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов. Проявляет инициативность и самостоятельность в
общении с педагогическим работником и детьми (отвечает на вопросы и
задает их, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к
деятельности).
2. Развитие всех компонентов устной речи:
лексическая сторона речи: владеет бытовым словарным запасом,
используя слова, обозначающие действия, предметы и признаки, однако
допускает ошибки в названиях признаков предметов (цвет, размер, форма).
Осваивает: названия предметов и объектов близкого окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за
внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания
порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названия некоторых качеств и
свойств предметов. В процессе совместной исследовательской деятельности
со педагогическим работником может называть свойства и качества
предметов. Использует слова и выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый). Проявляет интерес к
словотворчеству и играм на словотворчество с педагогическим работником.
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
грамматический строй речи: способен к грамматическому оформлению
выразительных и эмоциональных средств устной речи на уровне простых
распространенных предложений. Использует в речи простые и
распространенные предложения несложных моделей. Словообразовательные
и словоизменительные умения формируются. Может согласовывать
прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно
использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и
множественном числах. При этом возможны затруднения в употреблении
грамматических форм слов в сложных предложениях, допускает ошибки в
употреблении предлогов, пропускает союзы и союзные слова. Может
устанавливать причинно-следственные связи и отражать их в речи;
фонетико-фонематическая
сторона
речи:
уровень
слухового
восприятия обращенной речи позволяет выполнять поручения, сказанные
голосом нормальной громкости и шепотом на увеличивающемся расстоянии.
Различает речевые и неречевые звуки. Дифференцирует на слух глухие и
36

звонкие, твердые и мягкие согласные, но могут иметь место трудности в
произношении некоторых звуков: пропуски, замены или искажения.
Достаточно четко воспроизводит фонетический и морфологический рисунок
слова. Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может
допускать единичные ошибки, особенно, при стечении согласных,
пропускает или уподобляет их. С удовольствием включается в игры,
развивающие произносительную сторону речи. Выразительно читает стихи;
связная речь (диалогическая и монологическая): свободно выражает
свои потребности и интересы с помощью диалогической речи. Участвует в
беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их. По
вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3-4-х предложений;
совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки. При
пересказе передает только основную мысль, дополнительную информацию
опускает. С опорой на вопросы педагогического работника составляет
описательный рассказ о знакомой игрушке. Передает впечатления и события
из личного опыта, но высказывания недостаточно цельные и связные;
практическое овладение нормами речи. Может с интересом
разговаривать с педагогическим работником на бытовые темы (о посуде и
накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и ее расстановке в
игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в
магазин). Владеет элементарными правилами речевого этикета: не
перебивает педагогического работника, вежливо обращается к нему, без
напоминания педагогического работника здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста". Речь выполняет регулирующую и частично
планирующую функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами. Ребенок интересуется, как правильно называется
предмет и как произносится трудное слово. Проявляет познавательный
интерес в процессе общения с другими детьми: задает вопросы поискового
характера (почему? зачем?). Комментирует свои движения и действия.
Может подвести им итог.
Основная задача в соответствии со Стандартом направления
"Ознакомление с художественной литературой": знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Общие задачи:
формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений: формирование опыта обсуждения и
анализа литературных произведений с целью обобщения представлений
ребенка о мире;
развитие литературной речи: развитие художественного восприятия,
37

понимания на слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих
способностей: ознакомление с книжной культурой и детской литературой,
формирование умений различать жанры детской литературы, развитие
словесного, речевого и литературного творчества на основе ознакомления
обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР:
создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
34.4.4.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия литературных произведений. Проявляет интерес к слушанию
литературных произведений. Вступает в диалог с педагогическим
работником по поводу прочитанного, отвечает на вопросы, может
припомнить случаи из своего опыта. Понимает, что значит "читать книги" и
как это нужно делать, знаком с содержанием читательского уголка.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом. Имеет элементарные гигиенические навыки, необходимые
для работы с книгой и проявления уважения к ней.
2. Развитие литературной речи. Эмоционально откликается на
прочитанное, рассказывает о нем. С помощью педагогического работника
дифференцированно использует средства эмоциональной речи. В основном,
делает это в игровой форме. Может продолжить начало потешек, стихов,
образных выражений, заданных педагогическим работником, из знакомых
литературных произведений. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций.
3. Приобщение к словесному искусству; развитие художественного
восприятия, эстетического вкуса. С помощью педагогического работника
называет тематически разнообразные произведения. Запоминает прочитанное
и недолгое время удерживает информацию о содержании произведения в
памяти. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь не забыть и
точно воспроизвести их содержание и ритм, передать свои переживания
голосом, мимикой. Участвует в играх-драматизациях. Умеет слушать
художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 мин).
Запоминает прочитанное содержание произведения. Получает удовольствие
от ритма стихотворений, повторов в сказках. Есть любимые книжки.
Перечень парциальных программ
1. Шевченко
С.Г., Триггер
Р.Д., Капустина Г.М., Волкова
И.Н. Программа коррекционно-развивающего
воспитания
38

и

подготовки к школе детей с задержкой психического развития. М.:
«Школьная пресса», 2004.
Перечень методических пособий
1.
Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие
речи дошкольников с ЗПР. М.: Школьная Пресса, 2005.
2.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Развитие речевого восприятия.
Конспекты занятий для работы с детьми 4-5 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Подготовка к обучению
грамоте. Конспекты занятий для работы с детьми 6-7 лет. М.: МозаикаСинтез, 2007.
4.
Гербова В.В. Хрестоматия «Книга для чтения в детском саду и
дома» 5-7 лет. М. Просвещение.
5.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Средняя группа (с 4 до 5
лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
6.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (с 5 до 6
лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
7.
Ельцова О. М. Реализация образовательной области «Речевое
развитие» в форме игровых обучающих ситуаций. Подготовительная группа
(с 6 до 7 лет). – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
2.1.4. Связанные с целевыми ориентирами задачи художественноэстетического развития:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественнотворческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
«Художественное творчество»;
«Музыкальная деятельность»;
«Конструктивно-модельная деятельность».
39

Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной
деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование
основ
художественно-эстетической
культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья обучающихся указанное содержание
дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование,
аппликация и художественное конструирование).
Развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в
различных видах изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся,
эстетических чувств на основе знакомства с произведениями
изобразительного искусства.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Приобщение к изобразительному искусству. Замечает произведения
искусства в повседневной жизни и проявляет положительный
эмоциональный отклик. Замечает отдельные средства выразительности и
может кратко о них рассказать, дает эстетические оценки. Проявляет интерес
и воспроизводит отдельные элементы декоративного рисования, лепки и
40

аппликации, подражая технике народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд). В рисовании, аппликации, лепке
изображает простые в изобразительном плане предметы и явления, создает
обобщенный образ предмета (дом, дерево), создает несложные декоративные
изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет. Выполняет предметное
изображение, главное изображение располагает в центре листа, появляется
стремление к детализации предметов, но это не всегда получается.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми
действиями и речью. Обращает внимание на цвет предмета и в основном
соотносит цвет с изображаемым предметом. В процессе изобразительной
деятельности испытывает положительные эмоции. Стремится правильно
пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и художественными
материалами
(гуашью,
фломастерами,
цветными
карандашами).
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна. На
бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм
и природных материалов. При создании рисунка, лепной поделки,
аппликации передает характерные признаки предмета: очертания формы,
цвет, величину, ориентируясь на реакцию педагогического работника.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и
аппликации.
3. Развитие детского творчества. Проявляет интерес к занятиям
изобразительной деятельностью, понимает красоту окружающих предметов.
Экспериментирует с изобразительными, пластическими и конструктивными
материалами. Обращает внимание на красоту окружающих предметов,
ориентируясь на реакцию педагогического работника, в результате отражает образы окружающего мира (овощи, фрукты, деревья, игрушки),
явления природы (дождь, снегопад, листопад). Эмоционально откликается на
красоту природы, иллюстрации, предметы быта. При заинтересовывающем
участии педагогического работника рассматривает иллюстрации, предметы
быта
Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи:
развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть
41

работы будет выполнять.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет): самостоятельная творческая
деятельность. Различает, называет и использует основные строительные
материалы. Выполняет конструкцию из строительного материала по
собственному плану и плану, предложенному педагогическим работником,
используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание). Изменяет конструкции, заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину. В постройках использует детали разной
формы и цвета. Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая яркие
положительные эмоции.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных
инструментах;
формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование
основ
музыкальной
культуры,
элементарных
представлений о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся
в различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
музыкальной культуры разных стран и народов мира.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Проявляет
устойчивый интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и
средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что
музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных
по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.
Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку. Владеет
простейшими слуховыми и ритмическими представлениями (направление
движения, сила, окраска и протяженность звуков). Интонирует несложные
фразы, попевки и мелодии голосом. Выражает свои переживания
посредством имитационно-подражательных образов (зайки, мышки, птички)
42

и танцевальных движений (ходьба, бег, хлопки, притопы, "пружинки").
Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками. Согласует свои действия с действиями других
обучающихся, радуясь общению в процессе всех видов коллективной
музыкальной деятельности.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Имеет первичные
представления о том, что музыка выражает эмоции и настроение человека.
Эмоционально отзывается на "изобразительные" образы. С помощью
педагогического работника интерпретирует характер музыкальных образов,
выразительные средства музыки. Имеет представления о том, что музыка
выражает эмоции, настроение и характер человека, элементарные
музыковедческие представления о свойствах музыкального звука. Понимает
"значение" музыкального образа (например, это лошадка). Знает и может
назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести элементарные партии для
детских музыкальных инструментов. Знает о том, что можно пользоваться
разными средствами (голосом, телом, приемами игры на инструментах) для
создания собственных музыкальных образов, характеров, настроений и
может участвовать в беседе со педагогическим работником на эту тему.
Перечень парциальных программ
1. Лыкова И.А. «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ». Парциальная программа
художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной
деятельности (формирование эстетического отношения к миру). – М.: ИД
«Цветной мир», 2019. – 136 с.
Перечень методических пособий
1.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 4 до 5
лет (средняя группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2018.
2.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 5 до 6
лет (старшая группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
3.
Дубровская Н. В. Цвет творчества. Конспекты интегрированных
занятий по ознакомлению дошкольников с основами цветоведения. От 6 до 7
лет (подготовительная к школе группа). — СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
4.
Доронова Т.Н. Играем в театр: театрализованная деятельность
детей 4-6-ти лет: методическое пособие для воспитателей дошкольных
образовательных учреждений / Т. Н. Доронова. - Москва: Просвещение, 2004.
5.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет). – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2018.
6.
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет). М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
43

7.
Нищева Н. В. Логопедическая ритмика в системе коррекционной
работы в детском саду. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.
8.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Вышел дождик на прогулку.
Песенки, распевки, музыкальные игры. - СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
9.
Нищева Н. В., Гавришева Л. Б. Новые логопедические распевки.
Музыкальная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры. Выпуск 2. СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2017.
10. Судакова Е. А. Логопедические музыкально-игровые упражнения
для дошкольников. - СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.
11. Судакова Е. А. Логоритмические музыкально-игровые
упражнения для дошкольников. – СПб., ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
12. Судакова Е. А. Сказка в музыке. – СПб., ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2015.
2.1.5. Физическое развитие детей с ЗПР
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает
приобретение опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов
в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элемен-тарными нормами
и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Задачи раздела 1 «Формирование начальных представлений о здоровом
образе жизни»:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся: в том числе обеспечение их эмоционального благополучия;
повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для
адаптации
обучающихся
к
двигательному
режиму;
содействие
44

формированию культурно-гигиенических навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни:
ценностей здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности;
создание условий для овладения детьми элементарными нормами и
правилами питания, закаливания.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в том числе, ограниченных возможностей здоровья);
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их обучающихся.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья,
следуя демонстрации и инструкциям педагогического работника. С
интересом осваивает приемы здоровьесбережения. Различает, что значит
быть здоровым или нездоровым. Сообщает о своем недомогании
педагогическому работнику. Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Испытывает
потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной
жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде, устраняет его с
небольшой помощью педагогического работника. Старается правильно
пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы. Имеет
представления о полезной и вредной пище. Умеет различать и называть
органы чувств (глаза, рот, нос, уши). Имеет представления о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости,
координации):
организация
видов
деятельности,
способствующих
гармоничному физическому развитию обучающихся; поддержание
инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и
двигательных качеств: формирование правильной осанки; воспитание
красоты, грациозности, выразительности движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании: формирование готовности и интереса к
45

участию в подвижных играх и соревнованиях; формирование мотивационнопотребностного компонента физической культуры. Создание условий для
обеспечения потребности обучающихся в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1. Развитие общей и мелкой моторики.
2. Развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка.
3. Формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет):
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации). Двигательные качества соответствуют
возрастным нормативам, характеризуются хорошими показателями. Может
самостоятельно регулировать свою двигательную активность, проявляя
произвольность некоторых двигательных действий. Способен к регуляции
тонуса мускулатуры на основе контрастных ощущений ("сосулька зимой" мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются).
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся
(овладение основными движениями). Техника основных движений: ходьбы,
бега, ползания и лазанья, прыжков соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с
четким сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с напряжением, с
разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и
ног, махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях,
наклоны (вправо, влево). Ребенок может сохранять правильную осанку в
различных положениях по напоминанию педагогического работника,
удерживает ее непродолжительно. При выполнении упражнений
демонстрирует достаточную в соответствии с возрастными возможностями
координацию движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на
сигналы, переключается с одного движения на другое. Уверенно выполняет
задания, действует в общем для всех темпе. Легко находит свое место при
совместных построениях и в играх. Может выполнять двигательные задания
в коллективе. Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место
при построениях, согласовывает совместные действия. Может сохранять
равновесие с открытыми глазами в различных положениях (сидя, стоя и в
движении). Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует
в подвижных играх. Соблюдает элементарные и более сложные правила в
играх, меняет вид движения в соответствии с поставленной задачей.
46

Согласовывает движения, ориентируется в пространстве. Ходит и бегает
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя координацию
движений рук и ног. С желанием катается на трехколесном велосипеде.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Двигается активно, естественно, не
напряженно. Участвует в совместных подвижных играх и упражнениях,
старается соблюдать правила. Интересуется способами выполнения
двигательных упражнений, старательно их повторяет. Пользуется
физкультурным оборудованием. Стремится к самостоятельности в
применении опыта двигательной деятельности. Быстро осваивает новые
движения. От двигательной деятельности получает удовольствие. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Перечень парциальных программ
1.
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKAPRESS, 1993 г.). Допущена
Министерством образования РФ
Перечень методических пособий
2.
Пензулаева Л.И. «Физическая культура в детском саду»
подготовительная группа 6-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015.
3.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-7 лет. – М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2020
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду М.-МозаикаСинтез,2009.
2.
Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр. М.Мозаика- Синтез,2009.
3.
Мастюкова М.Н. Коррекционно-педагогическая работа по
физическому воспитанию дошкольников с ЗПР: Пособие для практических
работников дошкольных образовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2002.
4.
Бутко Г.А. Физическое воспитание детей с задержкой
психического развития. М.: Книголюб, 2006.
5.
Большакова С.Е. Формирование мелкой моторики рук. Игры и
упражнения. – 2-е изд., испр. М.: ТЦ Сфера 2014.
6.
Зайцев Г.К. Уроки Мойдодыра. — СПб.: Издательство
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
7.
Зайцев Г.К. Уроки Айболита. Расти здоровым. — СПб.:
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.
8.
Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма.
— СПб.: Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,
47

9.
Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
10. Нищева Н. В. Веселая артикуляционная гимнастика. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
11. Нищева Н. В. Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.,
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2.2. Взаимодействие педагога с детьми
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в
семье
являются
разумной
альтернативой
двум
диаметрально
противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой
партнерских
отношений
является
равноправное
относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности.
Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не
подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение
с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка,
его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в
его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
48

другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует
формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям
всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют
веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их
преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не биться
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
2.2.1. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников с ЗПР.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим
49

заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при
общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и
содержание коррекционно-образовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские
собрания. Проводятся специалистами
и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и досугов. Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
50

Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей;
определение оценки родителями эффективности работы
специалистов и воспитателей;
определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы
и
консультации специалистов. Проводятся
по
запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам
коррекции, образования и воспитания;
оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги
прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома» и др.).
Задачи:
информирование родителей об
организации
коррекционно- образовательной работы в ДОО;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ.
Проводятся по
плану
воспитательно- образовательной работы.
Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
51

детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
наглядное
обучение
родителей
методам
и
формам
дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ДОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное
интернет-общение.
Создание
интернетпространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу психологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ЗПР (содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей)
Основной целью программы коррекционной
работы выступает
создание специальных
условий
обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей с ЗПР:
52

выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей
работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной
и коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для
более успешного их освоения.
формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность
когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования сенсорноперцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции
познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей
развития и темпа овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного
психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с
рекомендациями ПМПК и ППк.
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и
алгоритм ее разработки:
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля
направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие
направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально53

личностной, волевой и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств
и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений
чтения и письма;
коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями
(законным представителям)
и разработку вопросов
преемственности в работе педагогических работников образовательных
организаций.
4. Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение сферы профессиональной компетентности педагогических
работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО по
работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР,
но и их родители (законные представители). Одной из важнейших задач
социально-педагогического блока является привлечение родителей
(законных представителей) к активному сотрудничеству, так как только в
процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку.
Предлагаемый далее алгоритм позволяет определить содержание
коррекционно-развивающей
работы
с
учетом
индивидуально
типологических особенностей детей с задержкой психического развития.
Процесс коррекционной работы условно можно разделить на три этапа.
а) на I этапе коррекционной работы основной целью является
развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей;
стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
54

функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов
деятельности: предметной и игровой. Особое значение имеет
совершенствование моторной сферы, развитие двигательных навыков, общей
и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и
речи предполагает следующее. Включение ребенка в общение и в
совместную деятельность с педагогическим работником и другими детьми,
развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма.
Важно преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать
двигательную активность, развивать моторный праксис, общую и мелкую
моторику; чувство ритма, координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и
развитие ориентировочно-исследовательской и познавательной активности,
непроизвольного внимания и памяти, совершенствование сенсорноперцептивной деятельности и развитие всех видов восприятия,
совершенствование предметно-операциональной и предметно-игровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять
развитию пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в
телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания
обращенной речи и стимуляции коммуникативной активности с
использованием вербальных и невербальных средств общения.
б) на II этапе планируется целенаправленное формирование и развитие
высших психических функций. Необходимыми компонентами являются:
развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового, внеситуативно-познавательного общения. Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические
работники. Важно обеспечить полноценные эмоциональные контакты и
сотрудничество с педагогическим работником и другими детьми. Важно
помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений; развитие
зрительной и слухоречевой памяти; развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции деятельности; развитие мыслительной деятельности
во взаимосвязи с развитием речи: стимуляция мыслительной активности,
развитие мыслительных операций на уровне наглядного и конкретнопонятийного, а также элементарного умозаключающего мышления; развитие
всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств: усвоение
лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование
55

языковой программы устного высказывания, навыков лексического
наполнения и грамматического конструирования, связной диалогической и
монологической речи; целенаправленное формирование предметной и
игровой деятельностей.
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через
овладение действиями замещения и наглядного моделирования в различных
видах деятельности, поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих
способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого
развития ни один из видов деятельности не формируется своевременно и
полноценно,
необходимо
целенаправленное
развитие
предметнопрактической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического
процесса - формирование ведущих видов деятельности ребенка, их
мотивационных,
ориентировочно-операционных
и
регуляционных
компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать
инструкцию, адекватно действовать в соответствии с ней, замечать и
исправлять свои ошибки, оценивать результат своей работы. Это будет
способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной
сферы, психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой
незрелости, негативных черт формирующегося характера, поведенческих
отклонений.
в) на III этапе вся работа строится с ориентацией на развитие
возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров дошкольного
образования и формирование значимых в школе навыков, основных
компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций,
конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации
представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в
работе учителя-логопеда и воспитателей.
Она включает в себя традиционные направления по формированию
фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с
задержкой психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей
56

планирующей функции речи, развитию словесной регуляции действий и
формированию механизмов, необходимых для овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение
звуко-слоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для
овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для
ситуативно-делового, внеситуативно-познавательного и внеситуативноличностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я,
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной,
волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию
способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; по
преодолению
негативных
качеств
формирующегося
характера,
предупреждению
и
устранению
аффективных,
негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственноэтической сферы, создание условий для эмоционально-личностного
становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой
подход
соответствует
обеспечению
преемственности
дошкольного и начального общего образования за счет развития
функционального базиса для формирования предпосылок универсальных
учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы
стандарты начального общего образования.
ЗПР в отличие от умственной отсталости, которая является стойким,
необратимым состоянием, во многих случаях может быть компенсирована
при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и
временной фактор. В результате коррекционной работы могут быть
значительно повышены возможности освоения детьми с ЗПР основной
общеобразовательной программы и их интеграции в образовательную среду.
ФГОС регламентирует диагностическую работу, в нем указывается,
что при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального
развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках
педагогической
диагностики
(оценки
индивидуального
развития
обучающихся дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности
педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
57

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой обучающихся.
Психологическую диагностику развития обучающихся (выявление и
изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся)
проводит педагог-психолог. В этом случае участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей
(законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. При этом диагностика не ориентирована на
оценку достижения детьми целевых ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным
содержанием на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки
развития речи и познавательной деятельности, и на этой основе выстроить
индивидуальную программу коррекционной работы. Диагностика является
одним из эффективных механизмов адаптации образовательного содержания
с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
ЗПР предполагает решение следующих задач в рамках диагностической
работы:
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно58

развивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики - определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод
наблюдения и анализируют образовательные трудности обучающихся,
которые возникают у обучающихся в процессе освоения разделов
образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных
методов и диагностических методик. Главным в оценке результатов является
качественный анализ процесса деятельности ребенка, учет особенностей
мотивации, программирования, регуляции, содержательной стороны
деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи педагогического
работника, способности ребенка к переносу новых способов действий в
измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и
групповых программ коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и
характера взаимодействия педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности,
поэтому при обследовании дошкольника важно определить уровень развития
и выявить недостатки предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются
с учетом показателей речевого, познавательного и личностного развития,
выявленных при психолого-педагогическом обследовании.
Результаты
психолого-педагогической
диагностики
могут
использоваться для решения задач психологического сопровождения и
проведения квалифицированной коррекции развития обучающихся, а также
позволят определить содержание образовательной работы с ребенком с
учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные
Стандартом. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом
возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
59

достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Создание условий для эмоционального и
направленность работы ситуативно-делового общения с педагогическим
в рамках социализации, работником и другими детьми:
развития
общения,
1) устанавливать эмоциональный контакт,
нравственного,
пробуждать чувство доверия и желание
патриотического
сотрудничать с педагогическим работником;
воспитания.
2) создавать условия для ситуативно-делового
Ребенок в семье и общения с педагогическим работником и
сообществе
другими детьми, раскрывая способы совместных
действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к
совместной деятельности и к играм рядом,
вместе;
4) формировать средства межличностного
взаимодействия обучающихся в ходе специально
созданных ситуаций и в самостоятельной
деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации;
учить обучающихся пользоваться различными
типами
коммуникативных
высказываний
(задавать
вопросы,
строить
простейшие
сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать
обучающихся к внеситуативно-познавательному
общению, поддерживать инициативу в познании
окружающего, создавать проблемные ситуации,
побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного
образования создавать условия для перехода
ребенка на уровень внеситуативно-личностного
общения,
привлекая
его
внимания
к
особенностям поведения, действиям, характеру
60

педагогических
работников;
готовить
к
контекстному
общению,
предполагающему
соблюдение
определенных
правил
коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у
ребенка интерес к себе, привлекать внимание к
его зеркальному отражению, гладить по головке,
называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И
тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии,
побуждать находить себя, других членов семьи,
радоваться вместе с ними, указывать друг на
друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность
ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником,
направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и
интереса к другим детям, к взаимодействию с
ними:
1) учить выражать расположение путем
ласковых
прикосновений,
поглаживания,
визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на
положительной эмоциональной основе, не
причиняя друг другу вреда, обмениваться
игрушками;
3) создавать условия для совместных действий
обучающихся и педагогических работников
(игры с одним предметом - мячом, с песком, с
водой);
4) использовать психокоррекционные игры и
приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
5) вызывать интерес и положительный
эмоциональный
отклик
при
проведении
праздников (Новый год, День рождения,
61

выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития
у обучающихся представлений о месте человека
в окружающем мире, формирования социальных
эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1)
формировать
чувство
собственного
достоинства, уважения к другому человеку,
педагогическому работнику, другим детям через
пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;
2) развивать представления о социальных
отношениях в процессе наблюдений, сюжетноролевых игр, бесед, чтения художественной
литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию,
побуждать к сочувственному отношению к
другим детям, к оказанию им помощи;
формировать, внимательное и уважительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям), педагогическим работником;
окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные
ситуации, используя диалог, монолог (умение
идти на компромисс для бесконфликтного
решения
возникшей
проблемы,
быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в
совокупности эмоционального и когнитивного
компонентов: принятие себя «я хороший» и
умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное
поведение;
6) создавать условия для преодоления
негативных качеств формирующегося характера,
предупреждения и устранения аффективных,
негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной
тревожности,
страхов,
которые
могут
испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения
нравственно-этической
сферы,
как
в
62

эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы
ребенок не только знал о моральных нормах и
правилах, но давал нравственную оценку своим
поступкам и поступкам друзей; придерживался
правил в повседневной жизни.
Коррекционная
Развитие умения планировать деятельность,
направленность работы поэтапно ее осуществлять, давать о ней
по
формированию словесный отчет, развитие саморегуляции в
навыков
совместной с педагогическим работником и в
самообслуживания,
самостоятельной деятельности:
трудовому воспитанию
1) бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во
время игры;
2) закреплять навыки самообслуживания,
личной гигиены с опорой на карточки-схемы,
отражающие
последовательность
действий;
привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего
вида;
содержать
в
порядке
собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в
процессах умывания, одевания, еды, уборки
помещения,
используя
вербальные
и
невербальные средства: показ и называние
картинок,
в
которых
отражена
последовательность действий при проведении
процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4) стимулировать желание обучающихся
отражать
в
играх
свой
опыт
по
самообслуживанию,
культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья
поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного
отношения к результатам труда человека
(предметам быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному
планированию, к произвольной регуляции
действий при самообслуживании в бытовой
элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия
63

обучающихся,
продолжая
развивать
практические умения, зрительно-двигательную
координацию,
постепенно
подводя
к
самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание
трудиться вместе с педагогическим работником
на участке Организации, поддерживать порядок
на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых
поручений в помещении, на прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к
изготовлению различных поделок из бумаги,
природного, бросового материалов, ткани и
ниток, обращая внимание на совершенствование
приемов
работы,
на
последовательность
действий, привлекать к анализу результатов
труда;
развивать
умение
обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при
изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую
функции речи обучающихся в процессе
изготовления
различных
поделок
и
хозяйственно-бытового
труда,
заранее
распределяя предстоящую работу по этапам,
подбирая необходимые орудия и материалы для
труда;
11) закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и
совершенствовать связную речь при обучении их
различным видам труда и при формировании
навыков самообслуживания.
Формирование основ
Развитие
осмысленного
отношения
к
безопасного поведения факторам опасности для человека и безопасного
в
быту,
социуме, поведения:
природе
1) знакомить с условиями быта человека
одновременно с формированием понимания
различной знаковой, бытовой, световой и другой
окружающей человека информации;
64

2) разъяснять назначения различных видов
техники и технических устройств (от видов
транспорта до бытовых приборов) и обучать
элементарному их использованию, учитывая
правила техники безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики
детского
травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности
психомоторики обучающихся с ЗПР и в
соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности обучающихся, обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
6) побуждать обучающихся использовать в
реальных ситуациях и играх знания об основных
правилах безопасного поведения в стандартных и
чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий,
наблюдений,
знакомства
с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями,
мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех
или иных предметов и ситуаций с опорой на
мультфильмы,
иллюстрации,
литературные
произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к
творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах
поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и
здоровья,
учить
обучающихся
наполнять
знакомую игру новым содержанием;
9) формировать представления обучающихся о
труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик,
постовой полицейский), водители транспортных
65

средств, работники информационной службы),
побуждать
их
отражать
полученные
представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать
специальные номера телефонов, четко и
правильно сообщать необходимую информацию
(в
соответствии
с
возрастными
и
интеллектуальными
особенностями
обучающихся);
11) формировать элементарные представления
о безопасном поведении в информационной
среде: о необходимости согласовывать свои
действия
с
родителями
(законными
представителями), педагогическим работником
по допустимой продолжительности просмотра
телевизионной передачи, компьютерных игр и
занятий;
12)
закреплять
кооперативные
умения
обучающихся в процессе игр и образовательных
ситуаций, проявляя отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13)
расширять
объем
предметного
(существительные), предикативного (глаголы) и
адъективного
(прилагательные)
словарей
импрессивной и экспрессивной речи для
называния объектов, явлений, ситуаций по
вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике,
связанной с безопасностью поведения (пассажир,
пешеход, водитель транспортного средства,
сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения,
информационные,
запрещающие,
предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и
осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать
представления обучающихся о некоторых
источниках
опасности
для
окружающего
66

природного
мира:
обучающиеся
должны
понимать последствия своих действий, уметь
объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам,
газонам, рвать растения, листья и ветки деревьев
и кустарников, распугивать птиц, засорять
водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
нужно разводить огонь только в специально
оборудованном месте и в присутствии родителей
(законных
представителей),
педагический
работников, перед уходом тщательно заливать
место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной
тревожности,
страхам,
проводить
психопрофилактическую работу: у ребенка
должны быть знания о правилах безопасного
поведения,
но
информация
не
должна
провоцировать
возникновение
тревожнофобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Развитие
сенсорных
способностей
в
направленность работы предметно-практической деятельности:
по сенсорному развитию
1)
развивать
любознательность,
познавательные способности, стимулировать
познавательную
активность
посредством
создания
насыщенной
предметнопространственной среды;
2)
развивать
все
виды
восприятия:
зрительного,
тактильно-двигательного,
слухового,
вкусового,
обонятельного,
стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную
основу обучения;
3)
развивать
сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона
зрительно, по звучанию, на ощупь, по запаху и
67

на вкус;
4)
организовывать
практические
исследовательские действия с различными
веществами,
предметами,
материалами,
постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5)
учить
приемам
обследования
практического соотнесения с образцомэталоном
путем
прикладывания
и
накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию
и
тактильно-двигательное
восприятие (обведение контуров пальчиком,
примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцуэталону);
6) развивать анализирующее восприятие,
постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой же»
к
уровню
«Покажи
синий,
красный,
треугольник,
квадрат»
и
далее
к
самостоятельному выделению и словесному
обозначению
признаков
цвета,
формы,
величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов на основе
зрительного,
слухового,
тактильнодвигательного восприятия для выделения
максимального
количества
свойств
и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их
с плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное
68

изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на
ощупь
фактуру
материалов,
величину
предметов, узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми
признаками
при
группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
14)
знакомить
обучающихся
с
пространственными
свойствами
объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным
признаком,
размером
и
расположением
как
признаками
относительными); развивать способность к их
идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
15) развивать мыслительные операции
анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
конкретизации,
абстрагирования,
классификации на основе выделения наглядно
воспринимаемых признаков.
Коррекционная
Развитие
конструктивного
праксиса,
направленность в работе наглядно-образного мышления, способности к
по
развитию моделированию:
конструктивной
1) формировать интерес к конструктивным
деятельности
материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и
побуждать
к
«опредмечиванию»,
ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление обучающихся
называть «узнанную» постройку;
69

3) формировать у обучающихся желание
подражать
действиям
педагогического
работника;
побуждать
к
совместной
конструктивной деятельности при обязательном
речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
4) учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их
функциональное
назначение,
определяя
соответствие форм, размеров, местоположения
в зависимости от задач и плана конструкции;
5)
формировать
умение
воссоздавать
целостный образ путем конструирования из
частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот);
уделять
внимание
развитию
речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из
частей;
6) развивать умение действовать двумя
руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
7) развивать операционально-технические
умения
обучающихся,
используя
разнообразный строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе
занятий
с
конструктивным
материалом, требующим разных способов
сочленения
и
расстановки
элементов
(крепление по типу пазлов, деталей с втулками,
установка детали на деталь, сборно-разборные
игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения
внимания
обучающихся
использовать как указательные и соотносящие
жесты, так и словесные указания;
10)
побуждать
к
совместному
с
педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
11)
для
старших
дошкольников
70

организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборно-разборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать
продукты детской деятельности, радуясь вместе
с ними, но в то же время, побуждая видеть
ошибки и недостатки и стремиться их
исправить;
13) закреплять представления обучающихся
об архитектуре как искусстве и о строительстве
как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о
форме,
величине,
пространственных
отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов и конструкций
по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
17) учить обучающихся использовать в
процессе конструирования все виды словесной
регуляции:
отчет,
сопровождение
и
планирование
деятельности;
упражнять
обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после
выполнения
задания,
в
сравнении
с
предварительным планом;
18) развивать творческое воображение
обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек,
необходимых
для
развертывания
или
продолжения
строительно-конструктивных,
сюжетно-ролевых,
театрализованных
и
подвижных игр;
71

19) учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции
по
заданному
началу
и
собственному замыслу (с предварительным
планированием и заключительным словесным
отчетом).
Коррекционная
Создавать условия и предпосылки для
направленность работы развития
элементарных
математических
по
формированию представлений в дочисловой период:
элементарных
1) формировать умения сравнивать предметы,
математических
объединять их в группы на основе выделенного
представлений
признака (формы, размера, расположения),
составлять
ряды-серии
(по
размеру,
расположению);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических
действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности
действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем
установления
взаимно
однозначного
соответствия (приложения один к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений, количественной характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай»,
пользуясь
перекладыванием
каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и
просто на основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить
с количеством пальцев, палочек и другого
символического
материала,
показывать
решение на пальцах, счетных палочках;
72

3) при затруднениях в использовании
математической символики уделять внимание
практическим и активно-пассивным действиям
с рукой ребенка;
4)
продолжать
учить
обучающихся
образовывать последующее число, добавляя
один объект к группе, а также предыдущее
число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия
обучающихся с множествами предметов на
основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом
этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на
различном раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить
обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения
цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске,
в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение
называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую
цифру
к
количеству
объектов, выделять цифровые знаки среди
других изображений (букв, схематических
изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными
73

арифметическими задачами с опорой на
наглядность и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи,
выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания
в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает
вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными
символическими
обозначениями
действий
задачи, использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи
по предложенной наглядной ситуации, а затем
по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить
замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с
опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание,
используя
наглядный
материал
и
символические
изображения
(палочки,
геометрические фигуры), в пределах пятидесяти
и
включать
сформированные
представления в предметно-практическую и
игровую деятельности.
Формирование
пространственных
представлений:
1) закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве «от
себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справаслева);
74

4) учить воспринимать и воспроизводить
пространственные
отношения,
между
объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
5) обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
6)
обращать
особое
внимание
на
относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми
пространственных
отношений
путем
обогащения их собственного двигательного
опыта, учить перемещаться в пространстве в
заданном направлении по указательному жесту,
с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с
предметами и отвечать на вопросы: «Куда?
Откуда? Где?»;
8) закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки
и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду,
выполняя задания: назови соседей, какая
игрушка справа от мишки, а какая слева,
пересчитай игрушки в прямом и в обратном
порядках;
10) формировать ориентировку на листе,
закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле
человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать
различные предметы вперед, назад, вверх, вниз
по горизонтали, по вертикали, по кругу (по
словесной
инструкции
педагогического
работника и самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные
формы в процессе игр и игровых упражнений,
75

выделяя общие и различные пространственные
признаки,
структурные
элементы
геометрических
фигур:
вершины,
углы,
стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15)
формировать
представления
обучающихся о внутренней и внешней частях
геометрической
фигуры,
ее
границах,
закреплять эти представления в практических
видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями
«точка», «кривая линия», «ломаная линия»,
«замкнутая линия», «незамкнутая линия»,
закрепляя
в
практической деятельности
представления
обучающихся
о
взаимоотношении точек и линий, моделируя
линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию
названий дней недели, месяцев, так и
пониманию последовательности и цикличности
времен года, месяцев, дней недели, времени
суток;
2) использовать наглядные модели при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать
возрастные
различия
между
людьми;
формировать представление о возрастных
периодах, о том, что родители (законные
представители), педагогические работники тоже
были маленькими;
4) формировать понимание временной
последовательности
событий,
временных
причинно-следственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
5)
развивать
чувство
времени
с
76

использованием песочных часов.
Коррекционная
Создание
предпосылок
для
развития
направленность работы элементарных
естественнонаучных
по
формированию представлений:
целостной картины мира,
1) формировать у обучающихся комплексный
расширению кругозора
алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств
объекта;
2)
организовывать
наблюдения
за
различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во
время грозы), к различению голосов животных
и птиц;
3) формировать связи между образом объекта
и обозначающим его словом, правильное его
понимание
и
использование
(трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и
слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе
собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои
впечатления,
используя
вербальные
и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые,
звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6)
организовывать
опытноэкспериментальную
деятельность
для
понимания некоторых явлений и свойств
предметов и материалов, для развития
логического мышления (тает - не тает, тонет не тонет).
Создание
условий
для
формирования
предпосылки экологической культуры:
77

1) создавать условия для установления и
понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
2)
организовывать
наблюдения
за
природными объектами и явлениями в
естественных
условиях,
обогащать
представления
обучающихся
с
учетом
недостатков
внимания
(неустойчивость,
сужение объема) и восприятия (сужение
объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
3) развивать словесное опосредование
воспринимаемой
наглядной
информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов
и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и
закреплять
навыки
самостоятельного
выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений,
территории двора;
5) расширять и углублять представления
обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6)
продолжать
формировать
умение
обучающихся
устанавливать
причинноследственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о
Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях,
78

обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места
отдыха,
магазины,
деятельность
людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных
изменениях,
связывая
их
с
изменениями в жизни людей, животных,
растений в различных климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День рождения,
Выпускной праздник в детском саду, День
учителя, День защитника Отечества, День
города, День Победы, спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с
содержанием
эмоционального,
бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
Коррекционная
Развитие мыслительных операций:
направленность в работе
1)
стимулировать
и
развивать
по развитию высших опосредованные действия как основу нагляднопсихических функций
действенного
мышления,
создавать
специальные наглядные проблемные ситуации,
требующие
применения
вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению
цели при решении наглядных задач; учить
способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию
цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет;
выловить из банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
79

наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции
анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных,
плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по
разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические
изображения
деталей
конструкторов (с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в
процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в
заданиях по узнаванию целого по фрагментам
(чьи лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на
замещение,
кодирование,
моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной
комнатой);
11)
учить
обучающихся
сравнивать
предметные и сюжетные изображения, выделяя
в них сходные и различные элементы и детали
(2-3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая
детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13)
развивать
вероятностное
прогнозирование,
умение
понимать
закономерности расположения элементов в
линейном ряду (в играх «Продолжи ряд»,
«Закончи ряд»);
14) развивать способность понимать скрытый
80

смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать
простейшие
аналогии
на
наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения
индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении
опытов, затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на
существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить
делать обобщения на основе существенных
признаков, осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со
скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор
дидактического
материала,
игровых
упражнений, мнемотехнических приемов для
развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2)
совершенствовать
следующие
характеристики: объем памяти, динамику и
прочность
запоминания,
семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и
объем внимания в разных видах деятельности и
посредством
специально
подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых,
81

игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Развитие импрессивной стороны речи:
направленность работы
1) развивать понимание обращенной речи с
по развитию речи
опорой на совместные с педагогическим
работником действия, наглядные ситуации,
игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в
зависимости от ситуации и контекста; уделять
особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений,
побуждений,
связанных
с
различными видами деятельности;
3) развивать понимание речи на основе
выполнения
словесной
инструкции
и
подражания с помощью куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить
разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим
строем речи привлекать внимание обучающихся
к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов,
окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и
упражнения
на
развитие
восприятия
суффиксально-префиксальных
отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел,
ушел, вышел, зашел), а на этапе подготовке к
школе предлагать опору на схемы-модели
состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим
восприятием обращать внимание обучающихся
на смыслоразличительную функцию фонемы
(как меняется слово при замене твердых и
мягких, свистящих и шипящих, звонких и
82

глухих согласных: мал - мял; миска - мишка;
дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности
слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц,
метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования
речемыслительными
категориями,
использования в активной речи малых
фольклорных форм (метафор, сравнений,
эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к
различным интонациям (повествовательным,
восклицательным,
вопросительным),
учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое
общение обучающихся на занятиях и вне
занятий,
побуждение
к
внимательному
выслушиванию
других
обучающихся,
фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний обучающихся;
2)
создавать ситуации общения
для
обеспечения мотивации к речи; воспитывать у
ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому
работнику, другим детям с сообщениями,
вопросами,
побуждениями
(то
есть
к
использованию
различных
типов
коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать
свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование
произносительной
стороны речи (звукопроизношения, просодики,
звуко-слоговой структуры), соблюдение гигиены
голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное
83

произнесение всех звуков в слогах, словах,
фразах, спонтанной речи по заданиям учителялогопеда;
2) развивать способность к моделированию
правильного речевого темпа с предложением
образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений,
сказок, стихотворных форм, пословиц, загадок,
скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и
воспроизводить
темпо-ритмические
и
интонационные особенности предлагаемых
речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм
повтора, ритм чередования, ритм симметрии);
5)
совершенствовать
звуко-слоговую
структуру, преодолевать недостатки слоговой
структуры и звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность
речи
посредством
использования
малых
фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и
проводя
занятия
голосом
разговорной
громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8)
следить
за
голосовым
режимом
обучающихся,
не
допускать
голосовых
перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при
произнесении звуков; работать над плавностью
речи;
10) развивать умение изменять силу голоса:
говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13)
работать
над
интонационной
выразительностью речи.
Развитие
фонематических
процессов
(фонематического слуха как способности
84

дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности
к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам
окружающего мира; побуждать к узнаванию
различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые
шумы: работающих электроприборов (пылесоса,
стиральной машины), нахождению и называнию
звучащих предметов и действий, подражанию
им (пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о
звуках природы (шуме ветра, ударах грома),
голосах животных, обучать обучающихся
подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных
инструментов (маракас, металлофон, балалайка,
дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать
предметы
и
явления
по
звуковым
характеристикам (громко - тихо, длинно коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические
задания, ориентируясь на свойства звуковых
сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в
соответствии с произнесенным педагогический
работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с
оппозиционными звуками (свистящими и
шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в
названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в
начале и в конце слова, звонкий согласный в
начале слова, глухой согласный - в конце слова;
10)
знакомить
с
фонетическими
характеристиками гласных и согласных звуков,
учить обучающихся давать эти характеристики
85

при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация
словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь
параллельно с расширением представлений об
окружающей
действительности,
развитием
познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя
различные приемы семантизации; пополнять и
активизировать словарный запас, уточнять
понятийные и контекстуальные компоненты
значений
слов
на
основе
расширения
познавательного
и
речевого
опыта
обучающихся;
3) формировать лексическую системность:
учить подбирать антонимы и синонимы на
материале
существительных,
глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об
антонимических и синонимических отношениях
между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи
за счет обогащения словаря глаголами и
прилагательными;
6) проводить углубленную работу по
формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения;
создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных
словообразовательных
моделей;
2)
уточнять
грамматическое
значение
существительных, прилагательных, глаголов;
3)
развивать систему словоизменения;
ориентировочные умения при овладении
морфологическими категориями;
4)
формировать
умения
морфологосинтаксического оформления словосочетаний и
простых
распространенных
предложений
различных моделей;
86

5) закреплять правильное использование
детьми в речи грамматических форм слов,
расширять набор используемых детьми типов
предложений,
структур
синтаксических
конструкций, видов синтаксических связей и
средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложно-падежных конструкций;
7)
развивать
умение
анализировать
выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логикограмматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование
при
построении
слов,
словосочетаний,
синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие
связной
диалогической
и
монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге,
побуждать обучающихся к речевой активности,
к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос - ответ);
2)
стимулировать
речевое
общение:
предлагать образцы речи, моделировать диалоги
- от реплики до развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и
значения, звукового оформления мелодикоинтонационных компонентов, лексического
содержания
и
семантического
значения
высказываний;
4) работать над фразой (с использованием
внешних опор в виде предметных и сюжетных
картинок, различных фишек и схем);
5)
помогать
устанавливать
последовательность
основных
смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации,
учить оформлять внутритекстовые связи на
семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и
связное высказывание на основе: пересказа
87

небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и
рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с
опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8)
в
целях
развития
планирующей,
регулирующей
функции
речи
развивать
словесную
регуляцию
во
всех
видах
деятельности: при сопровождении ребенком
речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при
элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в
поведении обучающихся и расширять их
поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте,
о результате поступков и действий, развивая
навыки произвольного поведения, подчинения
правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к
символической и аналитико-синтетической
деятельности с языковыми единицами; учить
приемам
умственной
деятельности,
необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и
моделирования звуко-слогового состава слова с
помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения,
моделирования с помощью полосок разной
длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление
терминов «предложение» и «слово» с
использованием условно-графической схемы
предложения;
88

5) упражнять обучающихся в умении
составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой
анализ и синтез на слух, без опоры на условнографическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически
свойства слов: короткие - длинные слова
(педагогический работник произносит короткое
слово - обучающиеся ставят точку, длинное
слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую
характеристику заданным звукам;
9)
формировать
умение
соотносить
выделенную из слова фонему с определенным
зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова
из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая
узнать
букву
в
условиях
наложения,
зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения
и навыки на нелинованном листе: точки,
штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на
тетрадном листе в клетку и линейку по образцу
и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки,
изображения узоров из геометрических фигур,
соблюдая
строку
и
последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические
диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и
штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки,
закрашивание контуров предметов, орнаментов
и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и
закрашивать контуры простых предметов.
89

Коррекционная
направленность в работе
по
приобщению
к
художественной
литературе

Формирование
элементарной
культуры
речевого поведения, умение слушать родителей
(законных представителей), педагогического
работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и
ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с
детьми иллюстрации в детских книгах,
специально подобранные картинки с близким
ребенку содержанием, побуждать называть
персонажей, демонстрировать и называть их
действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в
двусложном
размере),
вызывая
у
них
эмоциональный
отклик,
стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные
действия, побуждать к совместному и
отраженному
декламированию,
поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в
процессе
чтения
и
рассказывания
на
полноценное
слушание,
фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес
обучающихся к совместному чтению потешек,
стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок,
после прочтения обсуждать и разбирать
прочитанное, добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на
бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания
демонстрировать
поведение
персонажей,
используя
различную
интонацию,
голос
различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над
пониманием
содержания
художественных
произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять
значения незнакомых слов и выражений;
90

8) учить обучающихся передавать содержание
по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию,
связывая с ролевой игрой, театрализованной
деятельностью, рисованием;
10) вводить в занятия предметы-заменители,
слова-заместители, символы, широко используя
речевые игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие».
Разделы
Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
работы
Коррекционная
Развитие познавательных процессов, речи,
направленность в работе мотивационных и регуляционных компонентов
по развитию детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной
деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного
черкания
карандашами,
мелками, волоконными карандашами,
2) организовывать совместные действия с
ребенком,
направляя
на
ассоциирование
каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их «узнавание» и называние с целью
«опредмечивания»,
3) рисовать для ребенка по его просьбе или
специально с целью вызвать у него интерес к
изображению и к себе как объекту для
изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь
самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование
сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать
изображенные
на
рисунке
действия
по
подражанию и самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие
плоскостных изображений, уделяя особое
внимание изображению человека и его действий,
рассматриванию картинок, иллюстраций в
91

книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и
формировать
изобразительные
навыки
в
совместной деятельности с педагогическим
работником;
8) учить обучающихся анализировать строение
предметов, выделять форму, цвет целого объекта
и его частей, отражать их с помощью различных
изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры
человека,
учить
передавать
строение
человеческого тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом,
эстетически воспринимать различные сочетания
цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета,
его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж
- летний пейзаж - осенний пейзаж);
12)
развивать
целостность
восприятия,
передавать целостный образ в предметном
рисунке, отражая структуру объекта;
13)
развивать
творческие
способности,
побуждать придумывать и создавать композицию,
осваивать различные художественные техники,
использовать разнообразные материалы и
средства;
14)
развивать
эстетические
чувства,
эстетическое восприятие иллюстраций, картин,
рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к
пластическим материалам (тесту, глине), в
процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста,
расплющивают, а педагогические работники
придают затем этим кускам предметный вид, что
закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру
фигурки
людей,
животных,
вылепленных
ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
92

«служит»);
18) знакомить с алгоритмами деятельности при
изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма,
выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание
заготовок,
учить
составлять
простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе
«подвижной аппликации», без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных
движений рук под зрительным контролем при
выполнении аппликации (при совмещении
поверхностей держать одной рукой, перемещать
или сдвигать другой);
21)
совершенствовать
ориентировку
в
пространстве листа при аппликации по образцу
или словесной инструкции;
22) развивать координацию движений рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на
занятиях по развитию речи для составления
наглядной программы высказываний.
Развитие
воображения
и
творческих
способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой
инициативе; положительно оценивать первые
попытки участия в творческой деятельности;
2)
формировать
ориентировочноисследовательский
этап
изобразительной
деятельности, организовывать целенаправленное
изучение,
обследование
объекта
перед
изображением; отражать воспринятое в речи,
передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
3) учить обучающихся определять свой
замысел, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его,
объяснять после окончания работы содержание
получившегося изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам
93

создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на
материале лепки, аппликации, изодеятельности
(задания
«Нарисуй
волшебный
замок»,
«Несуществующее животное», «Чудо-дерево»);
предлагать специальные дидактические игры, в
которых требуется дорисовать незаконченные
изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к
использованию различных средств и материалов
в процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о
предметах и явлениях окружающего мира,
поддерживать
стремление
к
расширению
содержания рисунков и поделок дошкольников;
8) побуждать обучающихся изображать себя,
окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и
произвольную регуляцию деятельности при
создании сюжетных рисунков, передаче их
содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся
оценивать свои работы путем сопоставления с
натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные
представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения,
пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в
процессе
работы
кистью,
карандашами,
фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным
поделкам, расширяя их представления о
скульптуре малых форм и выделяя средства
выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить
самостоятельно.
Коррекционная
1) знакомить обучающихся с доступными их
направленность работы пониманию и восприятию произведениями
по
приобщению
к искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам
94

изобразительному
искусству

и рассказам, народными игрушками, предметами
народного декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное
восприятие
произведений
изобразительного
искусства, учить их эмоционально реагировать на
воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои
чувства и эмоции с помощью творческих
рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о
произведениях русских художников, используя
средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными
промыслами, приобщать к некоторым видам
росписи, воспитывать эстетические чувства.
Коррекционная
1) организовывать игры по развитию слухового
направленность работы восприятия, на основе знакомства обучающихся
в процессе музыкальной со звучащими игрушками и предметами (барабан,
деятельности
бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по
звукоподражаниям, как подают голос животные;
2)
формировать
пространственную
ориентировку на звук, звучание игрушек в
качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях,
побуждение к определению расположения
звучащего предмета, бежать к нему, показывать и
называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний
(быстро или медленно), силе звуков (громко или
тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и
интенсивности,
характера
движений,
произнесения звуков, проговаривания потешек и
стихов;
5) создавать условия для развития внимания
при прослушивании музыки, умения реагировать
на начало и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки,
побуждая
обучающихся
к
слуховому
сосредоточению и нацеливанию на восприятие
95

музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному
реагировать на музыку маршевого и плясового,
спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные
реакции;
8) использовать в организации различных
занятий с ребенком музыкальную деятельность
как средство для активизации и повышения
эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкальноэстетические,
зрительно-слуховые
и
двигательные представления о средствах музыки,
передающие образы объектов, их действия (бежит
ручеек, идет медведь);
10) развивать у ребенка музыкальноритмический, звуко-высотный и тембровый слух,
включая в занятия разные музыкально звучащие
предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными
музыкальными
инструментами;
привлекать
внимание к их звучанию, а также оркестра, хоров,
отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие,
слушательскую
культуру
обучающихся, обогащать их музыкальные
впечатления;
12) развивать память, создавая условия для
запоминания
и
узнавания
музыкальных
произведений и разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления
обучающихся
о
средствах
музыкальной
выразительности,
жанрах
и
музыкальных
направлениях,
исходя
из
особенностей
интеллектуального развития обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной
деятельности, то есть, элементарной игре на
дудочке, ксилофоне, губной гармошке, барабане,
к сольной и оркестровой игре на детских
музыкальных инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость
обучающихся на музыкальные произведения и
96

умение использовать музыку для передачи
собственного настроения;
16)
развивать
певческие
способности
обучающихся
(чистота
исполнения,
интонирование, дыхание, дикция, слаженность);
учить пропевать по возможности все слова песни,
соблюдая ее темп, ритм, мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные
умения
обучающихся,
динамическую
организацию движений в ходе выполнения
коллективных (групповых и парных) и
индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных
действий с предметами во время танцев,
музыкально-ритмических
упражнений:
передавать их друг другу, поднимать вверх,
покачивать ими над головой, бросать и ловить
мяч;
19)
совершенствовать
пространственную
ориентировку
обучающихся:
выполнять
движения под музыку по зрительному (картинке,
стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по
кругу, соблюдать расстояние при движении,
поднимать плавно руки вверх, в стороны,
заводить их за спину, за голову, поворачивая
кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию,
плавность,
выразительность движений, учить выполнять
движения в соответствующем музыке ритме,
темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент),
метрический рисунок при звучании музыки в
размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в
соответствии с изменением характера музыки
(быстро
медленно);
самостоятельно
придумывать и выполнять движения под разную
музыку (вальс, марш, полька); развивать
эмоциональность
и
свободу
проявлений
творчества в музыкальных играх;
97

23) согласовывать музыкальную деятельность
обучающихся
с
ознакомлением
их
с
произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся
эмоционально откликаться на понравившееся
музыкальное произведение, передавать свое
отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы
изобразительными средствами;
25)
учить
обучающихся
понимать
коммуникативное значение движений и жестов в
танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания
характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие».
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» обучающихся с ЗПР подразумевает создание
условий: для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического
развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и
методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по
физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной
области «Физическое развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогические условия
реализации программы коррекционной
98

работы
Коррекционная
1) знакомить обучающихся на доступном их
направленность в работе восприятию уровне с условиями, необходимыми
по
формированию для нормального роста тела, позвоночника и
начальных
правильной осанки, и средствами физического
представлений о ЗОЖ
развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании для ног, рук, туловища);
2)
систематически
проводить игровые
закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,
преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию
двигательной
активности
обучающихся;
создавать условия для нормализации их
двигательной
активности:
привлекать
к
активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры,
в
выполнение
хозяйственно-бытовых
поручений) и к более спокойным видам
деятельности расторможенных дошкольников,
деликатно ограничивать их повышенную
подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5)
проводить
специальные
игры
и
упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват
99

ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания
предлагаемых
упражнений
необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся,
но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к
отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие
функциональные
показатели
деятельности
сердечно-сосудистой
и
дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности
(повышенная
утомляемость,
чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень
психофизической
нагрузки
(снижая
интенсивность движений, частоту повторений,
требования к качеству движений) в процессе
коррекции недостатков моторного развития и
развития разных видов детской деятельности,
требующих активных движений (музыкальноритмические занятия, хозяйственно-бытовые
поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход
к отбору содержания и средств физического
воспитания с учетом возрастных физических и
индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации
деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки
и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
12)
учить
обучающихся
элементарно
рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
100

что болит;
13) развивать правильное физиологическое
дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным
выдохом; правильного носового дыхания при
спокойно сомкнутых губах;
14)
проводить
игровые
закаливающие
процедуры
с
использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы
и
дорожки,
сухие
бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы
сердца,
улучшение
тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и
тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16)
привлекать
родителей
(законных
представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная
1) создавать условия для овладения и
направленность в работе совершенствования
техники
основных
по физической культуре движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья,
прыжков, бросания и ловли, включать их в
режимные моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям
игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка»);
2) использовать для развития основных
движений, их техники и двигательных качеств
разные формы организации двигательной
деятельности:
физкультурные
занятия,
физкультминутки
(динамические
паузы);
разминки и подвижные игры между занятиями,
утреннюю
гимнастику,
«гимнастику»
пробуждения после дневного сна, занятия
ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические
101

упражнения
в
коллективе,
развивать
способность пространственной ориентировке в
построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям
из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны»);
5) способствовать развитию координационных
способностей
путём
введения
сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны
движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
7)
развивать
точность
произвольных
движений, учить обучающихся переключаться с
одного движения на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения
по словесной инструкции педагогических
работников и давать словесный отчет о
выполненном
движении
или
последовательности из двух-четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную
осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки
контроля динамического и статического
равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный
темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега:
быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями
партнера;
13) закреплять навыки в разных видах
прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
102

взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
15)
продолжать
учить
обучающихся
самостоятельно организовывать подвижные
игры,
предлагать
свои
варианты
игр,
комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила
подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности
при закреплении двигательных навыков и
развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в
соответствии
со сценарием досугов
и
спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику,
используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
19) стимулировать потребность обучающихся
к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной
плоскостях
(чувство
пространства);
20) формировать у обучающихся навыки
выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием
вербальных средств;
21)
стимулировать
положительный
эмоциональный настрой обучающихся и
желание
самостоятельно
заниматься
с
полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
23) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
103

сопровождать
выполнение
упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один
ребенок проговаривает, остальные выполняют
или педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
Коррекция
1) дифференцированно применять игры и
недостатков и развитие упражнения для нормализации мышечного
ручной моторики
тонуса;
2) развивать движения кистей рук по
подражанию
действиям
педагогического
работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу пальцев
и кистей рук; развивать умение сгибать и
разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей
(вращения, похлопывания);
5)
развивать
движения
хватания,
совершенствовать разные виды захвата крупных
и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для
расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;
7) развивать практические умения при
выполнении
орудийных
и
соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные
движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
9) развивать технику тонких движений в
«пальчиковой
гимнастике»;
побуждать
выполнять упражнения пальчиковой гимнастики
с речевым сопровождением;
10)
формировать
у
обучающихся
специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной
104

фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности,
представленной
на
образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих
материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять практические
действия с водой: переливание воды из одной
емкости в другую при использовании чашки,
деревянной
ложки,
половника,
воронки;
пересыпать сыпучие материалы;
14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и зрительные сигналы
(если я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15)
развивать
динамический
праксис,
чередование позиций рук «кулак - ладонь»,
«камень - ножницы»);
16)
учить
обучающихся
выполнению
элементов самомассажа каждого пальца от ногтя
к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и
застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные
навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения:
проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы
на нелинованном листе, а затем в тетрадях в
крупную клетку с опорой на точки;
2)
развивать
зрительно-моторную
координацию при проведении различных линий
по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями,
105

повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить
обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4)
развивать
графические
умения
и
целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и
моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать
штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру
сюжетные рисунки цветными карандашами, с
учетом индивидуальных предпочтений при
выборе цвета.
Коррекция
1) развивать моторный праксис органов
недостатков и развитие артикуляции,
зрительно-кинестетические
артикуляционной
ощущения
для
усиления
перцепции
моторики
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением
органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный
уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4)
развивать
статико-динамические
ощущения,
четкие
артикуляционные
кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое)
дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули
веки, обида - надули щеки).
Коррекция
Использование
музыкально-ритмических
недостатков и развитие упражнений, логопедической и фонетической
психомоторной сферы
ритмики:
106

1) продолжать развивать и корригировать
нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную
координацию,
мышечную
выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3) при совершенствовании и преодолении
недостатков
двигательного
развития
использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4) развивать зрительное внимание и
зрительное
восприятие
с
опорой
на
двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание,
слухо-моторную
и
зрительно-моторную
координации;
6) формировать и закреплять двигательные
навыки,
образность
и
выразительность
движений
посредством
упражнений
психогимнастики, побуждать к выражению
эмоциональных
состояний
с
помощью
пантомимики, жестов, к созданию игровых
образов (дворник, повар...);
7) развивать у обучающихся двигательную
память, предлагая выполнять двигательные
цепочки
из
четырех-шести
действий;
танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки
пространственной
организации
движений;
совершенствовать
умения
и
навыки
одновременного
выполнения
детьми
согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно
перестраиваться в звенья, передвигаться с
опорой на ориентиры разного цвета, разной
107

формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый
навык
к
произвольному
мышечному
напряжению и расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения
анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное
и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму
речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждать
сопровождать
выполнение
упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по
слуховому
образцу,
затем
соотносить
ритмическую
структуру
с
графическим
образцом.
Описание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения дошкольника с ограниченными возможностями здоровья
в условиях образовательного процесса
Центральным смысловым ядром для создания оптимальных условий
развития, воспитания, социализации и адаптации дошкольников с ОВЗ в
структурном подразделении МБДОУ №18 г. Азова является психологопедагогический консилиум (ППк). Его деятельность направлена на
психолого-педагогическое сопровождение детей данной группы: выявление
детей с проблемами в развитии, направление их на ПМПК с организацией
последующего комплексного сопровождения с привлечением педагогапсихолога, музыкального руководителя, инструктора по физической
культуре.
Комплексное изучение всех сторон развития детей, выбор методов
коррекции, адекватных структуре нарушения развития, отбор содержания
образования осуществляется в тесном взаимодействии всех специалистов с
108

учетом индивидуально-психологических особенностей детей с ОВЗ.
Результаты диагностики, анамнестические сведения о развитии детей,
условия их воспитания в семье анализируются на заседании ППк. Такой
подход позволяет определить психолого-педагогический прогноз и
стратегию индивидуальной коррекционно-развивающей работы с каждым
ребенком с ЗПР. По данным обследования коллегиально составляется
заключение консилиума и рекомендации по обучению, развитию и
воспитанию ребенка с учетом его индивидуальных возможностей и
особенностей, обязательные для выполнения всеми специалистами,
работающими с ребенком, а также родителями.
Каждый из педагогов, реализуя свои задачи, принимает участие в
развитии познавательной, речевой и эмоционально-волевой сферы ребенка.
Взаимодействие с родителями является важной частью коррекционного
процесса. Педагог-психолог и другие специалисты проводят для родителей
открытые и совместные занятия, включают родителей в коррекционно развивающий процесс, в участие в работе круглых столов, совместных
мероприятиях,
оказывая
тем
самым
психолого-педагогическую,
консультативную, просветительскую и рекомендательную помощь семьям по
развитию дошкольника с ЗПР.
Модель взаимодействия специалистов и воспитателей в
реализации коррекционных мероприятий
Воспитатель
Формы работы
ДиагностикоКоррекцион Социальноконсультативно нопсихологич С детьми
С
е направление
развивающе еское
участниками
е
направлени
образователь
направление е
ного процесса
-исследует
-проведение Фронтальн Воспитатель
конструктивную, специально- консультир ые,
совместно с
изобразительную, организован ование
подгруппов учителемигровую и
ных занятий родителей о ые
и логопедом и
другие
виды
по
формирован индивидуа педагогомдеятельности.
продуктивны ии
льные
психологом
м
видам культурноучаствует в
деятельности гигиеническ
развитии
у
;
их навыков,
детей
-организация
об
познавательно
совместной и индивидуал
й и речевой
самостоятель ьных
деятельности,
ной
особенностя
в
109

-

-

-

-

-

деятельности
детей;
-воспитание
культурногигиеническ
их навыков,
развитие
мелкой
моторики
рук
через
ручной
труд и
конструиро
вание;
-развитие
общей
моторики
через
подвижные
игры
и
игровы
е
упражнения
;
организация
индивидуаль
ной работы с
детьми,
выполнение
рекомендаци
й
специалисто
в;
-применение
здоровьесбе
регающих
технологий;
-создание
благоприят
ного

х
детей,
уровне
развития
мелкой
моторики.

110

развитии
психических
процессов,
кроме
того,
осуществляет
ряд
общеобразоват
ельных
мероприятий,
предусмотрен
ных
программой
детского сада.

климата в
группе
с
помощ
ьюродителе
й.
Учитель-логопед
ДиагностикоКоррекцион Социальноконсультативно но
психологич
е направление
развивающе еское
е
направлени
направление е
диагностирует- составляет уровень
индивидуаль консультир
импрессивной и ные планы ует
экспрессивной
развития,
педагогичес
речи
планы
ких
(лексический,
специально
работ
грамматический, организован ников
и
слоговой,
ных занятий; родителей о
фонематический, применении
строй,
осуществляе логопедичес
звукопроизношен т
на ких методов
ие)
индивидуаль
и
ных
технологий
занятиях
коррекцион
постановку
но
диафрагмаль но- речевого развивающе
дыхания,
й работы;
коррекцию
дефектных
информиру
звуков,
их ет
автоматизац родителей о
ию
и результатах
дифференци диагностик
ацию,
и, о плане
введение в индивидуал
самостоятель ьного
ную речь;
развития;
- вводит
в -организует
111

Формы работы
С детьми
С
участниками
образователь
ного процесса
Индивидуа Участвует в
льные
методических
и
объединениях,
групповые ярмарках,
конференциях,
фестивалях и
является
активным
членом ППк

режимные
моменты
игры
и
упражнения,
направленны
е
на
практическо
е овладение
навыками
словообразо
вания
и
словоизмене
ния, связной
речи.

коррекцион
но
развивающе
е
и
речев
ое
пространств
о с учетом
возрастных
и
индивидуал
ьных
особенносте
й детей.
Музыкальный руководитель
Формы работы
ДиагностикоКоррекцион Социальноконсультативно но
психологич
С детьми
С
е направление
развивающе еское
участниками
е
направлени
образователь
направление е
ного процесса
-обследование по Фронтальн - музыкальный
разделам
осуществлен консультир ые,
руководитель
музыкальной
ие
ование
подгруппов совместно с
деятельности
музыкальног родителей
ые
учителемо
об
и
логопедом
и
индивидуал индивидуа участвует в
эстетическог ьных
льные.
исправлении
о воспитания особенностя Организаци
у
детей;
х
детей, я и
детей речевого
- учет
уровне
проведение нарушения, а
психоречево развития
развлечени также в
го
музыкальны й,
развитии
и
х
праздников психических
физического способносте ,
процессов,
развития
й
культурны крометого,
детей
.
х
осуществляет
при
досугов.
ряд
подбор
общеобразоват
е
ельных
112

Диагностикоконсультативно
е направление
диагностика
уровня развития
физической
подготовленност
и, двигательной
активности детей

музыкальног
мероприятий,
о,
предусмотрен
песенного
ных
репертуара;
программой
детского сада.
использован
ие
на
занятиях
элементов
психогимнас
т
ики,
музыкотерап
и
и,
коррекционн
ой
ритмик
и,
пластически
х
этюдов,
двигательны
х
импровизаци
й
детей.
Инструктор по физической культуре
Формы работы
Коррекцион Социальноно
психологич С детьми
С
развивающе еское
участниками
е
направлени
образователь
направление е
ного процесса
-укрепление Фронтальн - инструктор
здоровья
консультир ые,
по
детей:
ование
подгруппов физической
формирован родителей
ые,
культуре
ие
об
индивидуа совместно
правильной индивидуал льные
учителемосанки,
ьных
Организаци логопедом
113

физическое
особенностя я
и
развитие,
х
детей, проведение
совершенств уровне
спортивны
ование
физическог х
психомоторн о развития; развлечени
ых
й,
дней
способносте организация здоровья
й
и
дошкольник проведение
ов;
веселых
-учет
стартов,
психоречево спортивных
го
и праздников
физического совместно с
развития
родителями.
детей
при
проведении
подвижных
игр,
физических
упражнений;
использован
ие
на
занятиях
танцевальноигровой
гимнастики,
самомассажа
, ритмики.
Педагог-психолог
Организация взаимодействия Психодиагностическая
с
работа с детьми
педагогическим коллективом
Психопрофилак
Работа с
Задачи
Формы
тическая
педагогическ
работы
работа
им
коллективо
м
-проведение
Фронтальн
114

участвует в
развитии
у
детей
психических
процессов,
двигательной
деятельности,
речевых
навыков.
Кроме
того,
осуществляет
ряд
общеобразоват
ельных
мероприятий,
предусмотрен
ных
программой
детского сада.

Работа с
родителями

-повышение

консультаций,
тренингов,
анкетирования;

посредством
психологиче
ских
методик,
консультати
вной работы
способствует
повышению
уровню
психологиче
ской
компетентно
сти
работников
детского
учреждения;
-оказывает
методическу
ю помощь
воспитателя
м
в
разработке
коррекционн
ых программ
индивидуаль
ного
развития.

диагностика
психическо
го
развития,
эмоциональ
но-волевой
сферы
детей;
-выявление
и
преодолени
е
отклонений
в
становлени
и
отдельных
сторон
личности у
детей
дошкольног
о
возраста;
коррекцион
ная работа с
детьми,
входящими
в группу
«риска».

ые
подгруппов
ые
и
индивидуа
льные

уровня
психологическ
ой
грамотности
родителей;
консультативн
ая работа с
родителями;
коррекционная
работа
с
родителями.

Система работы педагога-психолога
Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в
ДОО оказывает педагог-психолог.
Основные направления деятельности психолога в ДОО:
-организация
работы с детьми в период адаптации;
-диагностика уровня психического развития детей с последующей
организацией коррекционной работы;
-разработка и
реализация методов и способов коррекции микроклимата в
группах;
-организация
индивидуальных и групповых корректирующих занятий
115

для детей, имеющих проблемы в развитии;
-развитие памяти, мышления, внимания детей;
-помощь заведующей в организации благоприятного морального климата в
коллективе педагогов и сотрудников;
-организация
консультативной работы
для родителей
воспитанников.
Формы работы педагога-психолога
С детьми
С родителями
С педагогами
-помощь
детям
в -психолого-подготовка и участие в
адаптации к детскому педагогическое
ППк;
саду;
просвещение
-индивидуальное
и
-проведение
родителей
групповое
обследования детей и (консультации,
консультирование;
выработка
наблюдение
за -подготовка
и
рекомендаций
по ребенком);
выступление
на
коррекции отклонений в -развитие
осознания педсоветах,
их развитии;
педагогического
методических
-определение
воздействия родителей объединениях;
готовности
старших на детей в процессе -повышение
дошкольников
к общения;
психологической
обучению в школе;
-снижение
уровня компетенции педагогов.
-диагностика
игровой тревожности родителей
деятельности детей;
перед
поступлением
-организация
и
детей в школу;
регулирование
-обучение родителей
взаимоотношений методам
и
детей со
приемам
взрослыми;
организации
-диагностика
совместной и
взаимоотношений
со
самостоятельной
сверстниками
деятельности
(социометрия).
детей старшего
дошкольного возраста;
-ознакомление
родителей с элементами
диагностики
психических процессов
(внимание, память и
т.д).
116

Коррекционно-развивающие мероприятия педагога - психолога:
Занятия с детьми с ЗПР направлены на развитие эмоционально-волевой
сферы ребенка и формирование положительных личностных качеств,
совершенствование адаптационных механизмов,
регуляции деятельности
и поведения, предупреждение школьной дезадаптации.
Обучение и воспитание детей с ЗПР осуществляется с позиции
индивидуально-дифференцированного подхода. Следовательно, с одной
стороны, учитываются индивидуальные особенности и образовательные
потребности каждого ребенка, а с другой - группы в целом. Индивидуальный
и дифференцированный подход к детям во время воспитательно образовательного процесса осуществляется за счет:
- дозирования индивидуальной образовательной нагрузки, как по
интенсивности, так и по сложности материала;
- индивидуальной помощи в виде стимуляции к действию, дополнительного
пояснения и др.;
- введение специальных видов помощи, а именно: зрительных опор на этапе
программирования и выполнения заданий, речевого регулирования на этапах
планирования и выполнения задания (сначала педагог задает программу
деятельности и комментирует действия ребенка; затем ребенок сам
сопровождает свою деятельность речью; на следующих этапах – дает
словесный отчет о ней; на завершающих этапах учится сам самостоятельно
планировать свои действия и действия других детей); совместного с
педагогом сличения образца и результата собственной деятельности,
подведения итога выполнения задания и его оценки; элементов
программированного обучения и т.д.
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
Индивидуально-ориентированная
помощь
ребенку
с
ЗПР
осуществляется специалистами и педагогами МБДОУ №18 г. Азова в
соответствии с утвержденной на заседании ППк индивидуальной
образовательной
программой
с
включением
индивидуального
образовательного
маршрута
по
психолого
педагогическому
сопровождению воспитанника данной категории.
2.4.

Рабочая программа воспитания.

Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
117

воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Современный национальный
воспитательный идеал ‒ это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа РФ.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа РФ,
природе и окружающей среде»7.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного,
составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности ‒ это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к
традиционным ценностям российского общества ‒ жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в
содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе
118

социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского
общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ № 18
г. Азова с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и др.), в т. ч. системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела — целевой,
содержательный и организационный.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, №
31, ст. 5063).
8
Пункт 4 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
9
Пункт 5 Указа Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
7

2.4.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ № 18 г. Азова ‒ личностное
развитие каждого ребенка сучетом его индивидуальности и создание условий
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностяхроссийского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природномуи социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии страдиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
119

и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
осуществлять
поддержку
позитивной
социализации
ребенка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды,
создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребенка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического
направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребенка
вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви
и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее
патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за
наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и
вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем – на развитие всего своего города, района, края, Отчизны в
120

целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание – это процесс целенаправленного
развития ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и
личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умениянаходить общий язык с другими людьми.
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребенка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребенком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство — уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания ‒ формирование
ценности познания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления
121

воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребенка.
Познавательное
и
духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания ‒ формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарнымигигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на
идее охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного
отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения
детей ктруду, трудолюбию и приобщение ребенка к труду.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственныхи нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания –
становлению у ребенка ценностного отношения к красоте.
122

способствовать

Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание ‒ воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления
личности и развития ребенка. Поэтому планируемые результаты
представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»
ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы
не осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к 3-м годам)

Направление
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина,
природа

Духовнонравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Целевые ориентиры

Проявляющий привязанность к
близким людям, бережное отношение к
живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

123

Социальное

Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия
дружба,
в случае одобрения и чувство
сотрудничество огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям
и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Доброжелательный в общении с
другими людьми.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в
поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и
оздоровительное
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья –
физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и др.;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступныхтрудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
124

Эстетическое

Культура и
красота

самообслуживании, в быту, в игровой и
других видах деятельности
(конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн
и др.).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивостьна красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесно-речевой, театрализованной и
др.).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения
Направлен
ия
воспитания
Патриотич
еское

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Духовнонравственн
ое

Жизнь,
милосердие,
добро

Любящий свою малую родину и
имеющийпредставление o своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности кродному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные
проявления добра и зла,
принимающий и уважающий
традиционные ценности,
ценности семьи и общества,
правдивый, искренний,
способный ксочувствию и
заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться
равнодушным кчужому
горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий
основные отрицательные и
125

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительн
ое

Здоровье, жизнь

положительные человеческие
качества, иногда прибегая к
помощи взрослогов ситуациях
морального выбора.
Проявляющий
ответственность за свои
действия и поведение;
принимающий и
уважающий различия
между людьми.
Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе
общих интересов идел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,
игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности и в
самообслуживании.
Обладающий первичной
картиной мира наоснове
традиционных ценностей.
Владеющий основными
навыками личной и
общественной гигиены.
Стремящийся соблюдать
правила безопасногоповедения
в быту, социуме (в том числе в
126

цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие
при выполнении поручений и
в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать
и чувствоватьпрекрасное в
быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению
прекрасного впродуктивных
видах деятельности

2.4.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных
отношений, опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий
традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование
социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий
создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного
процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно
воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно - значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
127

преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования
на уровень начального общего образования:
‒
Обеспечение
личностно
развивающей
предметнопространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
‒
Наличие
профессиональных
кадров
и
готовность
педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
‒
Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
‒
Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного
возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материальнотехнические, психолого-педагогические, нормативные, организационнометодические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими
пунктами организационного раздела ООП ДОУ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные,
так и свои собственные, – для всех участников образовательных отношений:
руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает
правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов,
способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное
пространство
и
нормы
общения
участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации
распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни ДОУ.
Для
реализации
Программы
воспитания
уклад
должен
целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми
участниками образовательных отношений
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие
шаги:
№п/п Шаг
1
Определить ценностно-смысловое
наполнение жизнедеятельности ДОО.
128

Оформление
Устав ДОО, локальные
акты, правила поведения
для детей и взрослых,

внутренняя символика.
2

3

Отразить сформулированное
ценностно- смысловое наполнение во
всех форматах жизнедеятельности
ДОО:
– Специфику организации видов
деятельности;
– Обустройство развивающей
предметно- пространственной среды;
– организацию режима дня;
разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми
участниками образовательных
отношений уклада ДОО.

ООП ДО и Программа
воспитания.

Требования к кадровому
составу
и профессиональной
подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников.
Социальное партнерство
ДОО с социальным
окружением.
Договоры и
локальные нормативные
акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые
ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая
характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень его
вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества
ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия
ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение поставленных
воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает
129

опыт деятельности, в особенности – игровой.
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО.
Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство
коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам,
государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает
важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить свои знания и способности в процессе коллективной
деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по
осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют
на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного
возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО
единого воспитательного пространства для формирования социального
опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
Формировать представления нормах и правилах общения детей друг с
другом и с окружающими взрослыми.
Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
Способствовать освоению социальных ролей: мальчик/девочка,
старший/младший, член коллектива, житель своего поселка, своего города,
гражданин своей страны.
Приобщать к истории и культуре народов России в процессе
традиционных коллективных мероприятий.
Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм,
инициативу и самостоятельность воспитанников в различных коллективных
видах детской деятельности.
Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное
отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из
необходимости детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:
Народных праздников «Покров», «Рождественские колядки»,
«Масленица», «Жаворонушки»
государственных праздников «День Победы», «День защитника
Отечества», «Международный женский день», «День народного единства»,
сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна –
130

красна»,
тематических мероприятий : «Неделя здоровья», «Неделя
безопасности», «День именинника», «День открытых дверей»; спартакиада
среди воспитанников дошкольных учреждений города, Фестиваль детского
творчества «Юные таланты», спортивный праздник «Папа, мама и Я
спортивная семья».
социальных и экологических акций «Окна Победы», «День
Российского флага», «Руку другу», «Сохрани дерево»
Виды совместной
деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая, художественноэстетическая.
ОСНОВНЫЕ
ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБДОУ № 18 г. Азова
Проекты. В настоящее время проекты являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных
отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного
взаимодействия в процессе традиционных мероприятий. Применяются
различные игры: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные, народные, игрыдраматизации, квест-игры.
Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО
проводятся выставки декоративно-прикладного искусства, выставки детскородительского творчества. Традиционными стали выставки: «Дары осени»,
«Мастерская Деда Мороза», «Вместе с папой, вместе с мамой», «ЭКО –
значит жизнь», «Салют, Победа!».
Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие
сотрудники, родители, воспитанники детского сада. В ходе акций
дошкольники получают экологические знания, умения и навыки,
формируется их активная жизненная позиция.
Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное
содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем
направлениям развития дошкольников.
Музыкально-театрализованные
представления.
Данные
представления проводятся в виде развлечений, театральных постановок.
Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих
традиционных событий предусматриваются различные виды двигательной
131

деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые
развивают у детей потребность в здоровом образе жизни и воспитывают
любовь к спорту.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются
ее насыщенность и структурированность.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной
организации строится на основе следующих элементов: социокультурный
контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает
целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач
воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в
которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда
оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы,
определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерменирующие основные модели социального поведения, которыми
руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные
ценности
являются
определяющей
структурносодержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации
сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан
на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой
культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка
социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и
задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками среды являются
132

ее насыщенность и структурированность. Воспитывающая среда строится по
трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду,
насыщая ее ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда,
направленная на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего
смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок
самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. Цели и задачи
воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности
опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности,
способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от
взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через
личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Общности образовательной организации
Общность – это качественная характеристика любого объединения
людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития
ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного
периода. Она определяет целикоми полностью те формы и тот путь, следуя
по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности,
черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по
которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с
деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
133

профессионально-родительских, профессиональных).
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу Программы. Основой эффективности
такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения
на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в
семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание
условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
134

другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к
тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти
нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки
поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так
важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями
достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия
ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для
инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая
составляющая уклада.
135

Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды, как условия решения возрастных задач воспитания.
Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы,
спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики
и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей
и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность
за поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то
же время, не торопиться с выводами о поведении и
способностях
воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
умение сочетать требовательность с чутким отношением к
воспитанникам;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Задачи воспитания в образовательных областях
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных
в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с
социальным и
136

эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с
физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально- коммуникативное
развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему городу, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям,
соседям,
другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребенка нравственного,
социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и
заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
137

воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в
обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и
стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью
раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребенка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому
138

образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности,
нравственных и волевых качеств.
Формы совместной деятельности в МБДОУ № 18 г. Азова
Работа с родителями
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Воспитание всесторонне развитой личности – это общая задача и
родителей, и педагогов. Усиление образовательной функции ДОО,
изменения, происходящие в жизни общества, обусловливают необходимость
совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи,
педагогов и родителей.
Сотрудничество педагога с родителями сопровождается его
постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию
общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить
доверительный диалог с родителями, передавать свои профессиональные
знания. Активный курс на создание единого пространства развития ребёнка
должны поддерживать как детский сад, так и семья. Эмоциональное
самочувствие ребёнка – это показатель характера взаимодействия
дошкольной образовательной организации и семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с
семьями воспитанников являются:
Знакомить родителей с особенностями физического и психического
развития ребёнка, способами развития самостоятельности, навыков
безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в
угрожающих здоровью ситуациях.
Способствовать развитию партнёрской позиции родителей в общении с
ребёнком, формированию положительной самооценки детей, уверенности в
себе, познакомить родителей со способами развития у ребёнка самоконтроля
и воспитания ответственности за свои действия и поступки.
Ориентировать родителей на развитие произвольных психических
процессов, развитие познавательной деятельности ребёнка, обогащение его
кругозора, формирование логического мышления в ходе игр, общения со
взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействовать со взрослыми и
детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной
с родителями деятельности.
139

Знакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе,
развивать у детей положительное отношение к будущей школьной жизни.
Одним из наиболее важных направлений работы ДОО является
активное вовлечение родителей в образовательный процесс и связанные с
ним формы работы (конкретные дела, проекты и т.д.). Пользу от вовлечения
семьи в образовательный процесс получают все его участники.
Во-первых, сами родители начинают осознавать свою сопричастность к
происходящему в группе и за её пределами. Во-вторых, присутствие в группе
помогает родителям преодолеть собственную неуверенность в тех или иных
вопросах воспитания, найти ответы на волнующие вопросы и, как следствие,
приобрести новые умения. В-третьих, наблюдение за детьми приводит
родителей к пониманию того, что все дети разные, со своими особенностями.
Так родители учатся принимать и любить своего ребёнка, не сравнивая его с
другими детьми, а отмечая его достижения.
Такое тесное общение с семьями воспитанников даст возможность
педагогу понять традиции и принципы воспитания в каждой семье, а
родителям поможет создать дома условия для творческого применения
ребёнком знаний и умений, полученных в детском саду.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления взаимодействия
Анкетирование и
диагностика

Педагогическая
Совместная
поддержка и
деятельность
просвещение
Формы
Предоставление
Родительские
Выставки.
взаимодействия родителям материалов собрания
Дни
открытых
для самодиагностики Беседы
сдверей
и
самоанализародителями
Конкурсы
воспитательной
Индивидуальные Праздники
деятельности.
консультации
группы
и
Анкеты:
Родительские
детского
сада
«Какой
вы конференции
Семейный клуб
воспитатель?», тесты Родительские
«Школа молодого
«Какие
мывечера
родителя»
родители?»,
Родительский
«Понимаем ли мы тренинг
своих детей?» и др., Выездной
родительские
консультативный
сочинения на тему пункт
«Портрет
моего Родительский
140

ребёнка».
форум на сайте
Беседы с психологом. образовательной
Комплексная
организации
диагностика,
позволяющая выявить
проблемы готовности
родителей к будущей
школьной
жизни
ребёнка

События образовательной организации
Событие ‒ это форма взаимодействия ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного
опыта переживания той или иной ценности. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой
цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой
активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и
любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Воспитывающая среда – это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется
целью
и
задачами
воспитания,
духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях
детского сада объекты предметной среды положительно воздействуют на
эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической
безопасности. Необходимым компонентом воспитания является и
художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ
141

самими детьми.
Цель - создание условий для реализации воспитательного потенциала
предметно- пространственной среды ДОУ.
Задачи:
‒ Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям
разными видами деятельности.
‒ Способствовать общению и совместной деятельности детей и
взрослых.
‒ Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному
оформлению интерьера дошкольного учреждения.
‒ Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная,
коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1.
Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с
педагогами оформляют Центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для
кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для карандашей и
кисточек в
2.
«Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается
в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем применяют
их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники
осознают полезность своего труда.
3. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и
лестничных пролетах детского
сада традиционно оформляются
фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет
воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
4. Событийный дизайн. Данная
форма взаимодействия
подразумевает оформление предметно-пространственной среды детского
сада к значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых
дверей, Новый год, День Победы и другие конкретные событийные
мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливают атрибуты,
подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки, цветочки и пр.
5. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают
дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к
посильной помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым
обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
142

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая
форма организации совместной деятельности взрослого и ребенка по
освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребенка в МБДОУ № 18 г. Азова.
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в МБДОУ № 18 г. Азова относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и т. п.),
экскурсии (в музей, в школу и т. п.), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильныйконтакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по её созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и
другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность
и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения,
игры и совместной деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей;
143

компоненты
среды,
обеспечивающие
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
познания, формирующие научную картинумира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного
труда,а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для
укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
компоненты
среды, предоставляющие
ребенку возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонациональногороссийского народа.
Вся среда МБДОУ № 18 г. Азова должна быть гармоничной и
эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо
ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей.
Игрушки, материалы и оборудование должны
соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям
безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в
рамках дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событийи акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместноразрабатываемых детьми, родителями и педагогами с
организациями-партнёрами.
2.4.3. Организационный раздел Программы воспитания.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками
144

соответствующими квалификационным характеристикам, установленным в
Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (вступил в силу 31 октября 2010 г.)
Безусловно,
процесс
воспитания
процесс
комплексный.
Комплексность в данном
контексте означает единство целей, задач,
содержания, форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее
целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не
исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем
качествам, которые по уровню сформированности не соответствуют
развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса
требует соблюдения целого ряда важных педагогических требований,
тщательной организации взаимодействия между воспитателями и
воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и
неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние могут
существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний
характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление
процессом строится главным образом на обратных связях, т. е. на той
информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
В МБДОУ №18 г. Азова разработаны должностные инструкции,
содержащие конкретный перечень должностных обязанностей работников с
учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные:
‒ в
Едином
квалификационном
справочнике
должностей
руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» Приказ Министерства
здравоохранения и социального развития Российской Федерации
(Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», (опубликован 20
145

октября 2010 г., вступил в силу 31 октября 2010 г., зарегистрирован в
Минюсте РФ 6 октября 2010 г. регистрационный № 18638.,
‒ в
положениях
Профессионального
стандарта
«Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования), (воспитатель, учитель)»
приказ Минтруда России от 18 октября 2013 г. № 544н., зарегистрировано в
Минюсте 6 декабря 2013, № 30550В.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Наименование
должности
(в
соответствии
со штатным
расписанием
ДОО)
Заведующий
детским садом

Старший
воспитатель

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного
процесса

управляет воспитательной деятельностью на
уровне ДОУ;
–
создает условия, позволяющие педагогическому
составу реализовать воспитательную деятельность;
–
проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
–
планирует воспитательную деятельность в ДОУ
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
–
регулирование воспитательной деятельности в
ДОУ;
–
контроль за исполнением управленческих
решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через мониторинг качества
организации воспитательной деятельности в ДОУ).
–
формирование мотивации педагогов к участию в
разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
–
информирование о наличии возможностей для
участия педагогов в воспитательной деятельности;
–
наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
–
организация повышения психолого–

146

педагогической квалификации воспитателей;
–
организационно-координационная работа при
проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
–
участие обучающихся в районных и городских
конкурсах;
–
организационно-методическое сопровождение
воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
–
создание необходимой для осуществления
воспитательной деятельности инфраструктуры;
–
развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
–
стимулирование активной воспитательной
деятельности педагогов.
Воспитатель
–
обеспечивает занятие обучающихся творчеством,
Инструктор по медиа, физической культурой;
физической
–
формирование у обучающихся активной
культуре
гражданской позиции, сохранение и приумножение
Музыкальный нравственных, культурных и научных ценностей в
руководитель условиях современной жизни, сохранение традиций
УчительДОУ;
логопед
–
организация работы по формированию общей
Педагогкультуры будущего школьника;
психолог
–
внедрение здорового образа жизни;
–
внедрение в практику воспитательной
деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
–
организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной
деятельности.
Младший
–
совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитатель
обучающихся творчеством, трудовой деятельностью;
–
участвует в организации работы по
формированию общей культуры будущего школьника.
Нормативно-методическое обеспечение
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
147

по вопросам воспитания обучающихся”.
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г,
(ФГОС ДО).
‒ Основные локальные акты:
‒ Основная образовательная программа дошкольного образования
МБДОУ № 18 г. Азова;
‒ Годовой план работы МБДОУ № 18 г. Азова
‒ Календарный учебный график
‒ Должностные инструкции специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
‒ Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в
ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый состав, сведения о
педагогах, реализующих воспитательную деятельность в ДОУ)
‒ Подробное описание приведено на сайте МБДОУ № 18 г. Азова
http://сказка18.рф в разделе «Сведения об ОО», «Образование».
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит
отналичия/отсутствия у ребенка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО должны лежать
традиционные ценности российского общества. Необходимо создавать
особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети
с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых
групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и т. д.),
одаренные дети, и др.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа
предполагает
создание
следующих
условий,
обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
1. Направленное на формирование личности взаимодействие
взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с
особыми образовательными
потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств;
учитываются особенности деятельности, средств ее реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий.
148

2. Формирование игры как важнейшего фактора воспитания и
развития ребенка с особыми образовательными потребностями, с учетом
необходимости развития личности ребенка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения.
3. Создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоциональногоблагополучия.
4. Доступность воспитательных мероприятий, совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка. Речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребенку с особыми образовательными потребностями.
5. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
воспитания ребенка дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это
единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная
норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота,
принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательныхотношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
‒ предметно-пространственная развивающая среда строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
‒ событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения
каждого ребенка в различные формы жизни
детского
сообщества;
‒ рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
149

На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности разделяются всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы
жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений
между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы,
взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование
совместной деятельности в группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия
каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ
№18 г. Азова, реализующего инклюзивное образование, являются:
‒ полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
‒ построение
воспитательной
деятельности
с
учетом
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
‒ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
150

‒ активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельностии ответственности;
‒ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
‒ обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
‒ расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
‒ взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
детей с ОВЗ;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.5.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Часть, формируемая УОО, предполагает развитие детей на основе
единого комплексно-тематического поля по всем направлениям развития (с
использованием образовательных методик, технологий, парциальных
программ,) и углубленную работу в в познавательном («Я познаю мир»
методический комплекс по освоению детьми способов познания» Т.А.
Сидорчук, «Родники Дона» Р.М. Чумичева, О.Л.Ведмедь,Н.А.Платохина),
в художественно-эстетическом развитии («Ладушки» И.М. Каплуновой и
И.А. Новоскольцевой, «Гармония» Тарасовой К.В. , Нестеренко Т.В.,
Рубан Т.Г)
Методический комплекс Сидорчук Т.А. «Я познаю мир» создан как
решение проблемы планирования работы по технологии ОТСМ-ТРИЗ-РТВ,
которая направлена на формирование у дошкольников интеллектуальнотворческой и познавательной деятельности в контексте ФГОС ДО. Основным
педагогическим средством реализации технологии ОТСМТРИЗ-РТВ является
151

моделирование мыслительных действий. Для ребенка – это схемы шагов
алгоритма, который позволяет решить какую-либо задачу познавательного
плана. В группе создаются педагогические условия, при которых происходит
осознание детьми шагов алгоритма с их последующей схематизацией на
глазах у детей. Данная схема является сигнальным знаком, который
позволяет ребенку применить алгоритм для организации собственной
интеллектуально-творческой деятельности.

Таблица № 12

152

- Игровые тренинги
 Детский проект
 Игра: сенсорная, игра-экспериментирование, играконструирование, дидактические, настольно-печатные игры по
познавательному развитию;
 Чтение познавательной литературы и энциклопедий;
Формы
 Экспериментирование с различными материалами и веществами,
работы
элементарные опыты;
– Детская исследовательская деятельность
 События, путешествия
 Занимательные ситуации
 Беседы поискового, проблемного и познавательного характера,
из опыта детей
Словесные: разного типа вопросы, пояснение, разъяснение,
словесные инструкции; беседы со взрослыми поискового,
проблемного и познавательного характера; обсуждение
прочитанного, увиденного или наблюдаемого;
Практические методы: накопление чувственного опыта через
анализаторы, опыты, эксперименты, детская исследовательская
Методы деятельность; развивающие и дидактические игры по технологии
и
ОТСМ-ТРИЗ-РТВ; создание совместных продуктов детской
способы познавательной деятельности (макеты, интеллектуальные карты,
работы коллажи, альбомы и т.д.); реализация детских проектов, творческие
задания, моделирование.
Наглядные методы: распознающие наблюдения за явлениями
природы, природными объектами; выделение признаков объектов;
рассматривание картин, иллюстраций, предметов; просмотр видео,
мультфильмов познавательного характера;
презентации.
Свобода выбора регионального содержания дала нам возможность
отразить специфику истории, культуры, природы Донского края путём
выделения
ценностей
в
фольклорно-этнографическом
комплексе
особенностей культуры региона. Региональный компонент представлен
программой «Родники Дона» (авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь и др.)
Принципы работы:
1. Доступность.
2. Систематичность и последовательность.
3. Наглядность.
4. Динамичность.
5. Блочно-модульный принцип образовательной деятельности.
153

Средства реализации:
1. Специально организованное обучение, интегрированное по всем
образовательным областям Программы
2. Совместная деятельность педагога с детьми:
- экскурсии (по городу, краеведческий музей г.Азова).
- наблюдения в природе;
- чтение художественной литературы (писатели Ростовской области);
- рассматривание иллюстрационного материала (репродукции картин,
фотографий с памятными местами);
- подвижные игры народов Ростовской области;
- праздники и развлечения;
- детское художественное творчество.
3. Развивающая среда, способствующая развитию интереса к
окружающей действительности, любознательности, патриотических
чувств.
4. Работа с родителями. Это направление предполагает системное и
планомерное взаимодействие триады «родитель-ребенок-педагог» для
патриотического воспитания.
Таблица № 13
Методы работы с детьми (региональный компонент)
Практические
1.Создание развивающей
среды, обеспечивающей
развитие интереса и
любознательности.
2.Экскурсии и наблюдения,
расширяющие кругозор
ребёнка.
3. Оформление зон в каждой
возрастной группе.

Словесные
1. Беседы.
2.Чтение
художественной
литературы.
3.Заучивание
стихотворений.
4.Дидактические
игры.
5.Сюжетно-ролевые
игры.
6. Подвижные игры.
7. Развлечения.
8.Моделирование
ситуаций.
9. Консультации.
10. Наблюдения.

Парциальная программа «Ладушки»
154

Наглядные
1.Организация
выставок, конкурсов.
2.Сбор
фотоматериалов.
3.Рассматривание
иллюстраций.
4.Аудиовизуальная
техника.
5.Информационно –
агитационные стенды.
6.Театральная
деятельность
разнообразных видов.
7.Личный пример
взрослых.

И.М. Каплуновой и И.А.

Новоскольцевой ориентирована на развитие творчества, фантазии ребенка,
способности к самовыражению. Это дает возможность вызвать
эмоциональную отзывчивость у детей, помогает их раскрепостить, а также
формирует устойчивый интерес к занятиям. Она учитывает психологические
особенности детей, строится на принципах внимания к потребностям и
реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства в
музицирование, танцах, играх. Программа «Ладушки» отличается
творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных
способностей детей, их образного мышления, и развитию личности.
Программа «Ладушки» представляет собой качественно разработанный
оригинальный
продукт,
позволяющий
эффективно
осуществлять
комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие ребенка: от
восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику
средствами, и к творчеству. В программе определены: задачи музыкального
воспитания и развития детей в каждой возрастной группе; структура каждого
занятия с учетом возрастных и психофизиологических возможностей
ребенка; результаты освоения программного содержания в каждой
возрастной группе; рекомендуемый музыкальный и музыкально-игровой
репертуар; рекомендации по взаимодействию с детьми на занятиях. Особое
внимание в содержании программе уделяется музыкально-ритмическим
играм, которые развивают ритмический слух, слуховое внимание, позволяет
успешно осваивать игру на музыкальных инструментах. Программа
предполагает развитие художественно-эстетической сферы ребенка
средствами музыкального воспитания через обогащение музыкального и
игрового материала в организации образовательного процесса по
приобщению детей к художественно-музыкальной культуре народов мира.
Программа «Гармония» Тарасовой К.В., Нестеренко Т.В., Рубан
Т.Г. разработана для детей от 3-х до 7-ми лет, по пяти основным видам
музыкальной деятельности: слушанию музыки, музыкальному движению,
пению, игре на детских музыкальных инструментах и музыкальной игредраматизации. Основана на психологических закономерностях возрастного
развития музыкальных способностей, эта система включает: эмоциональную
отзывчивость на музыку,
сенсорные
музыкальные
способности
(музыкальный слух и чувство музыкального ритма), музыкальное мышление
и музыкальную память. Каждая из этих способностей представляет собой
системное образование и развивается в музыкальной деятельности от
простых к все более сложным составляющим. Особое внимание уделяется
детскому музыкальному творчеству. Большой и богатый музыкальный
репертуар включает высокохудожественные произведения классики разных
эпох и стилей, народную и современную музыку. Музыкальные занятия
155

сгруппированы в «блоки» тем, которые доступны и интересны детям.
Содержание и музыкальный репертуар занятий, построенных часто на
сюжетной основе, естественно подводят детей к музыкальной игредраматизации и основным праздникам. В комплект материалов для каждой
группы, наряду с программой и новыми методиками по каждому виду
деятельности, входит полная «Хрестоматия музыкального репертуара» и
CD диски с записью музыки для слушания и движения.
Методы

‒
‒
‒

Средства
Формы

‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒
‒

Таблица № 14
Словесные: объяснение, беседа, художественное слово.
Наглядные: наблюдение, показ, демонстрация, пример
взрослого.
Практические: разучивание песен, повторение,
упражнение, творческие задания
музыкальные произведения;
музыкальные инструменты;
развивающая среда и др.
образовательная деятельность;
праздники и развлечения- 4 раза в месяц (одно проводит
музыкальный руководитель, три - воспитатель)
самостоятельная деятельность;
индивидуальные занятия;
игровая музыкальная деятельность;
театрализованная деятельность и др.
III . ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с ЗПР.
Направлениями деятельности МБДОУ №18 г. Азова, реализующей
Программу, являются:
-развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
-формирование предпосылок учебной деятельности;
-сохранение и укрепление здоровья;
-коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся;
-создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
-формирование у обучающихся общей культуры.
156

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ТПМПК.
Реализация Программы в общеобразовательной группе реализуется с
учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
ДОУ;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка
с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с
задержкой психоречевого развития в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на
начальных этапах образовательной деятельности педагогический работник
занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную
активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних
и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других
обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с
ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и
образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
157

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР,
переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений
и умений следует при устойчивом функционировании ранее освоенного
умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной из причин
задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия
жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное
развитие
педагогических
работников,
направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и
мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения правилами
безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по
Программе.
Важным
условием
является
составление
индивидуального
образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и
дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при
освоении
образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные
виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной
среды.
В соответствии со Стандартом, предметно-пространственная
развивающая образовательная среда (далее – ППРОС) МБДОУ №18г. Азова
обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную
реализацию
образовательного
потенциала
пространства ДОО, группы и прилегающих территорий, приспособленных
для реализации образовательной программы, а также материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
158

построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда
является не только развивающей, но и развивающейся.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов детской
активности, в том числе с учетом специфики информационной социализации
детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и
изобразительного творчества, продуктивной деятельности и пр. в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков развития детей с ОВЗ.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
ДОО создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка
с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям детей (соответствие росту, массе тела,
размеру руки, дающей возможность захвата предмета и др.).
159

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства;
ППРОС в ДОУ должна обеспечивать условия для эмоционального
благополучия детей, а также для комфортной работы педагогических
работников.
160

Описание организации развивающей предметно-пространственной
среды для детей с ЗПР
Для развития индивидуальности каждого ребенка с ЗПР с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, реализации задач Программы
при проектировании РППС соблюдается ряд базовых требований.
1)
Для содержательного насыщения среды имеются: средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую
и
творческую
активности
детей
с
ЗПР,
экспериментирование с материалами; двигательную активность, в том числе
развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно-пространственным окружением; возможность самовыражения
детей;
2)
РППС может трансформироваться в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей с ЗПР;
3)
в РППС заложена функция полифункциональности, которая
обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих
РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4)
обеспечивается функция доступности воспитанников к играм,
игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности;
5)
все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования, таким как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.
РППС проектируется на основе ряда базовых компонентов,
необходимых
для
полноценного
физического,
эстетического,
познавательного и социального развития ребенка с ЗПР, это: природные
среды и объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и
оздоровительные зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и
игротека, музыкально-театральная среда, предметно-развивающая среда для
различных видов деятельности и др.
Предметно-игровая среда для детей с ЗПР строится на определенных
принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает
161

для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в
зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
Принцип
активности,
самостоятельности,
творчества.
Обеспечивается
созданием
развивающей
среды,
провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребенка с ЗПР, его
волевых качеств, эмоций и чувств.
Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные
помещения (физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или
специально отведенное место для детского экспериментирования, легокабинет и др.). Зонирование в группах достигается путем создания
разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного
обеспечения необходимых видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального
благополучия
каждого
ребенка.
Обеспечивается
увеличением непрогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего
осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству.
Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и
способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических
представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком
движений, графики и т. д.
Отношение между обществом и ребенком в контексте его
социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы:
«общество— игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным
связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются
следующие дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка с ЗПР в
целенаправленную
деятельность,
формирует
желание
выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного
результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
При проектировании РППС учитывают необходимость создания
целостности образовательного процесса в заданных ФГОС ДО
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
162

речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в групповых и других помещениях,
предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном,
спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и
совместной деятельности детей с ЗПР как со взрослыми, так и со
сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во время различных
плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
На прилегающих территориях выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического
развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и компенсации
недостатков развития детей с ЗПР соблюдается норматив наполняемости
групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В
физкультурном зале и группах (частично) имеется оборудование - инвентарь
и материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной
активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
В группах оборудуются уголки для снятия психологического
напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей с ЗПР. В
групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство
организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе
сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для
разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе
предметы-заместители.
Модуль
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей -

Содержания модуля
-упражнения
для
развития
мелкой
моторики;
-гимнастика для глаз;
-игры на
снятие
мышечного
163

Перечень оборудования
Сортировщики
различных
видов, треки различного вида
для прокатывания шариков;
шары звучащие, блоки с
прозрачными
цветными
стенками
и
различным

-

-

-

Коррекция
эмоциональной

напряжения;
-простые и сложные
растяжки;
-игры
на развитие
локомоторных
функций;
-комплексы массажа и
самомассажа;
-дыхательные
упражнения;
-игры на
развитие
вестибулярномоторной активности;
-кинезиологические
упражнения

-преодоление
негативных эмоций;
164

звучащим
наполнением;
игрушки
с
вставными
деталями и молоточком для
«забивания»; настольные и
напольные наборы из основы
со стержнями и деталями
разных конфигураций для
надевания; наборы объемных
тел повторяющихся форм,
цветов и размеров для
сравнения; бусы и цепочки с
образцами сборки; шнуровки;
народные
игрушки
«Бирюльки»,
«Проворные
мотальщики»,
«Бильбоке»;
набор
из
ударных
музыкальных инструментов,
платков, лент, мячей для
физкультурных
и
музыкальных занятий; доски
с прорезями и подвижными
элементами;
наборы
для
навинчивания; набор для
подбора по признаку и
соединения
элементов;
мозаика с шариками для
перемещения
их
пальчиками;
наборы
ламинированных панелей для
развития
моторики;
магнитные
лабиринты
с
шариками;
пособия
по
развитию речи; конструкция с
шариками и рычагом; наборы
с
шершавыми
изображениями; массажные
мячи и массажеры различных
форм, размеров и назначения.
Комплект
деревянных
игрушек-забав; набор для

сферы

Развитие
познавательной
деятельности

-игры на регуляцию
деятельности
дыхательной системы;
-игры и приемы для
коррекции
тревожности;
-игры и
приемы,
направленные
на
формирование
адекватных
форм
поведения;
- игры и приемы для
устранения
детских
страхов;
- игры и упражнения на
развитие
саморегуляции
и
самоконтроля
- игры
на развитие
концентрации и
распределение
внимания;
- -игры на развитие
памяти;
- -упражнения
для
развития мышления;
- -игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
- -упражнения
для
активизации
познавательных
процессов

165

составления
портретов;
костюмы,
ширмы
и
наборы
перчаточных,
пальчиковых,
шагающих, ростовых кукол,
фигурки для теневого театра;
куклы разные; музыкальные
инструменты;
конструктор для создания
персонажей с различными
эмоциями, игры на изучение
эмоций и мимики, мячики и
кубик
с
изображениями
эмоций.

Наборы
из
основы
со
стержнями разной длины и
элементами одинаковых или
разных форм и цветов;
пирамидки с элементами
различных форм; доски с
вкладышами и наборы с
тактильными
элементами;
наборы
рамок-вкладышей
одинаковой формы и разных
размеров
и
цветов
со
шнурками;
доски
с
вкладышами
и
рамкивкладыши по различным
тематикам; наборы объемных
вкладышей;
составные
картинки,
тематические
кубики и пазлы; наборы
кубиков с графическими
элементами на гранях и
образцами сборки; мозаики с
цветными
элементами
различных конфигураций и

Формирование
высших
психических
функций

- игры и упражнения для
речевого
развития;
- игры
на
развитие
саморегуляции;
- упражнения
для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
- игры на
развитие
зрительно
166

размеров;
напольные
и
настольные конструкторы из
различных
материалов
с
различными
видами
крепления деталей; игровые и
познавательные наборы с
зубчатым
механизмом;
наборы
геометрических
фигур
плоскостных
и
объемных;
наборы
демонстрационного
и
раздаточного
счетного
материала
разного
вида;
математические весы разного
вида; пособия для изучения
состава числа; наборы для
изучения целого и частей;
наборы
для
сравнения
линейных
и
объемных
величин; демонстрационные
часы;
оборудование
и
инвентарь
для
исследовательской
деятельности с методическим
сопровождением; предметные
и сюжетные тематические
картинки; демонстрационные
плакаты
по
различным
тематикам;
игрыголоволомки
Бусы с элементами разных
форм, цветов и размеров с
образцами сборки; набор
составных
картинок
с
различными признаками для
сборки; наборы кубиков с
графическими элементами на
гранях и образцами сборки;
домино
картиночное,
логическое, тактильное; лото;
игра на изучение чувств;

пространственной
координации;
- упражнения
на
развитие концентрации
внимания,
двигательного
контроля
и
элиминацию
импульсивности и
агрессивности;
-повышение
уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
-игры
на
коммуникативной
взаимопонимание;
деятельности
-игры на
взаимодействие

тренажеры
для
письма;
аудио- и видеоматериалы;
логические игры; логические
пазлы;
наборы
карт
с
заданиями
различной
сложности на определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего».

Фигурки
людей,
домино
различное, лото различное;
наборы для театрализованной
деятельности

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены зоны, которые
оснащены оборудованием и информационными ресурсами, приборами и
материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
книжный уголок, библиотека, уголок экспериментирования и др.).
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и прилегающие
территории оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программы имеются отдельные кабинеты для занятий
с учителем-логопедом и педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
Примерное содержание РППС (перечень оборудования) составлено с
учетом образовательных областей и их содержания
Необходимо создать условия для информатизации образовательного
процесса. Рабочие места специалистов оборудованы мобильными
компьютерами,
принтерами.
Компьютерно-техническое
оснащение
используется для различных целей:
-для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
167

-для включения специально подготовленных презентаций в
образовательный процесс;
-для визуального оформления и сопровождения праздников, дней
открытых дверей, комплексных занятий и др.;
-для
проведения
методических
мероприятий,
участия
в
видеоконференциях и вебинарах;
-для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию Программы;
-для предоставления информации о Программе семье, всем
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а
также широкой общественности;
-для более активного включения родителей (законных представителей)
детей в образовательный процесс, обсуждения с ними вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Важное место отводится методическому кабинету как центру
методической работы. Основной задачей методического кабинета является
создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения
педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и
специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая
роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного
процесса, обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении
передового педагогического опыта, повышении компетентности родителей в
вопросах воспитания и обучения детей с ЗПР.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского
сада. Накопленный опыт доступен всем педагогическим работникам. На базе
методического кабинета под руководством методиста создаются различные
творческие и рабочие группы для решения перспективных и актуальных
задач и проектов.
В кабинете формируется фонд методической, дидактической,
психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа
библиотека; банк методических разработок; периодические издания.
Организация внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
В группе общеразвивающей направленности
с инклюзивным
включением ребенка ЗПР 3-4 лет предусматривается следующий комплекс из
12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и
интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Социально168

коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в
интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетноролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала
схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический
материал
и
развивающие
игрушки,
а
также
демонстрационные
материалы
для
формирования
элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда,
игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с
содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
169

9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого
позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»,
«Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения дошкольников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ЗПР, направленный
на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально коммуникативное развитие».
3. 3. Кадровые условия реализации Программы
Для
реализации
Программы
образовательная
организация
укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками.
Согласно ФГОС ДО реализация Программы осуществляется
педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
Норматив расчета количества обучающихся с ОВЗ/инвалидов на ставку
специалиста осуществляется на основании ст. 28 ФЗ-273, ФГОС ДО и
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020
№ 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования".
Квалификация педагогических работников соответствует квалификационным
характеристикам, установленным в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
Непосредственную
реализацию
программы
коррекционноразвивающей работы осуществляют следующие педагоги под общим
руководством методиста (старшего воспитателя):
 учитель-логопед,
 педагог-психолог,
 воспитатель,
170

 инструктор по ФИЗО,
 музыкальный руководитель.
Методист (старший воспитатель) обеспечивает организацию
воспитательно-образовательного процесса в детском саду в соответствии с
образовательной программой дошкольной образовательной организации,
обеспечивает организацию деятельности специалистов, осуществляющих
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует
взаимодействие с консилиумом образовательной организации, семьями детей
с ЗПР и различными социальными партнерами.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти
образовательных областях, при этом круг их функциональных обязанностей
расширяется за счет:
- адаптации программ и развивающей среды к образовательным
потребностям воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционноразвивающего компонента программы в рамках своей профессиональной
компетенции.
Учитель-логопед совместно осуществляют работу в образовательной
области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной
программы и рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной
деятельности, совместной деятельности с ребенком и в процессе
индивидуальных занятий.
Педагог-психолог
осуществляет
психопрофилактическую,
диагностическую,
коррекционно-развивающую,
консультативнопросветительскую работу. Включен в работу ППк (консилиума),
привлекается к анализу и обсуждению результатов обследования детей,
наблюдению за их адаптацией и поведением.
Важная роль в реализации коррекционно-педагогических задач
принадлежит инструктору по физической культуре и музыкальному
руководителю. Это связано с тем, что психомоторное развитие детей с ЗПР
имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по показателям
физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных
навыков и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по
физической культуре проводит работу по развитию общей и мелкой
моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
171

Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма,
мелодики, силы и выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Необходимым условием качественной реализации Программы является
ее
непрерывное
сопровождение
педагогическими
и
учебновспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в
ДОО или в группе. Тесное взаимодействие педагогического состава является
важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
3.4. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной
программы дошкольного образования, разработанной для детей с задержкой
психического развития, осуществляется в соответствии с потребностями
ДОО на осуществление всех необходимых расходов на обеспечение
конституционного права на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование с учетом направленности группы, режима пребывания детей в
группе, возрастом воспитанников и прочими особенностями реализации
Программы.
Объем финансового обеспечения реализации Программы на уровне
ДОО осуществляется в пределах объемов средств на текущий финансовый
год и используется для осуществления расходов, необходимых для
реализации Программы, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения
дополнительного
профессионального
образования
педагогических
работников и организации функционирования Организации.
Порядок, размеры и условия оплаты труда отдельных категорий
работников организации, в том числе распределение стимулирующих
выплат, определяются в локальных правовых актах Организации и (или) в
коллективных договорах. В локальных правовых актах о стимулирующих
выплатах, в том числе, определяются критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями
ФГОС ДО к условиям реализации Программы.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие органов самоуправления МБДОУ. Организация
самостоятельно устанавливает предмет закупок, количество и стоимость
приобретаемых средств обучения, а также перечень работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы.
3.5. Материально-техническое обеспечение Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся
с ЗПР должны обеспечивать возможность достижения обучающимися в
установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной
172

программы дошкольного образования.
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и
специальные материально-технические условия, позволяющие реализовать
поставленные в Программе задачи с учетом требований СанПиН,
экономических и социокультурных условий, образовательных потребностей
участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей).
Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционноразвивающими издоровьесберегающими технологиями, а также создания
предметно-развивающей среды, адекватной особенностям развития детей с
ЗПР.
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по
Программе, создает материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
2) выполнение требований: − выполнение общих санитарноэпидемиологических правил и нормативов, удовлетворяющих требования
СанПиН:
−
условиям
размещения
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
− оборудованию и содержанию территории и помещений,
− размещению оборудования в помещениях,
− естественному и искусственному освещению помещений,
− отоплению и вентиляции,
− водоснабжению и канализации,
− организации питания,
− медицинскому обеспечению,
− приему детей в организации, режиму дня и организации
воспитательно-образовательного процесса,
− организации физического воспитания,
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников
Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
Организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Для реализации всех видов образовательной деятельности
воспитанников с ЗПР, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности ДОО оснащена и оборудована:
мебелью,
техническим
оборудованием,
инвентарем
для
173

художественного творчества, музыкальными инструментами, спортивным и
хозяйственным инвентарем;
помещениями для игры и общения, занятий различными видами
дошкольной деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной,
театрализованной, познавательно-исследовательской, двигательной) и других
форм детской активности с участием взрослых и других детей;
учебно-методическим комплектом для реализации Программы,
дополнительной литературой по проблеме организации коррекционнообразовательной деятельности с детьми с ОВЗ, в том числе с ЗПР;
комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими
разностороннему развитию детей в соответствии с направлениями развития
дошкольников в соответствии с ФГОС ДО и специальными
образовательными потребностями детей с ЗПР.
Перечень оборудования и средств обучения
№п/п Наименование оборудования
1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1.
Герб города
1.1.2.
Герб РФ
1.1.3.
Комплект тематических стендов о флаге, гербе,
гимне в формах, доступных для дошкольников
старших возрастных групп, стенды патриотического
воспитания
1.1.4.
Стенд для родителей (меню, режим работы,
контактные данные руководителей, график приема
населения и др.)
1.1.5.
Стенд информационный
1.1.6.
Флаг области
1.1.7.
Флаг РФ
1.2. Методический кабинет
Специализированная мебель и системы хранения
1.2.1.
Каталожный шкаф
1.2.2.
Стулья для чтения
1.2.3.
Кресло педагога
1.2.4.
Стеллажи библиотечные
1.2.5.
Стенд информационный
1.2.6.
Стол детский для читального зала
1.2.7.
Стол для выдачи книг и пособий
1.2.8.
Стол педагога с ящиками для хранения
174

Количество

1
1
1

1

1
1
1

2
10
1
2
1
2
2
1

1.2.9.
Стол компьютерный
1
1.2.10. Стул детский
2
1.2.11. Шкаф для газет и журналов
1
1.2.12 Сейф
1
Технические средства
1.2.13 Компьютер
1
1.2.14 Принтер
1
1.2.15 Ноутбук
1
Дидактические пособия и методическое обеспечение
1.2.16. Библиотека методической литературы
1
1.2.17 Библиотека периодических изданий
1
1.2.18 Библиотека художественной литературы для детей 1
1.2.19 Комплект дидактических кукол народов мира
1
1.2.20 Комплект дидактического и раздаточного
1
материала по всем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп
1.2.21 Комплект методического материала по всем
1
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
1.2.22. Комплект тематических пособий для
1
патриотического воспитания (нагляднодемонстрационный и дидактический материал о
природе и истории РФ и родного края)
1.2.23 Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
1
гимне РФ в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста
1.2.24. Кукла в женском русском народном костюме
1
1.2.25 Кукла в женском народном костюме региона
1
1.2.26. Кукла в мужском русском народном костюме
1
1.2.27 Кукла в мужском народном костюме региона
1
1.3. Музыкальный зал
Специализированное оборудование
1.3.1
Пианино
1
1.3.2
Музыкальный центр
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
1.3.3
Атрибуты для проведения праздников согласно
1
ФОП ДО
1.3.4
Атрибуты для проведения праздников согласно
1
образовательной программе ДОО
1.3.5
Комплект декораций
1
175

1.3.6
Комплект театральных костюмов детский
1.3.7
Комплект театральных костюмов взрослый
1.3.8
Полки для бутафории и реквизита
1.3.9
Полки для хранения париков со стойками
1.3.10 Шкаф для хранения костюмов
Оборудование для занятий с детьми
1.3.11 Барабан с палочками
1.3.12 Бубен большой/средний/маленький
1.3.13 Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
1.3.14 Детское пианино
1.3.15 Дудочка
1.3.16 Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
1.3.17 Игровые ложки (ударный музыкальный
инструмент)
1.3.18 Кастаньеты деревянные
1.3.19 Кастаньеты с ручкой
1.3.20 Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
1.3.21 Комплект записей с музыкальными произведениями
1.3.22 Комплект записей со звуками природы
1.3.23 Комплект карточек с изображением
музыкальных инструментов
1.3.24 Комплект карточек с портретами композиторов
1.3.25 Кукла (крупного размера)
1.3.26 Кукла в нарядной одежде
1.3.27 Ленты разноцветные на кольце
1.3.28 Маракас
1.3.29 Металлофон – альт диатонический
1.3.30 Металлофон 12 тонов и более
1.3.31 Музыкальные колокольчики (набор)
1.3.32 Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие животных
1.3.33 Набор знаков дорожного движения
1.3.34 Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)
1.3.35 Набор перчаточных кукол по сказкам
1.3.36 Набор струнных музыкальных инструментов
1.3. 37 Платочки
1.3.38 Погремушки
176

1
1
1
1
1
10
10
10
10
10
10
10
10
10
1
1
1
10
1
2
2
20
10
2
10
10
10
1
5
1
1
20
20

Свистульки
10
Стойка для дорожных знаков
10
Султанчики
50
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный 10
инструмент)
1.3.43 Флажки разноцветные
50
1.3.44 Шапочка-маска для театрализованных
20
представлений
1.3.45 Ширма напольная для кукольного театра
3
Кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.3.46 Кресло педагога
1
1.3.47 Стеллаж для документации и пособий
1
1.3.48 Стол педагога
1
1.3.49 Шкаф для одежды
1
1.4. Пищеблок
Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН
2.3/2.4.3590-20 «Санитарно- эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП
2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН
1.2.3685-21)
1.5. Спортивный зал
1.5.1
Гимнастическая палка пластмассовая
20
1.5.2
Гимнастическая стенка
4
1.3.39
1.3.40
1.3.41
1.3.42

177

1.5.3
1.5.4
1.5.5
1.5.6
1.5.7
1.5.8
1.5.9
1.5.10
1.5.11
1.5.12
1.5.13
1.5.14
1.5.15
1.5.16
1.5.17
1.5.18
1.5.19
1.5.20
1.5.21
1.5.22
1.5.23
1.5.24
1.5.25
1.5.26
1.5.27
1.5.28
1.5.29
1.5.30
1.5.31
1.5.32
1.5.33
1.5.34
1.5.35
1.5.36
1.5.37
1.5.38

Гимнастический коврик
Гимнастический набор: обручи, рейки, палки,
подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Комплект атрибутов общеразвивающих
упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Корзинка для мячей
Лента гимнастическая
Мат гимнастический (стандартный)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская
Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Султанчики для упражнений
178

10
1
1
1
1
1
1
2
2
2
3
3
2
2
1
2
2
30
4
2
20
40
4
8
2
10
2
20
20
10
2
20
4
1
20
20

1.5.39 Флажки разноцветные (атласные)
50
Мебель и оборудование
1.5.40 Кресло педагога
1
1.5.41 Стол педагога
1
1.6. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет д располагается на первом этаже здания. Медкабинет
представляет собой единый блок, состоящий из кабинета медсестры,
процедурного кабинета, изолятора. Температура помещения составляет
20−22 градуса. Подробные требования к оснащению медицинских
кабинетов указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства
здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
2. Комплекс оснащения групповых помещений ДОО
Группа старшего дошкольного возраста (3-4 года)
2.1. Раздевальная
2.1. 1
Зеркало травмобезопасное
1
2.1.2
Комплект для проведения спортивных мероприятий 1
2.1.3
Набор для организации спортивных игр (мячи,
1
кегли, и т.п.)
2.1.4
Система хранения вещей обучающихся со
1
скамьей в комплекте
2.1.5
Стеллаж для хранения игр и оборудования
1
2.1.6
Стенд информационный
1
2.2. Игровая для группы старшего дошкольного возраста (3-4 года)
Специализированная мебель и системы хранения
2.2.1
Доска магнитно-маркерная
1
2.2.2
Мягконабивные модули, комплект
1
2.2.3
Система хранения конструкторов
2
2.2.4
Стеллажи для хранения игр
7
2.2.5
Стол модульный, регулируемый по высоте
7
2.2.6
Стул, регулируемый по высоте
22
Игры и игрушки
2.2. 1
Автомобили (крупного размера)
4
2.2.2
Автомобили (различной тематики, среднего и
10
маленького размера)
2.2.3
Бинокль/Подзорная труба
1
2.2.4
Большой детский атлас
1
2.2.5
Большой настольный конструктор деревянный с
1
неокрашенными и цветными элементами
2.2.6
Весы детские
1
2.2.7
Гимнастическая палка
5
179

2.2.8
2.2.9

2.2.10
2.2.11
2.2.12

2.2.13
2.2.14
2.2.15
2.2.16
2.2.17
2.2.18

2.2.19
2.2.20
2.2.21
2.2.22
2.2.23
2.2.24
2.2.25
2.2.26
2.2.27
2.2.28
2.2.29
2.2.30
2.2.31
2.2.32
2.2.33
2.2.34

Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические тематические наборы
ламинированных панелей и карточек с заданиями с
возможностью многократного выполнения заданий
маркером – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по
различным
темам, включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия - комплект
Игры на воспроизведение расположения объектов
в пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их распознавание и проявление в мимике –
комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Банкомат детский
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей
дошкольного возраста
Комплект игровой мягкой мебели для
180

1
1

1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1

2.2.35
2.2.36
2.2.37
2.2.38
2.2.39

2.2.40
2.2.41

2.2.42
2.2.43
2.2.44
2.2.45
2.2.46
2.2.47
2.2.48
2.2.49
2.2.50
2.2.51
2.2.52
2.2.53
2.2.54
2.2.55
2.2.56
2.2.57
2.2.58
2.2.59
2.2.60
2.2.61
2.2.62

подготовительной группы
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала на магнитах
Комплект строительных
деталей
напольный с плоскостными
элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями
разных конфигураций
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и
материалов
Корзинка детская
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Магнитная доска настенная
Мозаика разной степени сложности
Мольберт двухсторонний
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
181

1
1
1
1
1

1
1

1
1
1
1
5
8
2
1
2
2
2
1
2
1
4
1
2
2
1
1
1

2.2.63
2.2.64
2.2.65
2.2.66
2.2.67
2.2.68
2.2.69

2.2.70

2.2.71

2.2.72
2.2.73
2.2.74

2.2.75
2.2.76
2.2.77
2.2.78
2.2.79
2.2.80
2.2.81
2.2.82
2.2.83
2.2.84
2.2.85
2.2.86
2.2.87

Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим
пособием для воспитателя)
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс, знакомство с
понятием «умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10
методом дополнения и демонстрации действий
сложения и вычитания на основе объемного
сюжетного элемента
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор из геометрических
тели
карточек
с изображениями их
проекций в трех плоскостях
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
182

1
1
1
1
1
1
1

1

1

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

2.2.88
2.2.89
2.2.90

2.2.91
2.2.92
2.2.93
2.2.94
2.2.95
2.2.96
2.2.97

2.2.98
2.2.99
2.2.100
2.2.101
2.2.102
2.2.103

2.2.104
2.2.105
2.2.106
2.2.107
2.2.108
2.2.109
2.2.110
2.2.11

2.2.112

матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор продуктов для магазина
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных
палочек
10-ти
размеров
с карточками с заданиями
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских
художников- иллюстраций к художественным
произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных интервалов
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображением
количества предметов (от 1 до 10) и
соответствующих цифр -комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
183

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1

1

2.2.113 Наборы пазлов – комплект
2.2.114 Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
2.2.115 Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
2.2.116 Наборы счетного материала с тремя признаками
- комплект
2.2.117 Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
2.2.118 Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы – комплект
2.2.119 Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде – комплект
2.2.120 Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной – комплект
2.2.121 Настенный планшет«Мы дежурим» с набором
карточек
2.2.122 Настенный планшет «Распорядок дня» с
набором карточек
2.2.123 Настольно-печатные игры для подготовительной
к школе группы – комплект
2.2.124 Настольный конструктор деревянный цветной с
мелкими элементами
2.2.125 Перчаточные куклы – комплект
2.2.126 Плоскостные игры-головоломки - комплект
2.2.127 Приборы домашнего обихода – комплект
2.2.128 Разрезные предметные картинки, разделенные на
6–16 частей (по вертикали и горизонтали) –
комплект
2.2.129 Руль игровой
2.2.130 Серии картинок (до 6–9-ти) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект
2.2.131 Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)-комплект
2.2.132 Скакалка детская
2.2.133 Стол для экспериментирования с песком и водой
2.2.134 Танграм
184

1
1
1

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1
1

1

4
1
4

2.2.135 Телефон игровой
2.2.136 УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
2.2.137 УМК для развития инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
2.2.138 УМК для развития речи и изучения основ
грамоты с комплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
2.2.139 УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой грамотности
с комплексом
игр и дидактических и наглядных пособий
2.2.140 УМК для формирования элементарных
математических представлений и развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и
2.2.141 Фигурки домашних
животных с
реалистичными изображением и
пропорциями – комплект
2.2.142 Физическая карта мира (полушарий)
2.2.143 Цифровые записи с видеофильмами с
народными песнями и плясками
2.2.144 Часы игровые
2.2.145 Часы магнитные демонстрационные
2.2.146 Ширма для кукольного театра, трансформируемая
2.2.147 Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
2.2.148 Безопасные ножницы
2.2.149 Бумага для акварели
2.2.150 Бумага для рисования
2.2.151 Бумага разного цвета и формата
2.2.
Ватман А1 для составления совместных
152
композиций
2.2.153 Доска для работы с пластилином
2.2.154 Карандаши цветные (24 цвета)
2.2.155 Кисточки
2.2.156 Клей
2.2.157 Краски акварельные 16 цветов
2.2.158 Краски гуашь 12 цветов
185

2
1

1

1

1

1

1

1
1
1
1
1
1
22
22
22
22
10
22
22
22
22
22
22

2.2.159 Набор фломастеров
2.2.160 Палитра
2.2.161 Пластилин, не липнущий к рукам
2.2.162 Поднос детский для раздаточных материалов
2.2.163 Стаканчики (баночки) пластмассовые
2.2.164 Точилка для карандашей
2.2.165 Трафареты для рисования
2.2.166 Фартук детский
Рабочее место воспитателя
2.2.167 Кресло педагога
2.2.168 Стол педагога
2.2.169 Шкаф для одежды
Спальня
2.2.170 Кровать
2.2.171 Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)
2.2.172 Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
2.2.173 Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
2.2.174 Полотенце для ног
2.2.175 Полотенце для рук
2.2.176 Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
3. Компоненты РППС кабинетов специалистов
3.1. Кабинет педагога-психолога
Рабочее место педагога-психолога
3.1.1
Кресло педагога
3.1.2
Стол педагога
Специализированная мебель и системы хранения
3.1.3
Детское кресло-мешок
3.1. 4
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
3.1.5
Доска магнитно-маркерная
3.1.6
Песочница
3.1.7
Стеллажи для хранения пособий
Осн8ащение кабинета и оборудование
186

22
22
22
22
22
3
22
22
1
1
1
По количеству
детей в группе

Комплект

По количеству
детей в группе

1
1
1
1
1
1
4

3.1.9
3.1.10
3.1.11
3.1.12
3.1.13
3.1.14
3.1.15
3.1.16
3.1.17
3.1.18
3.1.19
3.1.20
3.1.21
3.1.22
3.1.23
3.1.24
3.1.25
3.1.26
3.1.27
28
3.129.
3.1.30
3.1.31
3.1.32
3.1.33
3.1.34
3.1.35
3.1.36

Домино логическое
Домино с изображениями по
различным
темам, включая тактильное – комплект
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игровых пособий для развития
зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного восприятия
Комплект игровых пособий для развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для детей
Комплект методического обеспечения
Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей и подготовительной к школе группы
Логическая игра на подбор цветных, теневых
и контурных изображений
Логические блоки Дьенеша
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор игрушек для песочницы
Песочные часы
Набор разрезных картинок
187

1
1
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
4
1
1
1
1
1

Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
3.1.38 Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)
3.1.39 Цветные счетные палочки Кюизенера
3.1.40 Часы игровые
3.2. Кабинет учителя-логопеда
Рабочее место учителя-логопеда
3.2.1
Кресло педагога
3.2.2
Стол педагога
Специализированная мебель и системы хранения
3.2.3
Доска магнитно-маркерная
3.2.4
Стеллажи для хранения пособий
3.2.5
Настенное зеркало
3.2.6
Система хранения расходного материала
Оснащение кабинета и оборудование
3.2.7
Азбука в картинках
3.2.8
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
3.2.9
Зеркало для обследования ротовой полости
3.2.10 Игрушка-вкладыш
3.2.11 Коврик для тактильно-кинестетической
стимуляции пальцев рук
3.2.12 Комплект детских книг для разных возрастов
3.2.13 Комплект звучащих игрушек и игровых
пособий, воспроизводящих звуки окружающего
мира
3.2.14 Комплект игрушек для привлечения
слухового
внимания
3.2.15 Комплект игрушек на координацию движений
3.2.16 Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
3.2.17 Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
3.2.18 Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета
3.2.19 Комплект кубиков со словами, слогами
3.2.20 Комплект мелких игрушек
3.1.37

188

1

1

2
1

1
1
1
4
1
1
1
5
1
3
1
1
1

1
1
1
1
1
1
1

3.2.21
3.2.22
3.2. 23
3.2.24
3.2.25
3.2.26
3.2.27
3.2.28
3.2.29
3.2.30
3.2.31
3.2.32
3.2.33

3.2.34

3.2.35
3.2.36
3.2.37

Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение):
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Настольные игры – комплект
Разрезные сюжетные картинки (2-16 частей)
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект
Серии картинок:
времена
года
(пейзажи,
жизнь животных,
характерные виды работ и отдыха людей) комплект
Схемы для анализа предложений, комплект
Счетный материал, набор
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

1

1
1
1

3.6. Планирование образовательной деятельности
Объем образовательной нагрузки в течение недели определен в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций.
Организованная образовательная деятельность преимущественно
проводится в первой половине дня, для детей старшего дошкольного
возраста может проводиться во второй половине дня, но не чаще 2-3 раз в
189

неделю, преимущественно художественно-продуктивного или двигательного
характера.
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственной нагрузки детей, проводится только
в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей
(вторник, среда). Также строго регулируется сочетание видов
образовательной деятельности, с целью профилактики утомления детей.
Длительность - не более 20-30 минут. В середине непосредственно
образовательной деятельности статического характера организуется
динамическая пауза. Организованная образовательная деятельность
физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее
50% общего времени, отведенного на образовательную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования
конкретное содержание образовательных областей может реализовываться в
различных видах деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру,
игры с правилами и др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со
взрослыми
и
сверстниками),
познавательно-исследовательской
(исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними),
восприятии художественной литературы и фольклора, самообслуживании и
элементарном бытовом труде, конструировании из различного материала,
музыкальной (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах, театрализованная деятельность), двигательной (овладение
основными движениями).
Коррекционно-развивающее воздействие осуществляется на основе
использования разнообразных практических, наглядных и словесных,
двигательно-кинестетических методов.
Вся психолого-педагогическая работа ДО строится с учетом принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и индивидуальными особенностями воспитанников с ЗПР.
Ведущим специалистом в группе для детей с ЗПР является педагогпсихолог. Коррекционная работа осуществляется педагогом-психологом
через индивидуальную работу в соответствии с учебным планом и планом
специалиста. В реализации задач образовательной программы участвуют
также учитель-логопед, воспитатель. Специалисты помогают воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей ребенка на каждом этапе коррекционного
воздействия.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей в
условиях детского сада.
190

Достижение целевых ориентиров Программы осуществляется за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном
решении образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Педагог

Организация коррекционно-развивающей работы
Количество
Длительность
Форма занятия
занятий в
занятия
неделю
1
10-15 мин.
Индивидуальная

Педагогпсихолог
Учитель1
10-15 мин
Индивидуальная
логопед
Музыкальный
3
10 -15 мин
Интеграция ребенка с
руководитель/ин
ЗПР на музыкальных
структор по
занятиях и занятиях
ФИЗО
ФИЗО
Воспитатели
В течение года в режимных моментах

3.7. Особенности организации режимных моментов
Детально
запрограммировать
весь
педагогический
процесс
невозможно, поскольку разнообразные проявления окружающей жизни
(выпадение первого снега, неожиданное появление радуги, вопросы и
предложения детей и т. п.) вносят свои коррективы в запланированную
деятельность. Однако с целью охраны физического и психического здоровья
детей, их эмоционального благополучия важно поддерживать определенную
размеренность детской жизни, используя стабильные ее компоненты
(утренняя гимнастика, систематические занятия, сон, питание, прогулка,
игры с использованием разных материалов и разных форм организации и т.
п.). Наряду с этим, не менее важно вносить элементы сюрпризности и
экспромтности, поддерживать собственные интересы детей, с тем, чтобы
разнообразить их жизнь, сделать ее радостной и интересной. В этом случае
дети чувствуют потребность и готовность включаться в деятельность как
индивидуальную, так и коллективную.
Гибкий подход к режиму дня позволяет уйти от жесткого расписания
ООД с детьми и дает возможность воспитателю самостоятельно определять
виды детской деятельности, в которых будут решаться образовательные
задачи, их дозировку и последовательность, которые фиксируются в
календарном плане работы (исключая музыкальные и физкультурные
занятия). Однако неизменными остаются интервалы между приемами пищи,
191

время приема пищи; обеспечение необходимой длительности суточного сна,
время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. Р
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период
года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, при наличии условий непосредственно образовательная
деятельность переносится на прогулку. При осуществлении основных
моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть
у детей разным по длительности и др.
Режим дня
Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3‒4
года

4‒5 лет 5‒6
лет

6‒7
лет

6.308.30

6.308.30

6.308.30

6.308.30

8.308.50
8.509.00

8.308.50
8.509.00

8.308.50
8.509.00

9.0010.00

9.0010.00

9.0010.30

9.0011.00

10.00–
10.10

10.00–
10.10

10.3010.40

11.0011.10

10.1011.40
12.0013.00
13.0015.30

10.1011.40
12.0013.00
13.0015.30

10.4012.10
12.2013.00
13.0015.30

11.1012.30
12.3013.00
13.0015.30

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
Игры, подготовка кзанятиям
Занятия (включая
гимнастику в процессезанятия -2
минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем детей,закаливающие
процедуры

192

8.308.50
8.50-9.00

Полдник
Занятия
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Ужин
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельнаядеятельность детей,
возвращение с прогулки
Уход домой

15.3016.00

15.3016.00

15.30- 15.3016.00
16.00
16.00- 16.0016.25 16.30

16.0016.30
16.3017.00
17.0018.30

16.0016.30
16.3017.00
17.0018.30

-

-

16.3017.00
17.0018.30

16.3017.00
17.0018.30

до
18.30

до
18.30

до
18.30

до
18.30

6.308.30

6.308.30

6.308.30

8.309.00
9.009.30
9.309.45
9.4511.45

8.309.00
9.009.30
9.309.45
9.4512.15

8.309.00
9.00-9.30

12.0013.00
13.0015.30

12.3013.00
13.0015.30

12.4013.00
13.0015.30

-

-

Теплый
период года
Утренний прием детей, игры,
6.30самостоятельная деятельность,
8.30
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
Завтрак
8.309.00
Игры, самостоятельная
9.00деятельность
9.30
Второй завтрак
9.309.45
Подготовка к прогулке, прогулка,
9.45занятия на прогулке, возвращение с
11.45
прогулки
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон,
13.00постепенный подъем детей,
15.30
закаливающие процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Ужин

15.3016.00
16.0016.30
16.30193

15.3016.00
16.0016.30
16.30-

15.3016.00
16.0016.30
16.30-

9.309.45
9.4512.30

15.3016.00
16.0016.30
16.30-

Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

17.00

17.00

17.00

17.00

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

17.0018.30

до
18.30

до
18.30

до
18.30

до
18.30

Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня
организуется с учетом возрастных особенностей и состояния
здоровья;
при
организации
образовательной
деятельности
предусматривается введение в режим дня физкультминуток во
время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования
электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские
походы, спортивные соревнования организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и
спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр,
определяется по совокупности показателей метеорологических
условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые,
ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
3.8. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы МБДОУ №18 г. Азова
составлен на основе Программы воспитания и Плана с целью конкретизации
форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками
детского сада №18 в учебном году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули,
которые отражают направления воспитательной работы детского сада в
194

соответствии с Программой воспитания.
Перечень основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы детского сада
дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения,
памятными датами ДОО.
Январь
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской
блокады; День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Февраль
2 февраля: день победы Вооруженных сил СССР над армией
гитлеровской Германии в 1943 году в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и
(или) ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики, день запуска СССР первого
искусственного спутника Земли;
22 апреля: Всемирный день Земли.
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
13 мая: день основания Черноморского флота (рекомендуется включать
в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
18 мая: день основания Балтийского флота (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь
1 июня: Международный день защиты обучающихся;
195

5 июня: День эколога;
6 июня: день рождения великого русского поэта Александра
Сергеевича Пушкина (1799-1837), День русского языка;
12 июня: День России.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности;
30 июля: День Военно-морского флота (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно).
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
23 августа: день победы советских войск над немецкой армией в битве
под Курском в 1943 году (рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
7 сентября: день Бородинского сражения (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и (или)
ситуативно);
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный
день музыки;
5 октября: День учителя;
16 октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
27 ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и (или) ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
31 декабря: Новый год.
3.9. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Организация образовательной деятельности по приоритетным
направлениям познавательного развития:
196

методический комплекс «Я познаю мир» Т.А.Сидорчук. Организованная
образовательная деятельность проводится с детьми групп общеразвивающей
направленности 4 – 5 лет интегрировано в совместную деятельность с
педагогом.
Региональный компонент реализуется с детьми 5-6 лет интегрировано в
совместную деятельность с педагогом.
художественно - эстетическое развитие:
программы «Ладушки» под редакцией И.Каплунова, И.Новоскольцева и
«Гармония» под редакцией К. Л. Тарасовой, Т. В.Нестеренко, Т. Г. Рубан
реализуется для детей с 2 до 7 лет в МБДОУ № 18 г. Азова
Музыкальные занятия состоят из 3 частей:
Вводная часть
Подразумевает
освоение
и
усовершенствование
музыкальноритмических движений, которые будут в дальнейшем использоваться в
играх, плясках, танцах, хороводах.
Основная часть Слушание
Научить ребенка вслушиваться в звучание музыки, создающей
музыкально-художественный образ, эмоционально реагировать на музыку.
Дать понять ребенку, что музыка выражает эмоции, характер, настроение
человека.
Пение и подпевание
Развивать координации слуха и голоса детей, приобретение детьми
певческих навыков (учить чисто интонировать, четко проговаривать слова,
брать дыхание, начинать и заканчивать пение вместе с аккомпанементом).
Также в основную часть входить игра на музыкальных инструментах,
что особенно помогает развить у ребенка чувства ритма. Использование
музыкально - дидактических игр.
Заключительная часть
Пляска, хоровод, игра. Освоение элементов танца и ритмопластики для
создания музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях.
Организация учебного процесса в МБДОУ регламентируется: учебным
планом, годовым календарным учебным графиком, расписанием занятий и
циклограммой деятельности музыкального руководителя. Программа
рассчитана на 5 лет и предусматривает проведение музыкальных занятий 2
раза в неделю в каждой возрастной группе в соответствии с требованиями
СанПин -2.4.1.3049-13
Программы
интегрированы
в
образовательную
область
«Художественно-эстетическое развитие» направление «Музыка».

1.

Методическое обеспечение
познавательное развитие:
197

Т.А. Сидорчук «Я познаю мир» Методический Комплекс по освоению
детьми способов познания – АО
«Первая типография», филиал «УЛЬЯНОВСКИЙ ДОМ ПЕЧАТИ», 2015
Т.А.Сидорчук. Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. «Методика формирования у
дошкольниковклассификационных навыков» М.: АРКТИ, 2010
Дыбина О.В., Рахманова Н.П. «Неизведанное рядом», творческий центр
«Сфера», 2002 Ушакова О.С. «Программа развития речи дошкольников»,
издательство: Сфера, 2016 г.
Т.А. Сидорчук, А.В.Корзун «Формирование навыков мышления,
воображения и речи дошкольников средствами ОТСМ- ТРИЗ», Ульяновск:
ИПКПРО, 2005
С.И. Гин «Занятия по ТРИЗ в детском саду», ИВЦ Минфин, 2008
2.
художественно - эстетическое развитие:
Парциальная
программа"Ладушки"
И.М.
Каплунова,
И.А.
Новоскольцева. Издательство "Невская нота" 2015г. Программа «Гармония»
под редакцией К. Л. Тарасовой, Т. В.Нестеренко, Т. Г. – М.: Центр
«Гармония»,2005
Оборудование: - Фортепиано - Мультимедийное оборудование: экран,
проектор, ноутбук. - Микрофоны Колонки - Микшерный пульт - CD диски с музыкальным материалом.
Иллюстрации программных песен - Портреты композиторов - Иллюстрации
музыкальных инструментов - Иллюстрации к образным танцам - Костюмы.
Детские музыкальные инструменты. Портреты композиторов (старший
возраст). Аудиовоспроизводящие устройства. Набор аудиозаписей.
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные). Игрушки- самоделки.
Музыкально- дидактические игры и пособия.
Радынова О.П. Слушаем музыку - М.:Просвещение, 1990.
Музыка и движение (упражнения, игры, пляски для детей 3-4 лет).
Авторы-состовители: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина М.:Просвещение, 1983. 11. Музыка и движение (упражнения, игры, пляски
для детей 5-6лет). Авторы-состовители: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н.
Соковнина - М.:Просвещение, 1983.
12. Музыка и движение (упражнения, игры, пляски для детей 6-7 лет).
Авторы-состовители: С.И. Бекина, Т.П. Ломова, Е.Н. Соковнина М.:Просвещение, 1983. 13. Музыкально-двигательные упражнения в детском
саду. Авторысостовители: Е. Раевская, Г. Соболева, З. Ушакова — Ленинград
1961. 14. Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса у детей
3-5 лет). Авторы-состовители: Т. М. Орлова, С.И. Бекина - М.:Просвещение,
1986. 15. Учите детей петь (песни и упражнения для развития голоса у детей
5-7 лет). Авторы-состовители: Т. М. Орлова, С.И. Бекина - М.:Просвещение,
1986. 16. Ветлугина Н. Музыкальный букварь — М.: Музыка 1988.
198

199