Содержание

1.1
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.2.5
1.3
1.3.1
1.3.2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.2.4
2.2.5
2.2.6
2.3

Пояснительная записка
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Цель Программы воспитания
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Воспитывающая среда ДОУ
Общности (сообщества) ДОУ
Социокультурный контекст
Деятельности и культурные практики в ДОУ
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания детей
Целевые ориентиры воспитательной работы
Раздел II. Содержательный
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания
Экологическое направление воспитания
Особенности организации воспитательного процесса
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Духовно-нравственное и социальное воспитание ребенка»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Модуль «Фольклорные мероприятия»
Модуль «Творческие соревнования»
Модуль «Физкультурно-оздоровительная работа»
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации
Программы воспитания
Раздел III. Организационный

4
6
9
9
13
15
18
18
21
22
34
37
37
38
39
39
40
41
42
43
44
44
47
48
48
49
49

2

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОУ
Организация предметно-пространственной среды
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с
особыми категориями детей
Примерный календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе
Список литературы

51
53
54
62
64
65
67
87
88

3

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБДОУ № 18 г. Азова разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. №
304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» с
учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Рабочая программа воспитания муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центр развития ребенка –
детского сада № 18 г. Азова (далее – Рабочая программа воспитания) определяет содержание и организацию воспитательной работы в
муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка детском саду №18 г. Азова (далее – МБДОУ
№ 18 г. Азова)
Рабочая программа воспитания МБДОУ № 18 г. Азова разработана в соответствии:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской Федерации» (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 01.09.2020).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
3. Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития
Российской Федерации на период до 2024 года» (далее – Указ Президента РФ).
4. Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 04.09.2014 г. № 1726-р.
5. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
дошкольных образовательных организаций; СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21
6. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства РФ
от 29.05.2015 № 996-р).
7. Государственная программа РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы). Утверждена постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.
8. № 1642.
9. Национальный проект «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по
стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24 декабря 2018 г. N 16)).
10. Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».

4

Программа учитывает:
«Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками Института стратегии развития образования РАО в рамках
государственного задания и одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. №
2/20).

Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в МБДОУ № 18 г. Азова предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации Примерной программы
воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и
размещенной на портале https://fgosreestr.ru.
МБДОУ № 18 г. Азова руководствуется определением понятия «образовательная программа», предложенным в Федеральном законе от
29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа –
комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и организационно-педагогических условий,
который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим Федеральным законом случаях в
виде рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы МБДОУ № 18 г. Азова. В связи с этим структура
Программы воспитания включает три раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания МБДОУ № 18 г. Азова основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ № 18 г. Азова лежат конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания отражено
взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое отражение в основных направлениях воспитательной
1

п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
5

работы ДО:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
Ценности природы и понимание экологических проблем лежат в основе экологического направления воспитания
Реализация рабочей программы воспитания МБДОУ №18 г. Азова основана на взаимодействии с разными субъектами образовательных
отношений.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, дополнена приоритетными направлениями воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы МБДОУ № 18 г. Азова, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
РАЗДЕЛ I.

Целевые ориентиры и планируемые результаты

1.1.Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ № 18 г. Азова – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной
социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
‒ формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
‒ овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
‒ приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и
правилами, принятыми в обществе.
Цель Программы воспитания в ДОУ – личностное развитие ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
‒ в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей современного общества (в
усвоении ими социально значимых знаний);
‒ в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их социально значимых отношений);
‒ в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения, применения сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении опыта социально значимых дел).
Главной задачей программы воспитания является создание организационно- педагогических условий в части воспитания, личностного
развития и социализации детей дошкольного возраста.
6

Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 до 3 лет, от 3 до 8 лет) на основе планируемых результатов
достижения цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми
документами в сфере ДУ.
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд,
отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель Программы воспитания в Муниципальном
бюджетном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребенка – детский сад №18 г. Азова:
Социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою личную, осознает ответственность за настоящее и будущее
своей страны и укоренен в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
ЗАДАЧИ НА ОСНОВЕ КОНЦЕПЦИИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГОРАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ
ГРАЖДАНИНА РОССИИ
В сфере личностного развития воспитание детей:
‒ Развивать способности и
готовность к
духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
самооценке,
индивидуально-ответственному поведению;
‒ Способствовать принятию ребенком базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
‒ Способствовать укреплению нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
‒ Формировать мораль, необходимость определенного поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре
и зле, должном и недопустимом;
‒ Способствовать развитию совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
‒ Развивать способности и готовность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора,
7

‒
‒

принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
Развивать трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
Способствовать осознанию ценности других людей, ценности человеческой жизни.

В сфере общественных отношений воспитание детей должно обеспечить:
‒ Способствовать становлению осознания себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных
ценностей;
‒ Развивать чувства патриотизма и гражданской солидарности;
‒ Способствовать становлению осознания безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к
многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
‒ Способствовать формированию понимания и поддержания таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
‒ Способствовать становлению духовной, культурной и социальной преемственности поколений.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ОСНОВНЫМИ НАПРАВЛЕНИЯМИ ВОСПИТАНИЯ
‒ Задачи
умственного воспитания: развивать
мышление воспитанников, их умственные способности.
‒ Задачи физического воспитания: развивать у детей потребность в укреплении здоровья, развитие их физических
способностей.
‒ Задачи
трудового
воспитания: формировать у детей
трудолюбие, уважение к людям труда, позитивное
отношение к труду, развивать трудовых действий и навыков.
‒ Задачи эстетического воспитания: развивать способность детей к восприятию, пониманию прекрасного в природе, жизни
и искусстве, поддерживать
стремление к созданию прекрасного.
‒ Задачи нравственного воспитания: способствовать усвоению детьми норм и правил поведения и выработке навыков
правильного поведения в обществе.
‒ Задачи экологического воспитания: развивать бережное отношение к природе, способствовать обеспечению осознания детьми
природы как необходимой и незаменимой среды обитания человека.
‒ Задачи экономического (финансового) воспитания: знакомить детей с экономическими отношениями, бюджетом,
финансовыми расчетами, формами собственности и хозяйственных связей; формировать понимание того, что деньгам
являются мерой труда человека.
‒ Задачи гражданско-правового воспитания: воспитывать уважение к закону каксводу правил и норм поведения в обществе,
развивать понимание детьми прави обязанностей членов общества и неразрывной связи между правами и обязанностями;
воспитывать активную жизненную позицию, желание приносить пользу другим людям, обществу.
‒ Задачи патриотического воспитания: воспитывать любовь к малой Родине и Отечеству, ее народам, армии, социальным
институтам, культуре и др.
8

‒ Задачи интернационального воспитания: формировать уважение и признание равенства наций.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы.
Концепция Программы основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие
личного субъективного мнения и личности ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками
образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную
деятельность и события.
1.2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
9

деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни
ДОУ.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении
условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно - значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на
сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
‒ Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материальнотехническое обеспечение, методические материалы и средства обучения.
‒ Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
‒ Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
‒ Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДОУ.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции, психологический
климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами, педагогами и
родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОУ.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми
участниками образовательных отношений

10

Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№п/п
1

Шаг
Определить ценностно-смысловое наполнениежизнедеятельности ДОО.

2

Отразить сформулированное ценностно- смысловое наполнение
во всех форматах жизнедеятельности ДОО:
– Специфику организации видов деятельности;
– обустройство развивающей предметно- пространственной среды;
– организацию режима
дня; разработку традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений уклада
ДОО.

3

Оформление
Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя
символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями
воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным
окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
‒ «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
‒ «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
Традиции являются основной воспитательной работы в ДОО. Традиционные мероприятия, проводимые в детском саду – это
эмоциональные события, которые воспитывают у детей чувство коллективизма, дружбы, сопричастности к народным торжествам,
государственным праздникам, общим делам, совместному творчеству.
11

В тоже время, в рамках общего мероприятия ребенок осознает важность своего личного вклада в отмечаемое событие, так как он может
применить свои знания и способности в процессе коллективной деятельности.
В детском саду существует четкая программа действий по осмыслению, организации и развитию традиций, которые позитивно влияют
на социализацию и развитие личностных качеств детей дошкольного возраста.
Цель проведения традиционных мероприятий – организация в ДОО единого воспитательного пространства для формирования
социального опыта дошкольников в коллективе других детей и взрослых.
Задачи:
‒ Формировать представления о нормах и правилах общения детей друг с другом и с окружающими взрослыми.
‒ Формировать умение каждого ребенка устанавливать и поддерживать необходимые контакты с детьми разных возрастных групп.
‒ Способствовать освоению
социальных ролей: мальчик/девочка,
старший/младший, член коллектива, житель своего
поселка, своего города, гражданин своей страны.
‒ Приобщать к истории и культуре народов России в процессе традиционных коллективных мероприятий.
‒ Развивать гражданскую позицию, нравственность, патриотизм, инициативу и самостоятельность воспитанников в различных
коллективных видах детской деятельности.
‒ Воспитывать доброжелательность и положительное эмоциональное отношение к окружающим людям.
Тематика традиционных мероприятий определяется исходя из необходимости детского опыта, приобщения к ценностям, истории и
культуре своего народа.
Традиционным для ДОО является проведение:
‒ Народных праздников «Покров»,
«Рождественские
колядки», «Масленица», «Жаворонушки»
‒ государственных праздников «День Победы», «День защитника Отечества», «Международный женский день», «День народного
единства»,
‒ сезонных праздников «Праздник осени», «Новый год», «Весна – красна»,
‒ тематических мероприятий : «Неделя здоровья», «Неделя безопасности», «День именинника», «День открытых дверей»; спартакиада
среди воспитанников дошкольных учреждений города, Фестиваль детского творчества «Юные таланты», спортивный праздник
«Папа, мама и Я спортивная семья».
‒ социальных и экологических акций «Окна Победы», «День Российского флага», «Руку другу», «Сохрани дерево»
‒ Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, двигательная, трудовая,
художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Проекты. В настоящее время проекты являются самой распространенной формой взаимодействия всех участников
образовательных отношений. Традиционные события оформляются в различные проекты, где предусматриваются различные
виды детской деятельности и формы проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
12

2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного взаимодействия в процессе традиционных мероприятий.
Применяются различные игры: сюжетно-ролевые, творческие, подвижные, народные, игры-драматизации, квест-игры.
3. Выставки творчества. По тематике многих мероприятий в ДОО проводятся выставки декоративно-прикладного искусства,
выставки детско-родительского творчества. Традиционными стали выставки: «Дары осени», «Мастерская Деда Мороза»,
«Вместе с папой, вместе с мамой», «ЭКО – значит жизнь», «Салют, Победа!».
4. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники, родители, воспитанники детского сада. В ходе
акций дошкольники получают экологическиезнания, умения и навыки, формируется их активная жизненная позиция.
5. Конкурсы и викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и проходят в развлекательной форме. Проводятся
по всем направлениям развития дошкольников.
6. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в виде развлечений, театральных
постановок.
7. Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий предусматриваются различные виды
двигательной деятельности (физкультурные досуги, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в
здоровом образе жизни и воспитывают любовь к спорту.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями,
образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Конструирование воспитательной среды дошкольной образовательной организации строится на основе следующих элементов:
социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих
категорий обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние,
которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности
и детерменирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно- содержательной основой программы воспитания.
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и
характера организации различных воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок
жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей
дошкольного воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных обстоятельств, влияющих на его личностное
развитие и содействующих его включению в современную культуру.
13

Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и
практиками. В этом контексте, основными характеристиками
среды
являются ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
‒ «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями и смыслами;
‒
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на взаимодействие ребенка и взрослого,
раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
‒ «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и получает опыт позитивных достижений,
осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым. Цели и
задачи воспитания реализуются во
всех видах
деятельности
дошкольника,
‒ обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
‒ предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
‒ культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
‒ свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности, для которой
характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет собой исходный момент для всех
динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целикоми полностью те формы и тот
путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника
своего развития, тот путь, по которомусоциальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей (детских, детско-взрослых,
профессионально-родительских, профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта
переживания базовых ценностей.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела и совместно реализуемые проекты, и
прочее.
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая
среда определяется целью и
задачами
воспитания, духовно- нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
14

При грамотном проектировании РППС в группе и других помещениях детского сада объекты предметной среды положительно
воздействуют на эмоциональное состояние ребенка, способствуют его психологической безопасности. Необходимым компонентом воспитания
является и художественно-эстетическое оформление предметного пространства ДОУ самими детьми.
Цель - создание условий для реализации воспитательного потенциала предметно- пространственной среды ДОУ.
Задачи:
‒ Посредством РППС обеспечить возможность заниматься детям разными видами деятельности.
‒ Способствовать общению и совместной деятельности детей и взрослых.
‒ Приобщать воспитанников к благоустройству и декоративному оформлению интерьера дошкольного учреждения.
‒ Формировать эстетическое отношение к дизайну своего быта.
Виды совместной деятельности: игровая, познавательная, коммуникативная, продуктивная, трудовая, художественно-эстетическая.
ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
1. Совместное оформление интерьера группы. Дети совместно с педагогами оформляют Центры активности в группе. Например,
изготавливают «книжки- малышки» в «Уголок книги», лепят посуду для кукол в «Кукольный уголок», делают стаканчики для
карандашей и кисточек в
2. «Центр рисования» и т.д. Воспитательная ценность заключается в том, что дети сначала изготавливают какие-то предметы и затем
применяют их в процессе различных видов деятельности. Таким образом, дошкольники осознают полезность своего труда.
3. Совместное оформление помещений ДОО. В коридорах и лестничных пролетах детского сада традиционно оформляются
фотовыставки, экспозиции рисунков и поделок детей. Это позволяет воспитанникам реализовать свой творческий потенциал, а также
познакомиться с работами и интересными делами других детей.
4. Событийный дизайн. Данная форма взаимодействия подразумевает оформление предметно-пространственной среды детского сада
к значимым событиям и праздникам. Это могут быть: День открытых дверей, Новый год, День Победы идругие конкретные
событийные мероприятия. Дети совместно со взрослыми изготавливаютатрибуты, подарки, сувениры, рисуют открытки, флажки,
цветочки и пр.
5. Благоустройство территории ДОУ. Педагоги приобщают дошкольников не только к уборке территории детского сада, но и к посильной
помощи в озеленении и благоустройстве участков, тем самым обогащают художественно- эстетический опыт ребенка и обеспечивают
гармоничное взаимодействие ребенка с окружающим миром.
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
15

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
‒ быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
‒ мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;
‒ поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников принимала
общественную направленность;
‒ заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
‒ содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
‒ воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников (организованность,
общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
‒ учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
‒ воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников, которых
связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий
по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем
создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественного поведения,
под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
16

приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что
свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с
другими людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности.
В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность
ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы
и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых в детском саду
направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
‒ педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
‒ улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
‒ педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
‒ педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
‒ тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
‒ уважительное отношение к личности воспитанника;
‒ умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
‒ умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
‒ уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
‒ умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время, не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
‒ умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
‒ умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
‒ знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
17

‒ соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя
влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств
реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями,
сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний,
полученных от взрослого, и способов
их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои
базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Культурные практики – это «способы самоопределения и самореализации ребенка, основанные на повседневных (обычных,
привычных) и в то же время интересных для него самого видах самостоятельной деятельности, поведения и опыта. Культурные практики – это
обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно связанные с содержанием его бытия и
события с другими людьми. Это также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм деятельности и поведения в целях
удовлетворения разнообразных потребностей и интересов
Культурно-образовательные практики – «целенаправленный образовательный процесс, ориентированный на освоение
социокультурного опыта и отвечающий потребностям ребенка»
При развитой системе культурных практик ребенку необходимо не столько воспитание, как педагогическая поддержка, сотрудничество,
общий душевный настрой (забота) взрослого и ребенка, их взаимное доверие, озабоченность общим делом (интересом).
До школы культурные практики ребёнка вырастают на основе взаимодействия с взрослыми, а также на основе его постоянно
18

расширяющихся самостоятельных действий (собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и действиями,
конструирования, фантазирования, наблюдения-изучения-исследования).
Культурные практики ребенка охватывают разные сферы активности дошкольников в образовательном процессе детского сада. По
мнению Н.Б. Крыловой, к культурным практикам можно отнести все разнообразие социально-ориентированных, организационнокоммуникативных, исследовательских, практических, художественных способов действий, которые предпринимает дошкольник в своем опыте
самостоятельно или при поддержкевоспитателя и взаимодействии с ним.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по двум направлениям:
Культурные практики на основе инициатив самих детей. Это самостоятельная детская деятельность, которая протекает как
индивидуально, так и в процессе сотрудничества со сверстниками. Детская активность в данном случае направляется на самостоятельное
познание окружающего, поиски ответов на возникшие вопросы, воспроизведение способов действий и апробацию культурных образцов, норм,
творческую реализацию замыслов, наблюдение, исследование заинтересовавших ребенка объектов, индивидуальную и совместную со
сверстниками игровую, художественную, конструктивную деятельность и др. На самостоятельную деятельность детей в режиме дня отводится
три-четыре часа в день (в зависимости от возраста детей).
Культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые взрослыми. Эти культурные практики направляются
воспитателем на развитие самостоятельной коммуникативной, исследовательской, творческой и социальной активности дошкольников и
основываются на поддержке детских инициатив и интересов. Культурные практики проектируются воспитателем в соответствии с решаемыми
образовательными задачами. Выбор культурных практик связан непосредственно с содержанием комплексно-тематического планирования
образовательного процесса и направлен на обогащение культурного опыта, самостоятельности поведения и деятельности, чувств и позитивной
социализации и индивидуализации дошкольников.
Комплексно-тематическое планирование позволяет органично сочетать культурные практики, инициируемые педагогом, и свободные
культурные практики, инициируемые детьми. Ценность тематического планирования состоит в возможности интеграции разного
образовательного содержания, активизации познавательного и практического опыта детей, объединения детей в увлекательной совместной
игровой, познавательно-исследовательской, художественной ипрактической деятельности.
Культурные практики являются естественной частью повседневной жизнедеятельности ребенка. Процесс освоения культурных практик
связан с возможностью ребенка самостоятельно и активно реализовывать свои интересы, замыслы, осуществлять свободный выбор в
образовательной среде. Условием осуществления культурных практик является свобода дошкольника в выборе средств реализации своей
активности. Предпосылкой реализации свободы является психологическая готовность осуществить выбор. Актуальной педагогической задачей
становится обеспечение возможностей для каждого ребенка осуществлять самостоятельный выбор и «открывать себя» в различных видах
деятельности. В условиях выбора наиболее активно выражаются субъектные проявления детей.
Ситуации выбора становятся эффективным средством развития культурных практик, инициативы и самостоятельности детей, если:
‒ отвечают интересам дошкольника;
‒ строятся на принципах постепенного усложнения и расширения круга проблем, требующих выбора самостоятельного
решения;
‒ обеспечивают нарастание субъектной позиции ребенка в выборе содержания и средстворганизации своей деятельности;
19

‒

ориентируются на осознание ребенком роста своих возможностей.

Примерные виды и формы культурных практик

Возраст детей
Младший
дошкольный возраст

Культурнаяпрактика
Совместная игра воспитателя с детьми

Старший дошкольныйвозраст

Совместная игра
воспитателя с детьми

Младший дошкольныйвозраст

Творческая
мастерская

Старший дошкольныйвозраст

Творческая
мастерская

Все возрастныегруппы

Досуги

Виды и формы работы
Сюжетно-ролевая игра - Режиссерская игра Игра-инсценировка; игра – драматизация; Игра- экспериментирование
В старшем дошкольном возрасте
добавляются: Игры –экспериментирования
могут перерастать в режиссерскую или
сюжетно- ролевую игру.
Театрализованные игры (кукольный театр,
настольный театр, театр теней, театр
марионеток ит.д.)
проектная деятельность - миниколлекционирование образовательные ситуации с единым
названием
«Веселая ярмарка»
В старшем дошкольном возрасте
добавляются: - студийная, кружковая работа творческие проекты - коллекционирование образовательные ситуации с единым название
«Город мастеров», «Игрушечных дел
мастера» и т.д. В подготовительных группах
образовательная ситуация «Школа дизайна»
серия дизайн проектов в форме арт-салонов
«Друг детства» (дизайн игрушек), «Золотой
ключик» (театральный дизайн), «Золушка»
(дизайн одежды) и т.д.
посиделки - пение в кругу знакомых песен;
театрализованное обыгрывание песен. «Сам
себе костюмер» (ряженье) - примеривание
различных костюмов, создание при помощи
20

Старший дошкольныйвозраст

Чтение художественной

литературы

деталей костюмов и атрибутов игровых
образов, спонтанные костюмированные игры
и диалоги. «Мы играем и поем» – игры с
пением (по показу, без предварительного
разучивания!). Аттракционы; Танцевальное
«ассорти» - свободное движение детей под
музыку, образно- танцевальные
импровизации, коммуникативные танцыигры; «Кукольный театр» – всевозможные
варианты кукольных представлений от показа
взрослыми до спектакля, который показывают
старшие дети малышам; «Кинофестиваль» –
просмотр любимых мультфильмов по
известным сказкам и т.д.
- группировка произведений по темам длительноечтение - циклы рассказов - чтение
периодической печати (на примере
ознакомления с детскими журналами)

1.3. Требования к планируемым результатам освоения программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и
становления личности ребенка.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к
концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».

21

1.3.1. Планируемые результаты воспитания детей
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ (к 3 годам)
В процессе воспитания к окончанию раннего возраста (к трем годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на
целевых ориентирах
Портрет Гражданина России
2035 года
(общие характеристики)

Базовые ценности воспитания

2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных целей

формирование
гражданственности;
формирование уважения к закону
и правопорядку; формирование
взаимного уважения

1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества,гражданского общества,
демократии, гуманизма, мира во всем
мире. Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
благополучия
России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти и
преемственности на основе любви к
Отечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу России,
принятия традиционных духовнонравственныхценностей
человеческой жизни, семьи,
человечества, уважения
к традиционным религиям
России.Уважающий
прошлоеродной страны и
устремлённый в будущее.

- формирование

уобучающихся
чувства патриотизма;
формирование уважения к памяти
защитников Отечества
и
подвигам
Героев
Отечества; формирование бережного
отношения к культурному наследию
итрадициям многонационального
народа Российской Федерации

Портрет ребенка раннего
возраста
(дескрипторы)

Планируемые результаты

Проявляющий привязанность,
любовь к семье, близким.

имеет первоначальные
представления
о нормах,
ограничениях и правилах,
принятые в обществе;
проявляет эмоциональное
отношение к семье; проявляет
позитивные эмоции и интерес к
семейным праздникам и
событиям.

- Доброжелательный по
отношению к другим людям,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание (социальный

- способен понять и принять, что
такое «хорошо» и плохо», что
можно делать, а что нельзя в
общении со взрослыми;
проявляет интерес к другим детям
22

развития России в различных
сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
неповторимость, права
и свободы других людей на
основе развитого сознания.
3. Социальная направленность
и зрелость
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность
в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный
путь, использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.
4. Интеллектуальная

интеллект).

и способен бесконфликтно играть
рядом с ними.

формирование уважения к
человеку
труда и старшему
поколению,
формирование
взаимного
уважения

-Способный к простейшим
моральным оценкам и
переживаниям (эмоциональный
интеллект).
- Способный осознавать
первичный «образ Я».

- проявляет позицию «Я сам!»;
Способен осознавать
определенного пола;
доброжелателен, проявляет
сочувствие, доброту;
испытывает чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых;
- способен
к
самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении
со
взрослыми и сверстниками и
выражению своего отношения к
их поведению.

формирование уважения

-Проявляющий интерес

эмоционально реагирует

к

к

на
23

самостоятельность
Системно, креативно и
критически мыслящий, активно и
целенаправленно познающий мир,
самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических и
эстетических идеалов.

человеку труда и старшему
поколению; формирование
взаимного уважения;
формирование бережного
отношения к культурному
наследию
и традициям
многонационального
народа Российской Федерации.

окружающему миру и активность
в поведении и деятельности.
Эмоционально отзывчивый к
красоте.
Проявляющий желание
заниматься художественным
творчеством.

5. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых
ролей,
мотивированный к
инновационной
деятельности.
6. Коммуникация и
сотрудничество.
Доброжелательно, конструктивно
и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе составе команды); уверенно
выражающий свои мысли

-Формирование
гражданственности;
- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению

Имеющий элементарные
представления
о труде
взрослых.
Способный к самостоятельности
при совершении элементарных
трудовых действий.

формирование взаимного
уважения; формирование
бережного отношения
к
культурному наследию
и
традициям многонационального
народа Российской Федерации

Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.

доступные произведения
фольклора;
эмоционально
в
проявляет интерес к
изобразительной деятельности
(конструированию, лепке,
рисованию и т.д.);
эмоционально
реагирует на красоту в природе,
быту и т.д.
- поддерживает элементарный
порядок в окружающей
обстановке;
- стремится помогать взрослому в
доступных действиях; стремится
к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в
игре, в продуктивных
видах
деятельности.

Способен позитивно общаться с
другими людьми с помощью
вербальных и невербальных
средств общения.

24

различными способами на
русском и родном языке.
7. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию,
осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека
и окружающей среды (в том числе
и сетевой), воспринимающий
природу как ценность,
обладающий чувством меры,
рачительно и бережно
относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.

формирование уважения к закону
и правопорядку; формирование
взаимного уважения;
формирование бережного
отношения к природе
и
окружающей среде

Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
гигиены, самообслуживания.
Обладающий элементарными
представлениями к здоровому
образу жизни.
Обладающий элементарными
представлениями
к
безопасности жизнедеятельности.

выполняет действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложиться
спать и т.д.;- стремится
быть
опрятным, проявлять
нетерпимость к неопрятности
(грязные руки, грязная одежда и
т.д.); проявляет интерес к
физической активности;
способен к самообслуживанию
(одевается, раздевается и т.д.),
самостоятельно, аккуратно, не
торопясь принимает пищу;
соблюдает элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на
природе.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (от 3 до 8 лет)
В процессе воспитания к окончанию дошкольного возраста (к семи годам) предполагается достижение следующих результатов, основаны на
целевых ориентирах.
Портрет Гражданина России
2035 года
(общие характеристики)
1. Патриотизм
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
общества, демократии, гуманизма,
мира во всем мире. Действующий
в интересах обеспечения

Базовые ценности воспитания

Портрет выпускника ДОО

Планируемые результаты

Формирование у обучающихся
чувства патриотизма;
формирование уважения к памяти
защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества;
формирование бережного

Любящий свою семью,
принимающий ее ценности и
поддерживающий традиции.
Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России
в мире, испытывающий симпатии

основанных на национальных
традициях, связи поколений,
уважении к героям России;
знает символы государства –
Флаг, Герб Российской
Федерации и символику субъекта
25

безопасности и благополучия
России, сохранения родной
культуры, исторической памяти и
преемственности на основе любви
к Отечеству, малой родине,
сопричастности к
многонациональному народу
России, принятия
традиционных духовнонравственных ценностей
человеческой жизни, семьи
человечества, уважения
к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое
родной страны и устремлённый в
будущее.

отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

2. Гражданская позиция и
правосознание
Активно и сознательно
принимающий участие в
достижении национальных целей
развития России в различных
сферах социальной жизни и
экономики, участвующий в
деятельности общественных
объединениях, волонтёрских и
благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий в
своих действиях ценность и
неповторимость, права и свободы
других людей на основе развитого
правосознания

формирование
гражданственности;
формирование уважения к закону
и правопорядку - формирование
взаимного уважения.

и уважение к людям разных
национальностей. Эмоционально
и уважительно реагирующий на
Государственные символы;
демонстрирующий интерес и
уважение к государственным
праздникам
-Проявляющий желание
участвовать в делах семьи,
группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).
символы; демонстрирующий
интерес и уважение к
государственным праздникам
- Проявляющий желание
участвовать в делах семьи,
группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).
Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других
людей Принимающий ценность
человеческой жизни и
неповторимость прав и свобод
других людей.
Доброжелательный по
отношению к другим людям,
включая
людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание и
сопереживание, готовый оказать
посильную помощь
нуждающимся в ней сверстникам
и взрослым.
Знающий и понимающий основы

Российской Федерации, в которой
живет; проявляет высшие
нравственные чувства:
патриотизм, уважение к правам и
обязанностям человека;
имеет начальные представления
о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина,
товарища; проявляет
познавательный интерес и
уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к
героям России; проявляет интерес
к государственным праздникам и
имеет желание участвовать в
праздниках и их организации в
ДОО.
- имеет представления об
этических нормах
взаимоотношений между людьми
разных этносов, носителями
разных понимает, что все люди
имеют равные права и могут
выступать за них; имеет
представление о чувстве
собственного достоинства,
самоуважении.

26

3.Социальная направленность и
зрелость
Проявляющий самостоятельность
и ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность и
принципиальность в
общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
профессионализма в трудовой
деятельности, уважение и
признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой жизненный

- формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению; формирование
взаимного уважения.

правовых норм, регулирующих
отношения между людьми.
Способный к оценке своих
действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
Осознающий и принимающий
элементы
гендерной
идентичности, психологических и
поведенческих особенностей
человека определенного пола,
включая типичное ролевое
поведение.
Проявляющих чувства принятия
по отношению к самому себе,
чувства собственных прав и
границ, готовности постоять за
себя и ценить свои интересы.
Имеющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых,
природного и предметного
окружения и себя самого в
окружающем мире.
Проявляющий разнообразные
морально- нравственные чувства,
эмоционально- ценностное
отношение к окружающим
людям, природе
и
предметному миру, к самому себе
(гордость, удовлетворённость,
стыд, доброжелательность и т.д.).
Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с

проявляет
нравственные
чувства, эмоциональноценностного отношения к
окружающим людям,
предметному миру, к себе;
испытывает чувства гордости,
удовлетворенности, стыда от
своих поступков, действий и
поведения;
доброжелательный, умеющий
слушать
и
слышать
собеседника, обосновывать свое
мнение;
способный выразить себя в
игровой,
досуговой
деятельности и поведении в
соответствии с нравственными
27

путь, использующий для
разрешения проблем и
достижения целей средства
саморегуляции, самоорганизации
и рефлексии.

семейными, национальными,
нравственными ценностями и
нормами и правилами поведения.
- Различающий основные
проявления добра и зла,
принимает и уважает ценности
общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
проявляет ответственность за
свои действия и поведение

ценностями;
самостоятельно применяет
усвоенные правила, владеет
нормами, конструктивными
способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками
(умение
договариваться,
взаимодействовать в игровых
отношениях в рамках игровых
правил и т.д.);
преобразует полученные знания
и способы деятельности, изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми и способен к
творческому поведению в новых
ситуациях в соответствии с
принятой системой ценностей;
выражает познавательный
- задает вопросы взрослым и
сверстникам;
экспериментирует в сфере
установления отношений,
определения в собственном
поведении; способен
самостоятельно действовать, в
случае затруднений обращаться
за помощью;
осознает
возможности
совместного поиска выхода из
сложившейся проблемной
ситуации или принятия решений;
использует принятые в обществе
правила коммуникации (спокойно
сидеть, слушать, дать
28

возможность высказаться); умеет
слушать и уважать мнения других
людей;
умеет пойти навстречу другому
при несовпадающих интересах
и мнениях, найти компромисс и
совместно прийти к решению,
которое поможет достигнуть
баланса интересов;
пытается соотнести свое
поведение с правилами и нормами
общества;
осознает свое эмоциональное
состояние;
имеет свое мнение, может его
обосновать;
осознает, что существует
возможность влияния на свое
окружение, достижения чеголибо и необходимость нести за
это ответственность, что
способствует постепенному
приобретению навыка принимать
осознанные решения;
имеет начальные способности
управлять своим
поведением,
планировать свои действия;
старается не нарушать правила
поведения, испытывает чувство
неловкости, стыда в ситуациях,
где его поведение неблаговидно;
поведение в основном
определяется представлениями о
хороших и плохих поступках
29

4.
Интеллектуальная
самостоятельность Системно,
креативно
и критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся
в профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов.

-формирование уважения к
человеку труда и старшему
поколению;
-формирование взаимного
уважения;
-формирование бережного
отношения
к
культурному наследию и
традициям многонационального
народа Российской Федерации.

Способный выразить себя в
разных видах деятельности
(игровой, трудовой, учебной и р.)
в соответствии с нравственными
ценностями и нормами.
Проявляющий личностные
качества, способствующие
познанию, активной социальной
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
любознательный,
наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в
том числе творческом.
Активный, проявляющий
самостоятельность и инициативу
в познавательной, игровой,
коммуникативной и
продуктивных видах
деятельности, и в
самообслуживании.
Способный чувствовать
прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве,
стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных
видах деятельности, обладающий
основами
художественноэстетического вкуса.
Эмоционально отзывчивый к
душевной
и физической красоте человека,
окружающегомира, произведений
искусства.

проявляет любознательность и
интерес к поиску и открытию
информации, способствующей
осознанию и обретению своего
места в обществе (коллективе
сверстников в детском саду и
новых общностях, в кругу
знакомых и незнакомых
взрослых);
проявляет инициативу в
самостоятельном решении
несложных практических
проблем и в реализации
собственных идей и замыслов;
проявляет инициативу в
получении новой информации
и практического опыта;
проявляет желание сотрудничать
с другими детьми и взрослыми в
решении посильных
общественных задач.

30

5. Зрелое сетевое поведение
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и взаимодействие
на основе правил сетевой
культуры и сетевой этики,
управляющий собственной
репутацией в сетевой среде,
формирующий «здоровый»
цифровой след.

формирование уважения к закону
и правопорядку;
формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.

Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости
от знакомых жизненных
ситуаций.
Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности,
экспериментированию,
открытиям, проявляющий
любопытство и стремление к
самостоятельному решению
интеллектуальных и практических
задач.
Не принимающий действия и
поступки, противоречащие
нормам нравственности и
культуры поведения.
Способный отличать реальный
мир отображаемого и
виртуального и действовать
сообразно их специфике.
Способный общаться и
взаимодействовать с другими
детьми и взрослыми с помощью
простых цифровых технологий и
устройств.
Понимающий правила
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
физического и психического
здоровья (собственного и других
людей) и подчиняется
требованиям ограничения
времени занятий с подобными

осознанно
выполняет правила
здоровьесбережения и техники
безопасности при использования
разных средств сетевой среды и
виртуальных ресурсов;
использует простые средства
сетевого взаимодействия для
установления общественно
полезных и продуктивных
контактов с другими людьми;
понимает прагматическое
назначение цифровой среды и ее
рациональные возможности в
получении и передаче
информации, создании
общественно полезных продуктов
и т.д.
31

6. Экономическая активность
Проявляющий стремление к
созидательному труду, успешно
достигающий поставленных
жизненных целей за счёт высокой
экономической активности и
эффективного поведения на
рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей, мотивированный
к инновационной деятельности.

формирование
гражданственности;
формирование уважения к
человеку
труда и старшему
поколению

7. Коммуникация и
сотрудничество
Доброжелательно, конструктивно
и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,

формирование взаимного
уважения;
формирование бережного
отношения к культурному
наследию и традициям
многонационального народа
Российской Федерации.

устройствами.
- Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
результаты их
деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.
Бережно и уважительно
относящийся к результатам
своего труда, труда других людей.
-Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний,
науки, современного
производства в жизни человека и
общества.
- Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
Стремящийся к сотрудничеству со
сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к
общественно-полезной
деятельности.
-Владеющий основами речевой
культуры, дружелюбный и
доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника,
взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

имеет первичные представления
о ценностях труда, о различных
профессиях;
проявляет уважение
к
людям труда в семье и в
обществе;
- проявляет навыки
сотрудничества со сверстниками
и взрослыми в трудовой
деятельности

умеет выслушать замечание и
адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально); умеет
выразить и отстоять свою
позицию, а также принять
позицию другого человека
(сверстника, взрослого);
32

лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои
мысли различными способами на
русском и родном языке.

8. Здоровье и безопасность
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила здорового
и экологически целесообразного
образа жизни и поведения,
безопасного для человека и
окружающей среды (в том числе и
сетевой), воспринимающий
природу как ценность,
обладающий чувство меры,
рачительно и бережно

формирование уважения к закону
и правопорядку;
формирование
взаимногоуважения;
формирование бережного
отношения к природе и
окружающей среде.

-Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения,владеет
основами управления
эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
-Ориентирующийся в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный
интеллект).
-Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
-Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к
другим людям, их правам и
свободам.
-Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.
-Обладающий жизнестойкостью и
оптимизмом, основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на

отрицательно относиться ко лжи
и манипуляции (в собственном
поведении и со стороны других
людей);
стремится
обличить
несправедливость и встать на
защиту несправедливо
обиженного;
выполняет разные виды
заданий, поручений, просьб,
связанных с гармонизацией
общественного окружения;
умеет выступить и в роли
организатора, и в роли
исполнителя в деловом, игровом,
коммуникативном
взаимодействии;
оказывает посильную помощь
другим людям (сверстникам и
взрослым) по их просьбе и
собственной инициативе.
умеет регулировать свое
поведение и эмоции в обществе,
сдерживать негативные импульсы
и состояния;
знает и выполняет нормы и
правила поведения в
общественных местах в
соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт,
поликлиника, магазин, музей,
театр и пр.);
умеет донести свою мысль с
33

относящийся к природным
ресурсам, ограничивающий свои
потребности.

дороге, на воде.
Соблюдающий правила
здорового, экологически
целесообразного образа жизни
и поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.

использованием разных средств
общения до собеседника на
основе особенностейего личности
(возрастных, психологических,
физических);
спокойно реагирует на
непривычное поведение других
людей, стремится обсудить его с
взрослыми без осуждения;
не применяет физического
насилия и вербальной агрессии в
общении с другими людьми;

1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Ценности

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять,
что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
34

Познавательное

Знание

Физическоеи
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико- эстетическое

Культура и красота

Экологическое

Природа и экология

общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств
общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать
взрослому
в
доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
Проявляющий внимание и любовь к природе

Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления воспитания
Патриотическое

Ценности

Родина,природа

Социальное

Человек, семья, дружба, сотрудничество

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
35

Познавательное

Знания

Физическое и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико- эстетическое

Культура и красота

зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку;
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми;
Освоивший основы речевой культуры;
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий Российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
пявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.
36

Экологическое

Природа и экология

Проявляющий познавательный интерес и
любовь к природе.
Освоивший основы ценностного отношения к
окружающей среде.

Раздел II. Содержательный

2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
‒ социально-коммуникативное развитие;
‒ познавательное развитие;
‒ речевое развитие;
‒ художественно-эстетическое развитие;
‒ физическое развитие.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке
нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры
человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия «патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
‒ когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и культурных традиций и
достижений многонационального народа России;
‒ эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к своему народу, народу России в
целом;
‒ регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных традициях своего народа, деятельность
на основе понимания ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
‒ формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа;
‒ воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного достоинства как представителя
37

своего народа;
‒ воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам,
представителям всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
‒ воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
‒ ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
‒ организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
‒ формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В
дошкольном
детстве
ребенок открывает
Личность
другого
человека
и
его
значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится
действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным
аспектом
является
формирование
у
дошкольника
представления
о
мире
профессий
взрослых,
появление
к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
‒ Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи
с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей
в группе в различных ситуациях.
‒ Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
‒ Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
38

При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
‒ организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами, традиционные народные игры и пр.;
‒ воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
‒ учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
‒ учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
‒ организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
‒ создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
‒ развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
‒ формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
‒ приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
‒ совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
‒ организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной
и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
‒ организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию; различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности
лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
‒ обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для
гармоничного физического и эстетического развития ребенка;
39

‒
‒

закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и
умениям;
‒ формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
‒ организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
‒ воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
‒ организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр на территории детского
сада;
‒ создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
‒ введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на протяжении всего пребывания
ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для
него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
направлениях воспитательной работы:
‒ формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
‒ формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
‒ формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
‒ включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде, и те несложные
обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей
определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
40

‒

Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых
и труда самих детей.
‒ Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
‒ Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких направлениях воспитательной
работы:
‒ показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его возможности для нравственного
воспитания дошкольников;
‒ воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
‒ предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
‒ собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
‒ связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
2.1.6 Этико-эстетическое направление воспитания

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к
законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:

‒ формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
‒ воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
‒ развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений
между людьми;
‒ воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
‒ развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка действительности;
‒ формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать его.

Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных
41

направлениях воспитательной работы:

‒
‒
‒
‒

учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет вежливости, предупредительности,
сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать говорящих и выслушивать
других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками, книгами, личными вещами,
имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.

Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:

‒

‒
‒
‒
‒

выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь ДОУ;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического воспитания

2.1.7. Экологическое направление воспитания

Ценность природы и понимание экологических проблем лежат в основе экологического направления воспитания
Целью экологического воспитания дошкольников является формирование у обучающихся познавательного интереса к природе,
бережного, эмоционально-ценностного отношения к природе и окружающему миру, становление основ ценностного отношения к окружающей
среде.
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
‒ отбор и внедрение эффективных форм реализации мероприятий, направленных на экологическое воспитание обучающихся
дошкольного возраста;
‒ организация системы мероприятий, направленных на формирование ценностного отношения дошкольников к окружающей
среде, воспитание любви к природе родного края, бережного отношения к растениям, животным и другим природным
объектам;
‒ создание условий для реализации мероприятий, направленных на формирование у дошкольников познавательного интереса к
вопросам экологии, представления о значении природы в жизни человека.

42

2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
В МБДОУ № 18 образовательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС
ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Основной целью педагогической
работы МБДОУ № 18 является формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется как самостоятельная форма работы с
детьми, так и эффективное средство, и метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритетными являются
творческие игры (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры- драматизации и инсценировки, игры с элементами труда и
художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта
детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы
работы обеспечивается как непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время утреннего приема, прогулок и т.п.) в
помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный
материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в МБДОУ № 18 г. Азова организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только
количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко
всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами, оборудованием.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность
направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда.
Для МБДОУ № 18 важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания,
43

активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания, консультации,
беседы и дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми,
применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.),
привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
2.2.1 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы МБДОУ
№ 18 г. Азова.
Педагоги дозируют объем образовательной нагрузки с учетом санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН.
Практическая реализация Рабочей программы воспитания осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы
образовательного учреждения: духовно- нравственное, социальное, спортивно-оздоровительное, обще интеллектуальное, общекультурное.
Каждое из них представлено всоответствующем модуле.
2.2.2. Модуль «Духовно-нравственное и социальное воспитание ребенка»
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения
Совместная деятельность

Режимные моменты

Самостоятельная деятельность детей

Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
Рассказ и показ воспитателя,беседы,
Самостоятельные игры различного вида,
театрализованные игры,подвижные игры, народные поручения, использование естественно инсценировка знакомых литературных
игры, дидактические игры, подвижные игры,
возникающих ситуаций.
произведений, кукольный театр,
настольно-печатные игры, чтение художественной
рассматривание иллюстраций, сюжетных
литературы, досуги, праздники, активизирующее
картинок.
игрупроблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине
Дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные,
Рассказ и показ воспитателя,беседы,
Сюжетно-ролевые, подвижные инародные
совместные с воспитателем игры, игрыпоручения, использование естественно игры, инсценировки, рассматривание
драматизации, игровые задания, игрывозникающих ситуаций.
иллюстраций, фотографий, рисование, лепка.
импровизации, чтение художественной
литературы, беседы, рисование

44

Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и обществу
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
Рассказ и показ воспитателя,беседы,
Самостоятельные игры различного вида,
театрализованные игры,подвижные игры, народные поручения, использование естественно инсценировка знакомых литературных
игры, дидактические игры, подвижные игры,
возникающих ситуаций.
произведений, кукольный театр,
настольно-печатные игры, чтение художественной
рассматривание иллюстраций, сюжетных
литературы, досуги, праздники, активизирующее
картинок.
игру проблемное общение
воспитателей с детьми
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровыхситуаций,
Утренний приём,завтрак, занятия,
Дидактические игры, настольные игры,
Игры-занятия, игры-упражнения,
игра, одевание на прогулку, прогулка, сюжетно-ролевые игры, игры бытового
В структуре занятия,занятия по ручному труду,
возвращение с прогулки, обед,
характера, народные игры,
дежурства, экскурсии, поручения, показ, объяснение, подготовка ко сну, подъём после сна, изготовление игрушек из бумаги,
личный пример педагога, коллективный труд:
полдник, игры, подготовка к вечерней изготовление игрушек из природного
-труд рядом, общий труд, огород на окне, труд в
прогулке, вечерняя прогулка
материала, рассматривание иллюстраций,
природе, работа в тематическихуголках, праздники,
фотографий, картинок, самостоятельные
досуги, экспериментальная
игры,
деятельность, экскурсии за пределы детского
игры инсценировки, продуктивная
санатория, походы, трудовая мастерская
деятельность,
ремонт книг
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированныезанятия.
Беседа. Экспериментирование. Проектная
деятельность. Проблемно-поисковые ситуации.
Конкурсы. Викторины
Труд в уголке природы,огороде.
Дидактические игры. Игры- экспериментирования
Дидактические игры. Театрализованные игры.
Подвижные игры.
Развивающие игры. Сюжетно-ролевые игры.Чтение.
Целевые прогулки. Экскурсии Продуктивная

Беседа. Развивающие игры.Игровые
задания.
Дидактические игры.Развивающие
игры. Подвижные игры.
Игры-экспериментирования. На
прогулке наблюдение за природными
явлениями.

Дидактические игры. Театрализованные игры.
Сюжетно-ролевые игры.Развивающие игры.
Игры-экспериментирования. Игры с
природным материалом. Наблюдение в уголке
природы. Труд в уголке природы, огороде.
Продуктивная деятельность.
Календарь природы.

45

деятельность.
Народные игры. Праздники, развлечения(в т.ч.
фольклорные).
Видео просмотры Организация тематических
выставок.Создание музейных уголков.
Календарь природы.

Формирование основ безопасности
- занятия
- во всех режимных моментах:
утренний прием, утренняя гимнастика,
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
приемыпищи, занятия,
- игры-забавы
самостоятельная деятельность,
- игры-драматизации
прогулка, подготовка ко сну, дневной
сон
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета экспериментирование –
слушание и проигрывание коротких текстов (стихов,
рассказов, сказок), познавательных сюжетов
- упражнения подражательного иимитационного
характера
- активизирующее общение педагога сдетьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационно- компьютерных
технологий и технических средств обучения
(презентации,видеофильмы, мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственноемоделирование

- игры-забавы
- дидактические игры
- подвижные игры
- сюжетно-ролевые игры
- рассматривание иллюстраций и
тематических картинок
- настольно-печатные игры
- творческая деятельность

46

- работа в тематическихуголках
- целевые прогулки
- встречи с представителями ГИБДД
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и особенностей развития, выбор форм
взаимодействия взрослого и ребенка меняется, совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного,
насыщенного процесса воспитания.
Решение задач воспитания детей в сфере личностного развития должно осуществляться комплексно. Но, поскольку, каждая детская
деятельность создает свои специфические условия для реализации той или иной задачи, возникает необходимость в выделении наиболее
значимых из них в той деятельности, в которойудается достичь наилучших результатов.
В игровой деятельности наилучшим образом происходит формирование навыков взаимоотношений, нравственных чувств; в трудовой
деятельности – трудолюбия, уважения к труду взрослых, а также таких качеств как организованность, ответственность, чувство долга, умение
обслуживать себя и выполнять трудовые поручения (в помещении и на улице); в коммуникативной деятельности – навыков общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в познавательно-исследовательской деятельности – понимание причинно-следственных связей в
окружающем мире, выполнение правил поведения в природе и правил обращения с объектами живой и неживой природы; в восприятии
художественной литературы и фольклора – понимание целей и мотивов поступков героев художественных произведений, желание подражать
положительным примерам, стремление совершенствовать себя; в конструировании, изобразительной, музыкальной и двигательной
деятельность – закрепление пройденного материала, выражение отношения воспитуемого к изученному (отклик).
Слова и словесные методы играют важную роль в воспитания дошкольников в сфере их личностного развития, но воспитание во всех
видах детской деятельности обеспечит наиболее гармоничное развитие нравственной личности, у которой полноценно развита сфера чувств,
привычки нравственного поведения, сформированы правильные представления о моральных качествах и явлениях общественной жизни,
развита способность к оценке и взаимооценке.
2.2.3 Модуль «Организация предметно- пространственной
развивающей среды
Предметно-пространственная развивающая среда – система материальных объектов деятельности ребёнка, функционально
моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. (С.Л. Новосёлова).
Развивающая функция среды, согласно ФГОС ДО, является ведущей, будучи продвижением от «зоны актуального развития» к «зоне
ближайшего развития» ребёнка (Л.С. Выготский), и определяет наличие материалов и предметов, которыми дети могут действовать и вместе со
взрослыми, и самостоятельно. Среда должна служить потребностям и интересам ребёнка,
обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребёнка, побуждать делать
сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие
способности, а такжеформировать личностные качества дошкольника.
Предметно-пространственная развивающая среда в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования при реализации воспитательной программы должна:
47

‒

обеспечивать максимальную реализацию образовательного потенциала пространства и материалов, оборудования и
инвентаря для развития детей дошкольного возраста с учётом особенностей каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья;
‒ обеспечивать возможность общения взрослых с детьми и детей друг с другом, двигательной активности, а также
возможности для уединения.

2.2.4 Модуль «Фольклорные мероприятия»
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий
дошкольных групп тем, что направлены на раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными
традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями. При проведении фольклорного мероприятия важно продумать
его форму и сценарий. Например, это могут быть «Ярмарка», «Колядки», «Посиделки». Педагоги, занятые в организации фольклорного
мероприятия должны учитывать важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на взаимодействии и
сотрудничестве взрослых идошкольников.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
‒ формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
‒ раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
‒ социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности: игровой, музыкальной,
театрализованной и коммуникативной.
2.2.5 Модуль «Творческие соревнования»
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу по нескольким направлениям: социальнокоммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных
усилий. Творческие соревнования способствуют художественно-эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок
ценностно - смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений; реализацию
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.)
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения
выражать в художественных образах свои творческие способности. Творческое соревнование - не просто мероприятие, это продолжение и
расширение воспитательно-образовательного процесса, где развитие получают все участники процесса: ребенок, родитель и педагог.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта участия ребенка в конкурсном движении и
формирование у родителей (законных представителей) педагогической культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в
конкурсах.
48

Конкретная форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы МБДОУ № 18 г.
Азова. Педагоги дошкольных групп помогают подготовиться семье к успешному участию в конкурсах, консультируют родителей по
созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
2.2.6 Модуль «Физкультурно-оздоровительная работа»
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Педагоги дошкольного образования способствуют формированию полезных
навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях. Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутренних помещений так и на внешней территории
(горки, качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного формирования
опорно-двигательной системы детского организма.
Педагоги организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники и развлечения; воспитывают у детей интерес
к различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на самокате, ездить на велосипеде, играть с мячом, заниматься другими
видами двигательной активности. Состояние здоровья детей, их воспитание и образование неразрывно связаны друг с другом. В
воспитательно-образовательном процессе проводится работа, направленная на физическое развитие и укрепление здоровья детей: развитие
физических качеств, двигательной активности, становление физической культуры дошкольников; профилактические мероприятия,
нетрадиционные формы оздоровления, закаливающие процедуры.
2.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
Воспитание всесторонне развитой личности – это общая задача и родителей, и педагогов. Усиление образовательной функции ДОО,
изменения, происходящие в жизни общества, обусловливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского
сада и семьи, педагогов и родителей.
Сотрудничество педагога с родителями сопровождается его постоянным профессиональным ростом. Педагог, знающий психологию
общения, основы социологии и конфликтологии, может уверенно строить доверительный диалог с родителями, передавать свои
профессиональные знания. Активный курс на создание единого пространства развития ребёнка должны поддерживать как детский сад, так и
семья. Эмоциональное самочувствие ребёнка – это показатель характера взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи.
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьямивоспитанников являются:
‒ Знакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребёнка, способами развития самостоятельности,
навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
49

‒ Способствовать развитию партнёрской позиции родителей в общении с ребёнком, формированию положительной самооценки детей,
уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития у ребёнка самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
‒ Ориентировать родителей на развитие произвольных психических процессов, развитие познавательной деятельности ребёнка,
обогащение его кругозора, формирование логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
‒ Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействовать со
взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
‒ Знакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать
у детей положительное отношение к будущей
школьной жизни.
Одним из наиболее важных направлений работы ДОО является активное вовлечение родителей в образовательный процесс и связанные
с ним формы работы (конкретные дела, проекты и т.д.). Пользу от вовлечения семьи в образовательный процесс получают все его участники.
Во-первых, сами родители начинают осознавать свою сопричастность к происходящему в группе и за её пределами. Во-вторых,
присутствие в группе помогает родителям преодолеть собственную неуверенность в тех или иных вопросах воспитания, найти ответы на
волнующие вопросы и, как следствие, приобрести новые умения. В-третьих, наблюдение за детьми приводит родителей к пониманию того,
что все дети разные, со своими особенностями. Так родители учатся принимать и любить своего ребёнка, не сравнивая его с другими детьми, а
отмечая его достижения.
Такое тесное общение с семьями воспитанников даст возможность педагогу понять традиции и принципы воспитания в каждой семье, а
родителям поможет создать дома условия для творческого применения ребёнком знаний и умений, полученных в детском саду.
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Направления взаимодействия
Анкетирование и диагностика
Формы
Предоставление родителям материалов
взаимодействия для самодиагностики и самоанализа
воспитательной
деятельности. Анкеты:
«Какой вы воспитатель?», тесты
«Какие мы родители?»,
«Понимаем ли мы своих детей?» и др.,
родительские сочинения на тему «Портрет
моего ребёнка».

Педагогическая поддержка и
просвещение
Родительские собрания
Беседы с родителями
Индивидуальные консультации
Родительские конференции
Родительские вечера
Родительский тренинг
Выездной консультативный пункт
Родительский форум на сайте
образовательной организации

Совместная деятельность
Выставки.
Дни открытых дверей
Конкурсы
Праздники группы и детского сада
Семейный клуб «Школа молодого
родителя»

50

Беседы с психологом.
Комплексная диагностика,
позволяющая выявить проблемы готовности
родителей к будущей школьной жизни ребёнка

Раздел III. Организационный
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания МБДОУ № 18 г. Азова реализуется через формирование социокультурного воспитательного пространства при
соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно-значимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ
направлен на сохранение преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
‒ Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
‒ Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
‒ Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
‒ Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
‒ Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) интегрируется с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
‒ Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ.
‒ Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОУ, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
‒ Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
ДОУ.
51

Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться командой ДОУ и быть принят всеми
участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОУ включает следующие шаги.
№
п/п
1

Шаг

Оформление

Определить ценностно-смысловое наполнение жизнедеятельности ДОО.

2

Отразить сформулированное ценностно-смысловое наполнение во всех
форматах жизнедеятельности ДОО:
‒ специфику организации видов деятельности;
‒ обустройство развивающей предметно- пространственной
среды;
‒ организацию режима дня; разработкутрадиций и ритуалов
ДОО;
‒ праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками образовательных отношений
уклада ДОО.

Устав ДОО, локальные акты, правила
поведения для детей и взрослых, внутренняя символика.
ООП ДО и Программа воспитания.

3

Требования к кадровому составу
и профессиональной подготовке сотрудников.
Взаимодействие ДОО с семьями воспитанников.
Социальное партнерство ДОО с социальным окружением.
Договоры и локальные нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностносмысловые ориентиры. Воспитывающая среда
– это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его
особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
«от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего достижение
поставленных воспитательных целей;
«от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.
52

3.2. Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть
понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для
того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог
продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные
события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
‒ разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и др.);
‒ проектирование встреч, общение детей со старшими, младшими, ровесниками, со взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т.д.), профессий, культурных традиций народов
России;
‒ создание творческих детско - взрослыых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»показ спектакля для детей Лицея г. Азова).
Проектирование событий позволяет построить це6лостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом с подгруппами детей, с каждым ребенком.
МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ
Совместная деятельность взрослого и детей Самостоятельная деятельность
детей
Организация развивающей среды для
 Двигательные подвижные
детей:
дидактические игры, подвижные игры самостоятельной деятельности
двигательной, игровой, продуктивной,
с правилами, игровые упражнения,
трудовой, познавательно- исследовательской
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры с
правилами.

Взаимодействие с семьями




Диагностирование
Педагогическое просвещение
родителей, обмен опытом.
Совместное творчество детей и
взрослых.

53












Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация
Проектов
Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация,
составление и отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с правилами.
Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
Музыкально-художественная:
слушание, исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные
игры (с музыкальным
сопровождением)
Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание

3.3. Организация предметно-пространственной среды
«Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями, участком и т.п.), материалами, оборудованием и инвентарем, для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их
развития». Развивающая предметно - пространственная среда (РППС) – это психологически благоприятная обстановка группы, помещений
детского сада, а так же прилегающей территории, наполненная разнообразными предметами, игровыми и неоформленными материалами.
Если РППС спроектирована, организована профессионально грамотно, если элементы среды обладают развивающим потенциалом, то
54

такая среда способствуют максимальному раскрытию способностей и возможностей ребенка дошкольника, развитию познавательной
мотивации.
РППС должна обеспечивать ребенку свободный выбор игр и материалов; выбор места и пространства; возможность уединения и
взаимодействия со сверстниками; право на осуществление проб и ошибок. Пособия, игры и игрушки, предлагаемые детям, должны нести
информацию о современном мире и стимулировать поисково-исследовательскую детскую деятельность.
Требования к развивающей предметно-пространственной среде в соответствии сФГОС дошкольного образования
‒ обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала Организации
‒ обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
‒ обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в
которых осуществляетсяобразовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
‒ Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствовует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
‒ Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими
материалами, в том числе расходным, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
‒ Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
обеспечивают:
‒ игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
‒ двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
‒ эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
‒ возможность самовыражения детей.
Трнсформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации,
в том числе от меняющихся и интересов и возможностей детей
Полифункциональность материалов предполагает:
‒ возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов, мягких модулей,
ширм и т.д.;

‒

наличие в Организации полифункциональных (не обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том
числе природных материалов, пригодных в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в
детской игре).
55

Вариативность среды предполагает:
‒ наличие в Организации различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
‒ периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
‒ Доступность среды предполагает:
‒ доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
‒ свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
‒ исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению
надёжности и безопасности их использования
Функции предметно-развивающей среды
‒ Информационная – каждый предмет несет определенные сведения об окружающем мире, становится средством передачи
социального опыта.
‒ Стимулирующая – должна быть мобильной и динамичной. В ее организации педагогу необходимо учитывать «зону
ближайшего развития», возрастные, индивидуальные особенности ребенка, его потребности, стремления и способности.
‒ Развивающая – сочетание традиционных и новых, необычных компонентов, что обеспечивает преемственность развития
деятельности от простых ее форм к более сложным.
Предметно – развивающая среда в детском саду должна:
‒ Иметь привлекательный вид;
‒ Выступать в роли естественного фона жизни ребенка;
‒ Снимать утомляемость;
‒ Положительно влиять на эмоциональное состояние;
‒ Помогать ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
‒ Давать возможность ребенку заниматься самостоятельной деятельностью.
‒ Предметно – развивающая среда должна ориентироваться на «зону ближайшего развития»;
‒ содержать предметы и материалы известные детям, для самостоятельной деятельности, а
так же деятельности со
сверстниками и совместной
деятельности с педагогом;
При организации предметно – развивающей среды в дошкольном учреждении важнейшим условием является учет возрастных
особенностей и потребностей детей, которые имеют свои отличительные признаки.
56

‒

Для детей третьего года жизни является свободное и большое пространство, где они могут быть в активном движении –
лазании, катании.
‒ На четвертом году жизни ребенку необходим развернутый центр сюжетно-ролевых игр с яркими особенностями атрибутов,
дети стремятся быть похожими на взрослых, быть такими же важными и большими.
‒ В старшем дошкольном возрасте проявляется потребность в игре со сверстниками, создавать свой мир игры. Кроме того в
предметно-развивающей среде должно учитываться формирование психологических новообразований в разные годы жизни
Вся организация педагогического процесса детского сада предполагает свободу передвижения ребенка по всему зданию, а не только в
пределах своего группового помещения. Детям доступны все функциональные пространства детского сада, включая те, которые
предназначены для взрослых. Конечно, доступ в помещения для взрослых, например в методический кабинет, кухню или прачечную, должен
быть ограничен, но не закрыт, так как труд взрослых всегда интересен детям. Способность детей-выпускников свободно ориентироваться в
пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Если позволяют условия учреждения, можно обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых
помещениях, но и в спальнях, раздевалках. Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и
защищенности.
Значительную роль в развитии дошкольника играет искусство, поэтому в оформлении детского сада большое место отводится
изобразительному и декоративно-прикладному искусству. Картины, скульптуры, графика, роспись, витражи, декоративные кладки, изделия
народного прикладного искусства и т. д. с детства входят в сознание и чувства ребенка. Они развивают мышление, нравственно-волевые
качества, создают предпосылки формирования любви и уважения к труду людей.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы
избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не
мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В группах предусмотрены «уголки уединения», где
ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.
В группе создаются различные центры активности:
‒ «Центр познания» обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и
логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);
‒ «Центр творчества» обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные,
музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);
‒ «Игровой центр», обеспечивающий организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;
‒ «Литературный центр», обеспечивающий литературное развитие дошкольников;
‒ «Спортивный центр», обеспечивающей двигательную активность и организацию здоровьесберегающую деятельность детей.
‒ Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой
среды и степень ее влияния на детей:
‒ Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в
центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
57

размещения.
‒ Низкий уровень шума в группе (так называемый «рабочий шум»), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами
детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
‒ Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены
интересной деятельностью.
‒ Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов,
игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.
‒ Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.
Младшая группа.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для ребенка. Маленькие дети плохо реагируют
на пространственные изменения обстановки, они предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать
расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их
развития. Пребывание ребенка в детском саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов, в рисовании, лепке,
элементарном труде, в творческой деятельности. В совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и
приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка организуется для одновременной
деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание. Вместе с тем, движения еще плохо
координированы, нет ловкости, быстроты реакции, увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для хозяйственно-бытовых нужд, предусмотреть достаточно
широкие, хорошо просматриваемые пути передвижения для ребенка. Не включено в обстановку много оборудования, примерно две трети
пространства должны свободны.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей, способствовать развитию анализаторов,
«подсказывать» способы обследования и действий. Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров,
выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат,
запах, познавать характер поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей, пирамидок, шнуровок, — включены в
обстановку пластиковые контейнеры с крышками разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из
употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
В группе для четырехлетних детей используем игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой помощи, грузовая,
легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов заменены предметами-заместителями для развития воображения ребенка,
расширения творческих возможностей игры.
58

Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Размещены материалы на открытых полках, а сами материалы
подбираются внешне привлекательные, яркие, и довольно часто меняются (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия,
находящиесяв группе, доступны для ребенка, это способствует развитию его активности, самостоятельности.
Много возможностей развития детей заложено в игре- экспериментировании. Игры с песком, водой, глиной, красками требуют
специального оборудования это оборудование можно приобрести или сделать своими руками. Из дидактических игр предпочтительны игры
типа лото и парных картинок. Имеются также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15 частей,
наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи квадрат»), а также игры с элементами моделирования
и замещения. Разнообразные «мягкие конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за столом, стоя у
стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к рисованию. Для накопления опыта изобразительной
деятельности имеются специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования, рулон простых белых обоев и восковые
мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше использовать гуашь с
добавлением жидкого мыла илиспециальные краски.
В группе есть зеркала в разных местах, поскольку малыш может видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику,
внешний вид. А уголок ряженья позволяет ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и
незнакомого одновременно.
Средняя группа
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со сверстниками деятельности, а также развивать
познавательную деятельность и поддерживать попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Средний дошкольный возраст — время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года жизни, как и младшие дошкольники, любят
многократно повторять полюбившиеся игровые действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением,
не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости существенных изменений в игровой среде будет
служить снижение эмоционального фона, речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести атрибуты для
разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый,
игрушек, одежды), детский сад, праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу...
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые игровые замыслы. В игровых наборах для
средней группы имеются куклы разного пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), наборы
мебели (крупной и для игр на столе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе есть запас дополнительного игрового
материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек, лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре,
будет способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в многочисленных вопросах детей к воспитателю:
«Почему?», «Зачем?», «Для чего?». Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и отношения между
объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в группе организуется «сенсорный центр» - место, где подобраны
предметы и материалы, познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные инструменты, шумовые
59

предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно видеть.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания. Среди дидактических игр игры на сравнение
предметов по различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по свойствам, на воссоздание целого из
частей (типа «Танграм», пазл из 12 - 24 частей), игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для детей старшей возрастной группы, чтобы
дать возможность детям, опережающим в развитии сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в специальном месте для детского
экспериментирования. Требования к нему примерно те же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они
постоянно. Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести бумагу и ручку для самостоятельных
зарисовок. Это будет способствовать развитию исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По возможности, надо приобрести в группу
технические средства (проектор, фильмоскоп, диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: представлены не только
художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей, обучающие книги и рабочие тетради.
Старший дошкольный возраст
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу, начинает меняться его психологическая позиция: он
впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой
ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще
привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению
среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта.
Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с
многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро пространства (в которых могут находиться
одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли
по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие
ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого
размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительноконструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в
подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор,
школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для
старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное
напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка
60

и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. «Развернуты» только те игры, в которые дети
играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе есть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной
упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов.
В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические
игры, направленные на развитие логического действия сравнения. Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для
дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами, успешно осваивают учебную деятельность в
школе. Игр с правилами огромное многообразие, это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры
должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого.
Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель предлагает детям в течение дня подбирать предметы
и игрушки, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи,
стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество
вырезанных из старых журналов картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит их в рамки в
определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон,
карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.
Книги и альбомы самоделок также помогают дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других
местах группы отведено место для демонстрации созданных детьми работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и
подвешивать с помощью нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских,
позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям различные возможности инструментов,
помогающих познавать мир, например, микроскоп.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого группы помещают конструкторы и
строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами
крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы разнообразные схемыобразцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных
детьми конструкций.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному обучению. В группах выделены учебные
зоны, чтобы обстановка группы была приближена к учебной среде класса: столы рядами, школьная доска. В будущем это в определенной
степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений,
вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками
или пиктограммами.
61

Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами записывается
воспитателем, обозначается знаками, картинками.
Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого в группах имеются зеркала, краски
для грима, парички из ниток, старых колготок, детали одежды взрослых людей. Например, такие как: шляпа, галстук, длинная пышная юбка,
солнечные очки, шаль, пилотка стюардессы, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, района, в
котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями,
какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения
детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы.
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально- нравственных ориентации и чувств детей.
В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети
конструируют эмоциональные проявления людей.
Таким образом, создавая предметно-развивающую среду любой возрастной группы в ДОУ, необходимо учитывать психологические
основы конструктивного взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, дизайн и эргономику современной среды
дошкольного учреждения и психологические особенности возрастной группы, на которую нацелена данная среда. Интеграция образовательных
областей в процессе организации комплексной предметно - развивающей и игровой среды детского сада.
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация программы обеспечивается педагогическими работниками соответствующими квалификационным характеристикам,
установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (вступил в силу 31 октября
2010 г.)
Безусловно, процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте означает единство целей, задач, содержания,
форм и методов воспитательного процесса, подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных качеств
происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не
исключает, что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые по уровню сформированности не
соответствуют развитию других качеств. Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого ряда важных
педагогических требований, тщательной организации взаимодействия между воспитателями и воспитанниками.
Воспитательному процессу присущи значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же условиях последние
могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными
различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое
влияние на его ход и результаты. Процесс воспитания имеет двусторонний характер. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях:
от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных связях, т. е.
62

на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное
воздействие.
В МБДОУ №18 г. Азова разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных обязанностей
работников с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников
образовательного учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные:
‒ в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования» Приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации (Минздравсоцразвития России) от 26 августа 2010 г. № 761н Москвы «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», (опубликован 20 октября 2010 г., вступил в силу
31 октября 2010 г., зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. регистрационный № 18638.,
‒ в положениях Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) , (воспитатель, учитель)» приказ Минтруда России от 18 октября
2013 г. № 544н., зарегистрировано в Минюсте 6 декабря 2013, № 30550В.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Наименование должности
(в соответствии со штатным
расписанием ДОО)
Заведующий детским садом

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
–
–
–
–
–
–

Старший воспитатель

–
–

управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на учебный год;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в
том числе осуществляется через мониторинг качества организации воспитательной деятельности
в ДОУ).
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных
образовательных и социально значимых проектов;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
63

–
–
–
–
–

Воспитатель
Инструктор по физической
культуре
Музыкальный руководитель
Учитель-логопед
Педагог-психолог

–
–
–
–
–
–
–
–
–

Младший воспитатель

–
–

наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных
мероприятий;
участие обучающихся в районных и городских конкурсах;
организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с социальными партнерами;
стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов .
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
внедрение здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и
другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника.

3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспеченияреализации программы воспитания в ДОУ включает:
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся”.
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, приказ Минобрнауки №1155 от
17.10.2013г, (ФГОС ДО).
‒ Основные локальные акты:
‒ Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ № 18 г. Азова;
‒ Годовой план работы МБДОУ № 18 г. Азова
64

‒
‒
‒
‒

Календарный учебный график
Должностные инструкции специалистов, отвечающих за организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание, обеспечивающее кадровый
состав, сведения о педагогах, реализующих воспитательную деятельность в ДОУ)
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ № 18 г. Азова http://сказка18.рф в разделе «Сведения об ОО», «Образование».

3.6.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностныхрезультатов в работе с особыми
категориями детей
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательныхотношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред:
‒ предметно-пространственная развивающая среда строится
как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
‒ событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества;
‒ рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как
забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к
реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
65

ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация обеспечивает переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья исвободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в МБДОУ №18 г. Азова, реализующего инклюзивное образование, являются:
‒ полноценное проживание
ребенком
всех этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
‒ построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
‒ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
‒ формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
‒ активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ являются:
‒ формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельностии ответственности;
‒ формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
‒ обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;
‒ обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
‒ расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
‒ взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
‒ охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
‒ объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

66

3.7 Календарный план воспитательной работы МБДОУ №18 г. Азова
Календарный план воспитательной работы МБДОУ № 18 г. Азова составлен в соответствии с рабочей программой воспитания с целью
конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых педагогами детского сада.
В основе плана воспитательной работы лежат базовые ценности:
1. ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества;
2. ценность труда;
3. ценность знания;
4. ценности Родины и природы;
5. ценность культуры речи;
6. ценности культуры и красоты;
7. ценность и культура здоровья.
Детский возраст 1-3 года
Тема

Развёрнутое содержание работы

Детский сад
(4-я неделя августа
– 1-я неделя
сентября)

Адаптировать детей к условиям детского сада. Познакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением (помещением и
оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и прочее).
Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать формированию
положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю,
детям.
Формировать элементарные представления об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Дать
первичные представления о сборе урожая, о некоторых овощах,
фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках разноцветные
листья, рассматривать их, сравнивать по форме и величине. Расширять
знания о домашних животных и птицах. Знакомить с особенностями
поведения лесных зверей и птиц осенью.

Осень
2-я-4-я недели
сентября

Я в мире человек
(1-я- 2-я недели
октября)

Формировать представления о себе как о человеке; об основных частях
тела человека, их назначении. Закреплять знание своего имени, имён
членов семьи. Формировать навык называть воспитателя по имени и

Варианты итоговых
мероприятий
Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского
сада с участием
родителей.

Ответственный

Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества. Сбор
осенних листьев и
создание коллективной
работы – плаката с
самыми красивыми из
собранных листьев.
Создание коллективного
плаката с фотографиями
детей. Игра «Кто у нас

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

67

Мой дом
(3-я неделя октября
– 2-я неделя ноября
Новогодний
праздник
(3-я неделя ноября –
4-я неделя декабря)
Зима
(1-я – 4-я недели
января
Мамин день (1-я
неделя февраля – 1я неделя марта)
Народная игрушка
(2-я – 4-я недели
марта)
Весна
(1-я -4-я недели
апреля)
Лето
(1-я – 4-я недели
мая)

отчеству. Формировать первичное понимание того, что такое хорошо и
что такое плохо; начальные представления о здоровом образе жизни.
Знакомить детей с родным городом (посёлком): его названием,
объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с транспортом,
«городскими» профессиями (врач, продавец, полицейский).
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц зимой.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.
Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и др.).
Использовать фольклор при организации всех видов деятельности.
Формировать элементарные представления о весне (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц весной.
Формировать элементарные представления о лете (сезонные изменения
в природе, одежде людей, на участке детского сада). Расширять знания о
домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями
поведения лесных зверей и птиц летом. Познакомить с некоторыми
животными жарких стран.

хороший?»
Тематическое
развлечение «Мои
любимые игрушки».
Выставка детского
творчества.

Воспитатели

Развлечение «Зима».
Выставка детского
творчества (со
взрослыми).
Мамин праздник.

Воспитатели

Игры-забавы. Праздник
народной игрушки.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель
Воспитатели

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.
Праздник «Лето».

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Воспитатели

68

Месяц/недел
я
1
Сентябр
ь

2

3

4

Октябрь
1

тема

Содержание работы

До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!

Игрушки
в
детском саду

Домашние
животные

Дикие
животные
Домашние и
дикие
животные
осенью

Детский возраст 3-4 года

Мероприятие

Ответственные

Развивать у детей радость от возвращения в детский сад.
Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребёнка: профессии сотрудников
детского сада (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, дворник), предметное
окружение, правила поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками. Продолжать знакомство
с окружающей средой группы, помещениями детского ада.
Предлагать рассматривать игрушки, называть их форму,
цвет, строение.
Развивать умение различать и называть игрушки по размеру,
приучать к наведению порядка в игровом уголке

Развлечение для детей,
организованное
сотрудниками детского
сада
с
участием
родителей.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Выставка
игрушек

Воспитатели

Расширять представления детей об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на участке ДО), о
времени сбора урожая, о некоторых на участке детского
сада), сада), о времени сбора урожая, о некоторых овощах,
фруктах,
ягодах,
грибах.
Знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Знакомить
с
правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Развивать умения замечать
красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных
зверей и птиц осенью.
Расширять представления детей о животном мире,
разделении животных на домашних и диких. Воспитывать
бережное отношение к ним.

Участие
«Осень»
групп

любимых
в празднике
в младшей

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Игра с куклой
«Расскажем куклам, кто
живёт в лесу»

Воспитатели,

69

Расширять представление детей о сезонных изменениях в
природе, названиях деревьев, окраске листвы, об осенних
цветах

Осеннее развлечение

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Расширять представление о природе, сезонных изменениях:
созревании овощей и фруктов. Формировать представление
о фруктах и овощах.

4

Одежда
осенью

Ознакомить с сезонными изменениями: холодно, идет
дождь. Расширять представления об осенней одежде.

Дидактическая
игра
«Хозяюшки»,
подвижная
игра
«Фрукты и овощи»
Просмотр и обсуждение
мультфильма

Воспитатели

3

Осень
золотая.
Чудесные
листья
и
цветы
Чудо - овощи
и фрукты

2

Ноябрь

1

2

Я
человек.
Моя семья
Я человек.
Мы девочки
и мальчики

3
Россия - мой
дом.
Мой
родной город.

4

Дом,
котором
живу

в
я

Формировать начальные представления о здоровье и
здоровом образе ЖИЗНИ.
Формировать образ Я. Формировать элементарные навыки
ухода за своим лицом и телом. Развивать представления о
своей семье.
Помогать общаться детям со своими сверстниками.
Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления. Формировать умение
называть свое имя, фамилию, имена членов семьи, говорить
о себе в первом лице.
Знакомить с домом, с предметами домашнего обихода,
мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным городом (поселком), его названием,
основными достопримечательностям и. Знакомить с видами
транспорта, в том числе с городским, с правилами
поведения в городе, с элементарны ми правилами
дорожного
движения.
Знакомить
с «городскими»
профессиями (милиционер, продавец, парикмахер, шофер,
водитель автобуса).
Формировать умение называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице

Открытый
здоровья.
Спортивное
развлечение.
Выставка
творчества

день

детского

Сюжетно-ролевая игра
по правилам дорожного
движения.

Музыкально-подвижная
игра «Веселые ребята»
Просмотр мультфильма

Воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
ФИЗО
Воспитатели

Воспитатели,
инструктор по
ФИЗО

Воспитатели

70

«Бабушкины сказки»

Декабрь

Транспорт
1

2
Зимушка
хрустальная

3
4

Новогодний
праздник
Скоро, скоро
новый год
Новогодние
сюрпризы

Расширять представления детей о правилах дорожного
движения: рассказать, что автомобили ездят по дороге
(проезжей части), а пешеходы ходят по тротуару; светофор
регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать,
что светофор имеет три световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить дорогу можно только
со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по
пешеходному переходу «Зебра», обозначенному белыми
полосками.
Формировать умение различать проезжую часть дороги,
тротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо
останавливаться, подходя к проезжей части дороги;
переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку.
Знакомить детей со специальными видами транспорта:
«Скорая помощь» лет по вызову к больным людям),
пожарная машина (едет тушить пожар).
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними
видами спорта, формировать представления о безопасном
поведении зимой, Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать первичные представления о местах, где
всегда зима.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.

Сюжетно-ролевая игра
«Едем на автобусе»

Воспитатели

Воспитатели

Дидактическая
игра
«Собери снежинку»

Новогодний утренник

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

71

Январь

Февраль

1

1
2

3

Белоснежная
зима. Зимние
забавы

У кого какие
шубки
Покормим
птиц зимой
День
Защитника
Отечества
Профессии

4
Март

1

2

Очень-очень
я
люблю
маму милую
мою
Какие краски
у весны

Формировать представление о простейших взаимосвязях в
живой и неживой природе
Расширять представления о зиме. Знакомить с зимними
видами спорта, формировать представления о безопасном
поведении зимой, формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в природе
(изменения в погоде, растения зимой, поведение зверей и
птиц). Формировать первичные представления о местах, где
всегда зима.
Расширять представления о диких животных
Расширять представление о птицах, формировать знание о
том, какие птицы чаще всего прилетают к кормушке, чем их
надо подкармливать, воспитывать доброе отношение к
пернатым, желание заботиться и кормить птиц
Осуществлять патриотическое воспитание. Знакомить с
«военными» профессиями. Воспитывать любовь к Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремления быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины).
Развивать умение называть роль работников в детском саду.
Воспитывать ценностное отношение к труду взрослых и его
результатам.
Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять представления детей о погодных и сезонных
изменениях, характерных особенностях весны

Праздник «Зима»
Выставка
детского
творчества.

Воспитатели

Игра
«Построим
зоопарк»
Поделка
кормушки.
Подкормка птиц

Воспитатели

Праздник, посвященный
Дню
защитника
Отечества.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Сюжетно-ролевые игры
«Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»

Воспитатели

Воспитатели

Праздник «8 Марта»
Выставка
детского
творчества.

Воспитатели,
ст. воспитатель

Заучивание
потешки
«Травка-муравка»

Воспитатели,
ст.воспитатель
72

Апрель

3

Знакомство
с
народной
культурой и
традициями

4

Животные
птицы
весной

1

За здоровьем
в детский сад

2

Неделя сказок

и

Весна
3

4

Май

1
2
3

Чудеса,
фокусы,
эксперимент
ы
Это день
победы
Вместе
куклой
растем

с
мы

Расширять представления о народной игрушке (дымковская
игрушка, матрешка и др.). Знакомить с народными
промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов детской
деятельности.
Учить детей наблюдать за живыми объектами, обсуждать
особенности жизни животных и птиц весной

Фольклорный праздник.
Выставка
детского
творчества.

Подвижные
игры
Воробышки и кот»,
«Зайки и морковки»

Воспитатели

Способствовать
совершенствованию
культурногигиенических навыков, умения следить за своим внешним
видом. Формировать представление о полезной и вредной
для здоровья пищи.
Формировать интерес книгам, умение слушать новые сказки

Игра «Приготовим кукле
Витаминке обед»

Воспитатели

Драматизация сказок

Расширять представления о весне. Воспитывать бережное
отношения к природе, умение замечать красоту весенней
природы. Расширять представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и
птиц).
Расширять представления о простейших связях в природе
(потеплело - появилась травка и т. д.).

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

музыкальный
руководитель
Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

Развитие у детей познавательных интересов, научить делать
простейшие фокусы. Учить экспериментировать.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Конкурс фокусников

Воспитатели

Знакомить детей с историей родины, пробуждать интерес к
событиям прошлого на конкретных примерах.

Участие в качестве
зрителей на утреннике
старших дошкольников

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

Формировать умение передавать отношение к кукле как к
человеку

Итоговые
«Играем
с
народов мира»

Воспитатели,
ст.воспитатель,

занятия
куклой

73

4

Лето

Расширять представления детей о лете, о сезонных
изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о садовых и
огородных растениях. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту летней природы.

Праздник «Лето».

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

Детский возраст 4- 5 года
Тема
День
знаний

Осень

Развернутое
содержание
работы
1 — 6 сентября

6-13 сентября

Временной период
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен
забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, повар и
др.)
Расширять представления детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы (похолодало — исчезли бабочки, отцвели
цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения. Расширять
представления о сельскохозяйственных профессиях, о
профессии лесника. Расширять знания об овощах и фруктах
(местных, экзотических). Расширять представления о
правилах безопасного поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе. Формировать элементарные
экологические представления.

Варианты
мероприятий

итоговых Ответственные

Праздник «День знаний»,
организованный
сотрудниками
детского
сада с участием родителей.
Дети праздник не готовят,
но активно участвуют в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют
свои
способности.
Праздник «Осень».
Выставка детского
творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

Воспитатели,
ст.воспитатель,

74

30 сентября -18 Расширять представления о здоровье и здоровом образе
октября
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать первоначальные представления о родственных
отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа и т. д.). Закреплять
знание детьми своего имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с профессиями родителей.
Воспитывать уважение к труду близких взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я (помогать
каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он
хороший, что его любит). Развивать представления детей о
своем внешнем облике. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей, формирование
уважительного, заботливого отношения к пожилым
родственницам.
21 октября — 31 Знакомить с родным городом (поселком). Формировать
Мой
октября
начальные представления о родном крае, его истории и
город,
культуре. Воспитывать любовь к родному краю. Расширять
моя
представления о видах транспорта и его назначении.
страна
Расширять представления о правилах поведения в городе,
элементарных правилах дорожного движения. Расширять
представления о профессиях. Познакомить с некоторыми
выдающимися людьми, прославившими Россию.
Новогодн 5 ноября — 31 Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
декабря
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
ий
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
праздник
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.
9-12 января,
Расширять представления детей о зиме. Развивать умение
Зима
27-31 января
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы. Развивать умение вести сезонные
наблюдения, замечать красоту зимней природы, знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления о
безопасном
поведении
людей
зимой.
Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
Я в мире
Человек

Открытый день здоровья.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Спортивный праздник.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Праздник «Новый
Выставка
детского творчества.

год» Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

Праздник
«Зима».
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

75

экспериментирования с водой и льдом, закреплять знания о
свойствах снега и льда. Расширять представления о местах,
где всегда зима, о животных Арктики и Антарктики.
3-21 февраля
День
защитник
а
Отечеств
а

Знакомить детей с «военными» профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с военной техникой (танк,
самолет, военный крейсер); с флагом России, воспитывать
любовь к Родине.
Осуществлять тендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
24 февраля — 7 Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
8 марта
марта
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям,
Расширять представления о народной игрушке (дымковская
Знакомст 11-21 марта
игрушка, матрешка и др. ).3накомить с народными
во
промыслами. Продолжать знакомить с устным народным
народной
творчеством. Использовать фольклор при организации всех
культуро
видов детской деятельности.
й
и
традиция
ми
24марта-11
Расширять представления детей о весне. Развивать умение
Весна
апреля
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения, Расширять
представления о правилах безопасного поведения на природе.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.
Формировать представления о работах, проводимых весной в

Праздник,
посвященный
Дню защитника Отечества.
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

Праздник
"8
Марта", Воспитатели
Выставка
детского творчества.

Фольклорный
праздник. Воспитатели,
Выставка
ст.воспитатель,
детского творчества.
музыкальный
руководитель

Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

76

День
Победы
Лето

саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке детского
сада, в цветнике.
28 апреля — 8 Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
мая
любовь к Родине. Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы, Воспитывать уважение к
ветеранам войны.
12-31 мая
Расширять представления детей о лете. Развивать умение
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с
летними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.

Праздник,
посвященный Воспитатели,
Дню Победы. Выставка
ст.воспитатель,
детского творчества.
музыкальный
руководитель
Праздник «Лето».
Воспитатели,
Спортивный
праздник. ст.воспитатель,
Выставка
музыкальный
детского творчества.
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Детский возраст 5-6 лет
Тема

Период

День
знаний

1-6 сентября

Осень

6-13 сентября

Развернутое содержание работы

Варианты
итоговых Ответственные
мероприятий
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к Праздник - День знаний». Воспитатели,
школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные
ст.воспитатель,
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
музыкальный
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
руководитель,
(обратить внимание на про изошедшие изменения; покрашен
инструктор
по
забор, появились новые столы), расширять представления о
ФИЗ воспитанию
профессии их сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник).
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить с
Праздник
Воспитатели,
сельскохозяйственными профессиями. Закреплять знания о
«Осень».
ст.воспитатель,
правилах безопасного поведения в природе. Формировать
Выставка
музыкальный
обобщенные представления об осени как времени года,
детского творчества.
руководитель,
приспособленности растений и животных к изменениям в
инструктор
по
природе, явлениях природы. Дать первичные представления
ФИЗ воспитанию
об экосистемах, природных зонах. Расширять представления
77

о неживой природе.
21-25 октября
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
Я
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ
вырасту
жизни.
Формировать
положительную
самооценку.
здоровым
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
28 — 31 октября
Расширять представления детей о род ной стране, о
День
государственных праздниках; вызвать интерес к истории
народного
своей страны; воспитывать чувство гордости за свою страну,
единства
любви к ней. Знакомить с историей России, гербом и флагом,
мелодией гимна. Рассказывать о людях, прославивших
Россию; о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна; Москва — главный
город, столица нашей Родины.
5 ноября — 31 Привлекать к активному разнообразному участию в
Новый
декабря
подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
год
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких с праздником,
преподнести
подарки,
сделанные
своими
руками.
Познакомить с традициями празднования Нового года в
различных странах.
9-12 января,
Продолжать знакомить детей с зимой как: временем года, с
Зима
27-31 января
зимними видами спорта. Формировать первичный
исследовательский и познавательный интерес через
экспериментирование с водой и льдом. Расширять и
обогащать знания детей об особенностях зимней природы
(холода,
заморозки,
снегопады,
сильные
ветры},

Открытый день здоровья.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Праздник «День
народного
единства».
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Праздник «Новый год».
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию
78

особенностях деятельности людей в городе, на селе; о
безопасном поведении зимой.
3-21 февраля
Продолжать расширять представления детей о Российской
День
армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности
защитник
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о
а
том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу
Отечеств
страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
а
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска),
боевой техникой. Расширять гендерные представления,
формировать в мальчиках стремление быть сильными,
смелыми, стать за щитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Междуна 24 февраля — 7 Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
марта
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
родный
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
женский
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
день
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям. Расширять
гендерные представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким
людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Продолжать знакомить детей с народными традициями и
Народная 11-21 марта
обычаями, с на родным декоративно прикладным искусством
культура
(Городец,
Полхов,
Майдан,
Гжель),
Расширять
и
представления
о
народных
игрушках
(матрешки
—
традиции
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным декоративно прикладным искусством.
Рассказать о русской избе и других строениях, их
внутреннем убранстве, предметах быта, одежды.

Праздник «23 февраля —
день
защитника
Отечества». Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Праздник
«8
Марта». Воспитатели,
Выставка
музыкальный
детского творчества.
руководитель.

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

79

Весна

День
Победы

Лето

24
апреля

марта-11 Формировать у детей обобщенные представления о весне как
времени года, приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе. Расширять знания о характерных
признаках весны; о прилете птиц; о связи между явлениями
живой и неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе (тает снег, разливаются реки,
прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
28 апреля —8 мая Воспитывать детей в духе
патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о
победе нашей страны в войне. Знакомить с памятниками
героям
Великой Отечественной войны.
12-31 мая

Формировать у детей обобщенные представления о лете как
времени года; признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь
людей, животных и растений (природа «расцветает»,
созревает много ягод, фруктов, овощей; много корма для
зверей, птиц и их детенышей); представления о съедобных и
несъедобных грибах.

Праздник
Воспитатели,
«Весна красна».
музыкальный
День Земли — 22 апреля. руководитель
Выставка
детского творчества.

Праздник «День Победы». Воспитатели,
Выставка
ст.воспитатель,
детского творчества.
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию
Праздник
Воспитатели,
«Лето».
ст.воспитатель,
День защиты окружающей педагог психолог,
среды — 5 июня. Выставка учитель логопед,
детского творчества.
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

80

Детский возраст 6-7 лет
Тема

Период

День знаний

1-2
неделя
сентября

Осень

3-4
неделя
сентября

неделя
Дом, в котором я 1
октября
живу
2
неделя
Мой город
октября
неделя
Земля
наш 3
октября
общий дом

Развернутое содержание работы

Варианты
итоговых Ответственные
мероприятий
Развивать познавательный интерес, интерес к школе, к Праздник «День знаний». Воспитатели,
книгам. Закреплять знания детей о школе, о том, зачем
ст.воспитатель,
нужно учиться, кто и чему учит в школе, о школьных
музыкальный
принадлежностях и т. д. Формировать положительные
руководитель,
представления о профессии учителя и «профессии»
инструктор
по
ученика.
ФИЗ воспитанию
Расширять знания детей об осени. Продолжать знакомить Праздник
Воспитатели,
с сельскохозяйственными профессиями. Закреплять «Осень».
ст.воспитатель,
знания о правилах безопасного поведения в природе. Выставка
музыкальный
Закреплять знания о временах года, последовательности детского творчества.
руководитель,
месяцев в году. Воспитывать бережное отношение к
инструктор
по
природе.
ФИЗ воспитанию
Расширять представления об отображении осени в
произведениях
искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального).
Расширять
представления о творческих профессиях.
Расширять представления детей о родном крае. Выставка
Воспитатели
Продолжать знакомить с достопримечательностями детского творчества.
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине», гордость за
достижения своей страны. Рассказывать детям о том, что
Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами,
знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.

81

неделя Расширять представления детей о родной стране, о
День
народного 4
октября
государственных
праздниках.
Дать
элементарные
единства
сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине – России,
Поддерживать интерес детей к событиям, происходящим
е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве – главном городе,
столице России. Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и
других героях космоса. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
неделя Расширять представления детей о родной стране
Моя
родина- 1
ноября
Россия
неделя Познакомить с гимном, с историей возникновения и
Гимн, флаг, герб 2
ноября
символами государственного гербе и флага России.
России
неделя Познакомить детей со столицей нашей Родины, ее
Москва – столица 3
ноября
достопримечательностях
России
4
неделя Познакомить с праздником – Днем героя. Дать знания о
Герои России
ноября
некоторых героях России
1
неделя Привлекать к активному разнообразному участию в
Зимушка-зима
декабря
подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной
предпраздничной деятельности. Закладывать основы
Новый год спешит
культуры.
Вызвать
эмоционально
к нам в гости
2
неделя праздничной
положительное
отношение
к
предстоящему
празднику,
декабря
желание активно участвовать в его подготовке. Вызвать
стремление
поздравить
близких
с
праздником,
Елка-красавица
преподнести
подарки,
сделанные
своими
руками.
детям
очень 3
неделя
Продолжать знакомить с традициями празднования
нравится
декабря
Нового года в различных странах.
Все
встречают
Новый
год
- 4
неделя
дружно встали в декабря
хоровод

Праздник
«День народного
единства».
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Создание альбома

Воспитатели

Создание альбома

Воспитатели

Создание альбома

Воспитатели

Создание альбома

Воспитатели

Праздник
«Новый год»
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель

82

Зимние забавы

1
неделя Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами
января
спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные
ветры), особенностях деятельности людей в городе, на
селе; о безопасном поведении зимой. Формировать
первичный исследовательский и познавательный интерес
неделя через экспериментирование с водой и льдом.
Зимние
виды 2
Продолжать знакомить с явлениями природы. Дать
января
спорта
представление об особенностях зимы в разных широтах и
3-4
неделя в разных полушариях Земли.
Зимняя природа
января

Праздник «Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского творчества.

неделя Продолжать
расширять
представления
детей
о
День защитника 1-4
февраля
Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной
Отечества
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой техникой.
Расширять гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам Родины.
1
неделя Организовывать все виды детской деятельности (игровой,
Международный
марта
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
женский день
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое
отношение к самым близким людям, потребность

Праздник «23 февраля – Воспитатели,
день защитника
ст.воспитатель,
Отечества».
музыкальный
Выставка
руководитель,
детского творчества.
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Праздник «8 Марта».
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
ст.воспитатель,
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

83

Народная
культура
традиции

2
неделя
и марта

Родной край

3
неделя
марта

Весна

4
неделя
марта,
1
неделя апреля

Герои космоса

2
неделя
апреля

радовать близких добрыми делами.
Знакомить детей с народными традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России. Продолжать знакомить детей с
на родными песнями, плясками. Расширять представления
о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы
нашей страны и мира). Воспитывать интерес к искусству
родного края; прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к своему
родному краю. Расширять знания об истории,
достопримечательностях, известных людях родного края.
Формировать у детей обобщенные представления о весне,
приспособленности растений и животных к изменениям в
природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны; о
прилете птиц; о связи между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о весенних
изменениях в природе.
Познакомить
с понятиями космос, профессией
космонавта.

Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.

Воспитатели,
музыкальный
руководитель

Конкурс стихов о родном Воспитатели
крае
Праздник «Весна красна». Воспитатели,
День Земли –
музыкальный
22 апреля.
руководитель
Выставка
детского творчества.
Выставка
космоса»

«Герои Воспитатели,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию
Праздник
«День Воспитатели,
Победы». Выставка
ст.воспитатель,
детского творчества.
музыкальный
руководитель,
инструктор
по
ФИЗ воспитанию

неделя Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Великие
герои 3
Расширять знания о героях Великой Отечественной
прошедшей войны апреля
войны, о победе нашей страны в войне.
с
памятниками
героям
Великой
Великий день - 1 неделя мая Познакомить
Отечественной войны. Рассказывать детям о воинских
победный день
наградах дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников Родины: от
древних богатырей до героев Великой Отечественной
войны.
неделя
Праздник весны и 4
апреля
Формирование
доступных
пониманию
детей Досуг,
труда

посвященный
84

До
свидания, 2-4
мая
детский сад!
Здравствуй,
школа!

№
п/п

представлений
о
государственных
праздниках. празднику
Формировать чувство сопричастности к событиям,
которые происходят в стране. Воспитывать любовь к
Родине
неделя Организовывать все виды детской деятельности (игровой, Праздник «До свидания, Воспитатели,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно детский сад!»
ст.воспитатель,
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
музыкальный
художественной, чтения) на тему прощания с детским
руководитель,
садом и поступления в школу.
инструктор
по
Формировать эмоционально положи тельное отношение к
ФИЗ воспитанию
предстоящему поступлению в 1 й класс.

Наименование мероприятия
Всемирный день мира
Всемирный день журавля

Мероприятия по экологическому воспитанию дошкольников

Сроки проведения
мероприятия
1 сентября
10 сентября

Рекомендуемые формы организации мероприятия

Беседа, викторина, выставка рисунков
Экологический праздник, устный журнал, мастер-класс по изготовлению фигурки
журавля в технике оригами
Беседа, викторина, выставка творческих работ с изображением животных, занесённых в
Красную Книгу
Изготовление и развешивание кормушек, выставка творческих работ с изображением
зимующих птиц
Регулярная подкормка птиц, наблюдение за птицами, прилетающими на кормушку

Всемирный день защиты
животных
Синичкин день

4 октября

Всероссийская акция
«Покормите птиц зимой!»
Международный день домашних
животных
Всемирный день защиты
морских млекопитающих (День
кита)
Всемирный день кошек

ноябрь - февраль

Международный день леса
Всемирный день водных
ресурсов
Международный день птиц

21 марта
22 марта

Беседа, викторина, устный журнал, выставка рисунков и фотографий с изображением
кошек
Беседа, викторина, экологический праздник, посадка саженцев деревьев и кустарников
Беседа, викторина, экологический флешмоб

1 апреля

Изготовление и развешивание скворечников, театрализованное представление

12 ноября

30 ноября
19 февраля
1 марта

Беседа, викторина, устный журнал, выставка рисунков и фотографий с изображением
домашних питомцев
Беседа, викторина, устный журнал, выставка рисунков с изображением морских
млекопитающих

85

Всемирный день здоровья
Международный день Земли
Всемирный день Солнца
Международный день защиты
детей
Всемирный день охраны
окружающей среды
(День эколога)
Всемирный день китов и
дельфинов
Международный день тигра

7 апреля
22 апреля
3 мая
1 июня

Беседа, викторина, спортивно-экологический праздник
Экологический праздник, экосубботник, викторина, выставка творческих работ
Познавательная игра, экологический праздник
Конкурсно-игровая программа, конкурс рисунков на асфальте

5 июня

Экологический праздник, викторина, посвящение в «Эколята»

23 июля

Беседа, викторина, устный журнал, выставка творческих работ с изображением китов и
дельфинов
Беседа, викторина, устный журнал, выставка творческих работ с изображением тигров

29 июля

В рамках организации деятельности по экологическому воспитанию дошкольников в течение года также предполагается привлечение
обучающихся к участию в различных экологических мероприятиях, ежегодно проводимых на региональном и федеральном уровнях, например:
 региональный этап Всероссийской детской акции «С любовью к России мы делами добрыми едины» (март – май);
 региональный этап Всероссийского конкурса на лучший стенд (уголок) «Эколята – Дошколята» (апрель – май);
 региональный этап Всероссийского фестиваля «Праздник Эколят – молодых защитников природы» (сентябрь – октябрь);
 Всероссийский экологический субботник «Зелёная Россия» (сентябрь);
 Всероссийский экомарафон «Сдай макулатуру – спаси дерево!» (сентябрь – октябрь);
 Всероссийский урок «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь);
 Всероссийская олимпиада «Эколята – молодые защитники природы» (ноябрь).

86

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся
на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде;
Образовательная ситуация
–
точка пересечения
образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому
типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития.
Воспитательные события являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и развития
детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды
для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и конкретные
целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и
совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном
возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и
детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся на базовые национальные ценности,
содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду,
деятельность социокультурный контекс

87

Список литературы
Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (с изменениями).
Комплексная программа «Детство» авторы Т.И.Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др.
Региональная программа дошкольного образования «Родники Дона» авторы Р.М.Чумичева, О.Л.Ведмедь и др.
Шевченко Л. Л. «Добрый мир». Методическое пособие. - М.: «Центр поддержки культурно-исторических традиций Отечества», 2012.
Авдеева Н.Н., Стеркина Р.Б., Князева О.Л. «Безопасность. Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС». – М.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2019.
Князева О.Л., Маханева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие». – М.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2020.
Куражева Н.Ю. Вараева Н.В., Тузаева А.С., Козлова И.А. «Цветик-семицветик». Программа психолого-педагогических занятий для
дошкольников.– М.: РЕЧЬ, 2016.
Семенака С.И. «Уроки добра: Коррекционно-развивающая программа для детей 5-7 лет». – М.: АРКТИ, 2018.
«Тропинка к своему Я. Дошкольники» / Под ред. О. В. Хухлаевой, О.Е. Хухлаева, И.М. Первушиной. М.: - Генезис, 2017.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности в детском саду. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016.
Чиркова С.В. «Родительские собрания в детском саду». – М.: ВАКО, 2016.

88

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)