Рабочая программа музыкального руководителя

СОДЕРЖАНИЕ
№ п/п

Раздел

Страница

Целевой раздел

Пояснительная записка

Основные цели и задачи реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Структура музыкальных занятий

Связь с другими образовательными областями

II.

Содержательный раздел

Учебный план

Формы педагогического взаимодействия

Годовой план учебно-воспитательной работы

Группа общеразвивающей направленности для детей от 1,5-3 лет

4.1

Возрастные особенности детей от 1,5 до 3 лет

4.2

Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 1,5-3 лет

4.3

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

4.4

Перспективное планирование работы по музыкальному развитию с детьми от 1,5-3 лет

Группа общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет

5.1

Возрастные особенности детей от3 до 4 лет

5.2

Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 3-4 лет

5.3

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

5.4

Перспективное планирование работы по музыкальному развитию с детьми от 3-4 лет

Группа общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет

57
2

6.1

Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

6.2

Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 4-5 лет

6.3

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

6.4

Перспективное планирование работы по музыкальному развитию с детьми от 4-5 лет

Группа общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет

7.1

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет

7.2

Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 5-6 лет

7.3

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

7.4

Перспективное планирование работы по музыкальному развитию с детьми от 5-6 лет

Группа общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет

8.1

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет

8.2

Содержание работы по музыкальному воспитанию в группе общеразвивающей направленности для детей от 6-7 лет

8.3

Формы работы по реализации основных задач по видам музыкальной деятельности

8.4

Перспективное планирование работы по музыкальному развитию с детьми от 6-7 лет

104

III.

Организационный раздел

118

Комплекс методического и материально-технического обеспечения музыкального образовательного процесса

118

Программное обеспечение

121

Целевой раздел

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Современная наука признает раннее детство как период, имеющий огромное значение для всей последующей жизни человека.
Результаты нейропсихологических исследований доказали, что человеческий мозг имеет специальные разделы, ответственные за музыкальное
восприятие. Из этого следует, что музыкальные способности – часть нашего биологического наследия. «Начать использовать то, что даровано
природой, необходимо как можно раньше, поскольку неиспользуемое, невостребованное извне атрофируется…» В.М. Бехтерев. Влияние же
музыки на эмоциональное состояние человека давно закрепило первые позиции среди других видов искусств. По мнению В.А.
Сухомлинского: «Музыка является самым чудодейственным, самым тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. Чувство
красоты музыкальной мелодии открывает перед ребенком собственную красоту – маленький человек осознает свое достоинство…».
В дошкольной педагогике музыка рассматривается как ничем не заменимое средство развития у детей эмоциональной отзывчивости на
все доброе и прекрасное, с которыми они встречаются в жизни. Музыкальное воспитание в МБДОУ осуществляется на основе программы
«Детство», а также парциальных программ «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой, «Тутти» А.И. Бурениной и Т.Э.
Тютюнниковой, «Музыкальные шедевры» Т. Радыновой. После проведенного анализа было определено, что эти программы представляют
собой оригинальные разработки системы музыкальных занятий с дошкольниками. Они учитывают психологические особенности детей,
строятся на принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и партнерства, отличаются творческим,
профессиональным подходом к развитию музыкальных способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Данный план
воспитательно-образовательной работы разработан с учетом основных принципов, требований к организации и содержанию различных видов
музыкальной

деятельности

ДОУ,

возрастных

особенностях

детей.

Учебная

программа

реализуется

посредством

основной

общеобразовательной программы. Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС, Приказ министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155).
Данный план воспитательно-образовательной работы по музыкальному развитию детей составлен на основе обязательного минимума
содержания по музыкальному развитию детей дошкольного возраста с учетом федерального компонента образовательного стандарта и
4

приоритетным направлением развития МБДОУ № 18. В нем сформулированы и конкретизированы цели и задачи по музыкальному
воспитанию для детей первой младшей, второй младшей, средней, старшей и подготовительной групп.
Цель рабочей учебной программы:
Создание условий для развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста средствами музыки, ритмопластики,
театрализованной деятельности.
Задачи:
-

формирование основ музыкальной культуры дошкольников;

формирование ценностных ориентаций средствами музыкального искусства;

обеспечение эмоционально-психологического благополучия, охраны и укрепления здоровья детей.
Программа разработана в соответствии с:

Законом РФ «Об образовании» (02.12.97);

Национальной доктриной образования в РФ (04.10.2001);

Концепцией модернизации Российского образования (29.12.2001);

СанПиН от 22.июля 2010г.№91 от 20.12. 2010.№164.\

Концепцией дошкольного воспитания (16.06.89);

Приказом министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. №1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»
План воспитательно-образовательной работы по музыкальному развитию дошкольников является модифицированной и составленной

на основе:
-

Программы «Детство»
5

Программы «Ладушки» И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой

Программы «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой

Программы «Тутти» А.И. Бурениной и Т.Э. Тютюнниковой
Рабочая программа отвечает требованиям ФГОС и возрастным особенностям детей. Программа разработана с учетом дидактических

принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей детей младшего дошкольного возраста.
Методические принципы построения программы:
-

Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.

Учет возрастных особенностей воспитанников.

Гендерный подход к используемому репертуару.

Последовательное усложнение поставленных задач.

Принцип преемственности.

Принцип положительной оценки.

Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.

Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.

Характеристика возрастных особенностей воспитанников:
Рабочая программа рассчитана на пять групп:
-

Первая младшая группа возраст с 1,5 до 3 лет;

Вторая младшая группа с 3 до 4 лет;

Средняя группа с 4 до 5 лет;

Старшая группа с 5 до 6 лет;

Подготовительная к школе группа с 6 до 7 лет.
6

Содержание психолого-педагогической работы.
Содержание психолого-педагогической по художественно – эстетическому развитию детей, ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
1.

Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенность в
собственных возможностях и способностях.

Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным
особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей).

Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития.

Поддержка взрослого положительного доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействие детей друг с другом в
разных видах деятельности.

Поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности.

Возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения.

Защита детей от всех форм физического и психического насилия.

Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Рабочая программа отвечает требованиям Государственного стандарта и возрастным особенностям детей. Программа разработана с

учетом дидактических принципов - их развивающего обучения, психологических особенностей дошкольников.
В основу рабочей программы положен поли художественный подход, основанный на интеграции разных видов музыкальной
деятельности.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности. Музыкальный
репертуар, сопровождающий музыкально – образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
7

перечислены в списке литературы. Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться, дополняться, в связи с
календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов
художественной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:


различные виды занятий;



самостоятельную досуговую деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной

деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии.
Все занятия строятся в форме сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет
качества усвоения программного материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом. В
целях проведения коррекционной работы проводится пошаговый контроль, обладающий обучающим эффектом.
В рабочей программе учтены аспекты образовательной среды для детей дошкольного возраста:


предметно – пространственная развивающая образовательная среда (оборудованный музыкальный зал);



условия для взаимодействия со взрослыми;



условия для взаимодействия с другими детьми.

Формы проведения занятий:
1.

Традиционное

Комплексное

Интегрированное

Доминантное
8

Структура музыкального занятия:
(структура занятий может варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
1.

Музыкально – ритмические движения, коммуникативные игры

Развитие чувства ритма, музицирование, аудиальное развитие

Пальчиковая гимнастика

Слушание, импровизация, фантазирование

Распевание, пение

Пляски, хороводы, игры

Музыкотерапия

Наглядный и дидактический материал, используемый на занятиях:
-

только качественная аудиозапись музыки

иллюстрации и репродукции

малые скульптурные формы

дидактический материал

игровые атрибуты

музыкальные инструменты

«живые игрушки» (воспитатели или воспитанники, одетые в костюмы)

Условия реализации программы:
1. Создание предметно-развивающей среды:


Обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;



Предоставляет возможность общения в совместной деятельности детей и взрослых и возможность уединения;



Способствует реализации образовательной программы;



Строится с учетом национально-культурных и климатических условий;
9



Должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

2. Программа по музыкальному образованию, опираясь на вариативную комплексную программу, предполагает проведение музыкальных
занятий 2 раза в неделю в каждой возрастной группе, с учетом алгоритма проведения музыкальных занятий. Исходя из календарного
года (с 1 сентября текущего по 31 мая) количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для каждой
возрастной группы. Индивидуальная работа и развлечения с детьми проводится во второй половине дня. Музыка используется в
режимных моментах.
Методики воспитания и развития детей
Методы музыкального воспитания строятся на основе активного взаимодействия взрослого и ребенка. Учитывая индивидуальные
потребности, интересы и опыт ребенка, организуется и его деятельность. Методы направлены на воспитание эстетического отношения к
музыке, эмоционального отклика, музыкальной восприимчивости, оценочного отношения, выразительного исполнения.
Методы воспитания многообразны. Они зависят от конкретных учебных задач, от характера различных видов музыкальной
деятельности, обстановки, источника информации и т. д. Основными методами являются:
1. убеждение,
2. приучение,
3. упражнения.
Исполнение музыкального произведения должно быть достаточно ярким, темпераментным и выразительным. Только тогда можно
вызвать у детей эмоциональный отклик, эстетические переживания и тем самым добиться нужного педагогического эффекта. Следовательно,
выразительное исполнение музыки является необходимым условием донесения до слушателя особенностей музыкального произведения.
Ребенку необходимо понять, о чем рассказывает музыка, что такое ее хорошее звучание, затем надо выполнить те или иные требования
в пении, танце и т. д. Известно, что эстетические переживания составляют единство эмоционального и сознательного. Поэтому убеждать надо
не только непосредственным воздействием музыки, но и организацией целенаправленного внимания, разъяснением темы, содержания,
выразительных музыкальных средств.
10

Таким образом, метод убеждения способствует развитию добрых чувств, хорошего вкуса, правильного понимания исполняемых
музыкальных произведений.
Чтобы развить эстетическое отношение к музыке, вызвать интерес к ней, потребность общения со звуковыми образами, надо научить
детей активно действовать, внимательно слушать, различать и сравнивать характерные особенности звучания, своеобразие ритма, улавливать
нюансы. Эта работа ведется последовательно — из года в год, изо дня в день. Овладение первоначальными навыками восприятия и
исполнения обогащает чувство прекрасного, развивает инициативу, желание действовать самостоятельно.
Методы музыкального воспитания предполагают убеждение и систематическое упражнение во всех видах деятельности, помогающих
музыкальному развитию и воспитанию дошкольников.
Современные технологии
Реализуя данную программу, необходимо регулярно использовать «здоровье сберегающие», музыкально – ритмические и
информационно коммуникативные технологии.
1. Здоровье сберегающие
Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она влияет на состояние нервной системы (успокаивает,
расслабляет или, наоборот, будоражит, возбуждает), вызывает различные эмоциональные состояния. В связи с этим важно обратить внимание
на то, какую музыку слушают наши дети. При использовании здоровье сберегающих технологий в музыкальной деятельности учитываются
возрастные особенности дошкольников, их личные интересы, потребность в самореализации, общении, проявлении инициативы.
Гармоничная музыка – лучший психотерапевт. В лечебных целях музыку применяют с давних времён.
Я использую лучшие образцы классической музыки в целях музыкальной терапии практически на каждом занятии. Для того, чтобы
музыка подействовала на детей наилучшим образом, их необходимо настроить. Настройка заключается в том, что надо сесть в удобной позе и
сосредоточиться на звуках музыки.
11

Музыка оказывает сильное успокаивающее воздействие на гиперактивных детей. Замкнутые, скованные дети становятся более
спонтанными, у них развиваются взаимодействия с другими детьми, улучшается речевая и сенсорная функция. В каждой группе есть
музыкальный проигрыватель, со специально подобранными мелодиями. Под воздействием такой музыки нормализуется давление,
стимулируется дыхание, происходит эмоциональное расслабление. Спокойная нежная музыка помогает детям заснуть, а бодрая и
жизнерадостная, помогает взбодриться после сна и активизироваться к дальнейшей деятельности.
2. Музыкально - ритмические
Ритмическая музыка является могучим воспитывающим и организующим средством. Применение её на занятиях, благодаря большой
силе эмоционального воздействия, способствует формированию у группы занимающихся единого эмоционального порыва, чувства
сплочённости, пробуждает активное желание выражать музыку в движении.
Если чувство ритма несовершенно, то замедляется становление развернутой (слитной) речи, она невыразительна и слабо интонирована;
дошкольник говорит примитивно, используя короткие отрывочные высказывания. И в дальнейшем слабое развитие слуховых и моторных
способностей, тормозит развитие ребенка, ограничивая не только сферу интеллектуальной деятельности, но и общение со сверстниками.
Неуверенность в движениях

дошкольника преодолевается в процессе

лечебно профилактических, танцевально–ритмических

упражнениях, в связи с необходимостью подчинять свои движения строгому и чёткому ритму музыки.
Игра на музыкальных инструментах развивает мускулатуру и мелкую моторику пальцев рук, способствует координации музыкального
мышления и двигательных функций организма, развивает фантазию, творческие способности, музыкальный вкус, учит понимать и любить
музыку.
В процессе игры ярко проявляются индивидуальные черты каждого исполнителя: наличие воли, эмоциональности, сосредоточенности,
развиваются и совершенствуются музыкальные способности.
Под её влиянием активизируются физиологические и психические функции человека: усиливается частота сердечных сокращений,
расширяются кровеносные сосуды, повышается обмен веществ и активность органов чувств, ускоряется расщепление гликогена.

3. Информационно коммуникативные технологии
Благодаря использованию современных технологий на музыкальных занятиях воспитанник из пассивного слушателя превращается в
активного участника процесса, занятие становится более насыщенным и интересным.
С помощью ИКТ реализуются следующие задачи:


развитие музыкальных способностей дошкольников;



дополнение слуховых впечатлений и представлений детей;



активизация и развитие эмоционального восприятия музыки;



формирование познавательной мотивации у дошкольников к музыкальной деятельности.
В отличие от обычных технических средств обучения информационно-коммуникационные технологии позволяют не только насытить

ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать
интеллектуальные, творческие способности в дошкольном детстве, познакомиться с миром природы, закрепить представления

о себе,

семье, обществе, искусстве.
Целевые ориентиры:
Результатом реализации программы по музыкальному развитию дошкольников следует считать:
-

сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;

умение передавать выразительные музыкальные образы;

восприимчивость и передачу в пении, движении основных средств выразительности музыкальных произведений;

сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);

умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;

проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.

Планируемые результаты:
Первая младшая группа

Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная к школе
группа

1.Овладеть культурными

1. Проявлять интерес к

1. Проявлять интерес

1. Владеть музыкальной

1. Развить навыки воображения.

способами деятельности:

прослушиванию

к слушанию музыки.

речью, знать названия

Сформировать музыкальный

слушать спокойные,

музыкальных

2. Эмоционально

песен, танцев,

вкус, развивать речь, словарный

бодрые песни,

произведений, понимать

откликаться на

музыкальных

запас.

музыкальные пьесы

характер музыки,

знакомые мелодии,

произведений.

2. Знать элементарные

разного характера.

определять 1 и 2 –

узнавать их,

2. Ритмично двигаться

музыкальные понятия, имена и

2.Эмоционально

частную форму

различать динамику,

под музыку,

фамилии композиторов и

темп музыки, высоту

Узнавать произведения

музыкантов.

реагировать на содержание. произведения
3. Уметь различать звуки

2. Рассказывать, о чем

звуков.

по фрагменту.

3. Овладеть основными

по высоте

поется в песне.

3. Хорошо овладеть

3. Следовать социальным

культурными способами

4. Различать звучание

3. Различать звуки по

устной музыкальной

нормам и правилам в

деятельности, уметь проявить

музыкальных

высоте, реагировать на

речью.

музыкальных играх и

инициативу и

инструментов:

динамику (громко-тихо);

4.Уметь

постановках,

самостоятельность в

колокольчик, фортепиано,

музыкальные

контролировать свои

контролируя свои

музыкальных движениях, играх

металлофон.

инструменты: молоточек,

движения под

движения и управлять

и постановках.

5.Проявлять интерес к

погремушка, бубен,

музыку.

ими.

песням и сказкам,

барабан.

движению под музыку.

4. Овладеть культурными
способами деятельности.
14

2. ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:


развитие музыкально-художественной деятельности;



приобщение к музыкальному искусству;



развитие музыкальности детей.

Раздел «ВОСПРИЯТИЕ МУЗЫКИ»


ознакомление с музыкальными произведениями, творчеством композиторов, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений;



развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;



развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального
вкуса.



развитие способности эмоционально воспринимать музыку,

Раздел «ПЕНИЕ»


формирование у детей певческих умений и навыков



обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без
сопровождения инструмента



развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание
себя при пении и исправление своих ошибок



развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона



развитие ладотонального, звуковысотного, метроритмического слуха
15

Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»


развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений



обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной
выразительности,



развитие пространственных и временных ориентировок



обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения



развитие художественно-творческих способностей



воспитание коммуникативных качеств, развитие художественного воображения

Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»


совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка,



становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость.



развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса.



знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них.



развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма.

Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах


развивать способность творческого воображения при восприятии музыки



способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для
воплощения своего замысла



развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах

1. Вводная часть.

3. СТРУКТУРА МУЗЫКАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ

Музыкально-ритмические упражнения.
Цель:
Настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель:
Приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, эмоционально на них
реагировать.
Подпевание и пение.
Цель:
Развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать
пение вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.

4. СВЯЗЬ С ДРУГИМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
«Физическое развитие»

развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование
музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской
деятельности и двигательной активности, сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация.

«Познавательное развитие»

расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной
картины мира в сфере музыкального искусства, творчества

«Социально-коммуникативное

формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой

развитие»

деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу, развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной
деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

«Художественно-эстетическое

развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование

развитие»

художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления
результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности; развитие детского творчества.

«Речевое развитие»

использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия
художественных произведений

II. Содержательный раздел
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД


Занятия проводятся два раза в неделю в музыкальном зале, в первой половине дня у детей младшего, среднего возраста; у детей
раннего и старшего дошкольного возраста допускается занятие во второй половине дня.



Длительность занятий от 10 до 30 минут, в зависимости от возраста воспитанников.
Рабочая программа по музыке предполагает проведение музыкальной организованной образовательной деятельности (ООД) 2 раза в

неделю в каждой возрастной группе соответствиями с требованиями СанПин.

в год

в неделю

в год

Продолжительность

в неделю

в год

15 мин

Праздники и развлечения

3035

3545

40-50

Количество

Продолжительность

в неделю

10 мин

Количество

Продолжительность

в год

Подготовительная
группа

в неделю

Старшая группа

Организованная образовательная
деятельность эстетической
направленности

Количество

Продолжительность

Средняя группа

в год

Вторая младшая
группа

в неделю

Первая младшая группа

Продолжительность

Форма музыкальной
деятельности

Количество

2. ФОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Музыка в повседневной

детей

деятельность

Самостоятельная

моменты

Режимные

жизни
Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

НОД

Развлечения

Праздники

воспитателей

Консультации для

Различные формы деятельности

3. ГОДОВОЙ ПЛАН УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Задачи
1) Развивать

Содержание основной деятельности
элементарное

эстетическое восприятие музыки,
эмоциональную отзывчивость на
музыку, ее характер и настроение
на музыкальный образ, доступный
ребенку
2) Побуждать детей к восприятию
песен,

вызывая

желание

Сроки исполнения

1. Организация воспитательного и образовательного процесса
1.1. Разработать годовой план работы по музыкальному воспитанию на

Август

новый учебный год
1.2. Разработать план общих мероприятий с детьми в каждой возрастной

Август

группе на новый учебный год.
1.3. Разработать рабочую программу дополнительного образования в рамках

Сентябрь

работы с одаренными детьми

вслушиваться

настроение,

2. Организация предметно-развивающей среды

интонацию песни и характерные
особенности музыкального образа
3) Развивать у детей художественное
восприятие музыки и движений,
доступных для игр, танцевальных
хороводов, детского народного и
современного
формировать

репертуара:
опыт

ценностной

ориентации к миру родного края;
воспитывать

любовь

малой

певческий

голос,

родине
4) Формировать
развивать
детей.

вокальные

задатки

2.1. Оформление сцены и зала для проведения праздников и развлечений
2.2. Изготовление костюмов и декораций
2.3. Изготовление атрибутов и пособий для музыкально образовательной
В течение года

деятельности
2.4. Пополнение фонотеки в музыкальном зале и в группах
2.5.

Пополнение

методического

обеспечения

для

отслеживания

инновационных методов работы с детьми
3. Система методической работы по музыкальному воспитанию
3.1. Участие в педагогических советах и семинарах
3.2. Принять участие в окружных методических объединениях
3.3.

Вести

работу

по

взаимосвязи

музыкального

руководителя

воспитателей
3.4. Тесно сотрудничать с родителями по привитию детям музыкально –
эстетического вкуса

В течение года

3.5. Проведение мастер-классов и открытых занятий по музыкальному
воспитанию детей.

4. Контроль, регулирование, развитие
4.1.Обследование детей на предмет усвоения ими программных задач

Сентябрь

4.2. Развивающие индивидуальные занятия с детьми низкого уровня

В течение года

развития

В течение года

4.4. Индивидуальные занятия с одаренными детьми

Май

4.4. Анализ работы за год
5. Взаимосвязь в работе с семьей
5.1. Групповое и индивидуальное консультирование родителей;
5.2. Участие родителей в общих мероприятиях: «Покровская ярмарка»,
«Новый год», в праздниках, посвященных дню 8 марта, «День защитника

В течение года

Отечества», «Выпускной бал», «День защиты детей», «Папа, мама, я –
дружная семья», «День отца», «День любви, семьи и верности» и др.
5.3. Работа на сайте ДОУ страничка музыкального руководителя
6. Гигиена режима
6.1. Выполнение санитарных требований к помещению

Ежедневно

6.2. Рациональное построение режима дня
6.3. Безопасность оборудований и пособий

4. ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1,5-3 ЛЕТ
4.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 1,5-3 ЛЕТ
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности,
формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период,
прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную
интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста
лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие.
Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии.
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства
и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по
музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой,
музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
 непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);
 самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме
сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного
материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

4.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 1,5-3 ЛЕТ
Цель музыкального воспитания:
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепила М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение

Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
- Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки
и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег).
Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество
исполнения танцевальных движений: притоптывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кружиться в парах,
24

выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения (с предметами,
игрушками, без них).
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется
кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет
коза рогатая и др.
Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений,
передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; способствовать приобретению элементарных навыков подогревания на детских ударных
музыкальных инструментах.
На занятиях используются коллективные и индивидуальные методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход
с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь
- Музыкально-ритмические движения: исполнить знакомые движения под музыку;
- Развитие чувства ритма: правильно извлекать звуки из простейших музыкальных инструментов, правильно отхлопать простейшие
ритмы;
- Слушание: слушать небольшие музыкальные произведения до конца, узнавать их, определять жанр – песня, танец, марш, отвечать на
вопросы педагога, определять на слух темп музыки (быстро-медленно), динамику (громко-тихо), характер (весело-грустно);
- Пение: петь слаженно, начиная и заканчивая пение вместе с музыкой, внимательно прослушивать вступление и проигрыш, узнавать
знакомую песню.
- Пляски, игры, хороводы: уметь хорошо ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие танцевальные движения, танцевать с
предметами, выразительно передавать игровой образ, не стесняться выступать по одному, уметь самостоятельно использовать знакомы
движения в творческой пляске.
25

4.3. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
- Другие занятия
- Театрализованная деятельность
- Слушание музыкальных сказок,
- Просмотр мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных фильмов
- рассматривание картинок, иллюстраций
в детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности;

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряженья, ТСО.
 Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники», «концерт»







Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные
выступления детей и родителей,
совместные театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих картинок,
иллюстраций

4.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная деятельность
- Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песенок,
полёвок при рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряженья, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО
 Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей:
- песенного творчества (сочинение
грустных и веселых мелодий)
 Музыкально-дидактические игры










Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное подпевание и пение
знакомых песенок, попёвок при
рассматривании картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей действительности

4.3.3. Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры, хороводы
- Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару»,
атрибутов для театрализации,
элементов костюмов различных
персонажей, атрибутов для
самостоятельного танцевального
творчества (ленточки, платочки,
косыночки и т.д.). ТСО
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
активизации выполнения движений,
передающих характер изображаемых
животных.
 Стимулирование самостоятельного
выполнения танцевальных движений
под плясовые мелодии










Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров

4.3.4. Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей










Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

4.3.5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах)лет
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
 Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники», «концерт»
 Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
 Музыкально-дидактические игры









4.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ
С ДЕТЬМИ ОТ 1,5-3 ЛЕТ

Слушать музыку и эмоционально на нее
откликаться. Использование иллюстрации
Побуждать к пению. Использование
игрушки.
Протягивать ударные слоги.
Менять движения со сменой характера
музыки, запоминать плясовые движения.

«Фонарики» р.н.м
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Веселые ладошки» р.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «Прилетели
гули...
Слушание музыки: «На прогулке»
В.Волков, «Колыбельная» Т.Назарова,
р.н.м.
Распевание, пение: «Петушок» р.н.п.
«Ладушки» р.н.п..
Пляски, хороводы: «Гуляем и пляшем»
М.Раухвергер, «Гопак» М.Мусоргский
Игры: «Петушок» р.н.м.

Физическая

Развитие ритмического слуха.
Укреплять мышцы пальцев и ладоней.

Музыкально-ритмические движения:
«Ножками затопали» М.Раухвергер
«»Кто хочет побегать» Л.Вишкарева
«Зайчики» К.Черни

Художественноэстетическая

Выполнять движения по показу педагога.
Бегать легко свободном направлении
Прыгать на двух ногах. Использование
шапочек зайчиков.
Выполнять новое движение

Содержание (репертуар)
по всем видам деятельности

+
+
+

+
+

+
+
+
+

Речевая

Цели и задачи занятия

Познавательная

Тема
месяца
ООП
ДОО

1.Наш детский сад. Давайте, познакомимся.
2. Игры и игрушки. 3. Времена года. Осень.
4. Я сам. Части тела и лица.

Сентябрь

Месяц

Социальнокоммуникативна

Продолжительность занятия в младшей группе 15 минут
Количество НОД в неделю 2
Интеграция образовательных
областей

+
+
+

+
+

1. Дары осени. Овощи, фрукты. 2. Мы дружные ребята.
3. Посуда. 4. Во что люди одеваются.

Октябрь

Ходить врассыпную, не опуская голову.
Плавно качать руками из стороны в
сторону.
Бегать легко, руки не напрягать
Вызвать у детей радость и желание
играть. Использование бубна
Слушать музыку и эмоционально на нее
откликаться. Использование иллюстрации
Вызвать у детей эмоциональный отклик,
желание подпевать. Использование
игрушки, иллюстрации.
Выполнять движения по показу
воспитателя.
Различать двухчастную форму
Выполнять знакомые плясовые мелодии .
развивать творчество.

Музыкально-ритмические движения:
«Погуляем» Т. Ломовой.
«Искупался Иванушка» р.н.м.
«Птички летают» А.Серов
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Игра с бубном»
Пальчиковая гимнастика: «Бабушка очки
надела…»
Слушание музыки: «На прогулке»
В.Волков, «Колыбельная» Т.Назарова,
р.н.м.
Распевание, пение: «Птичка» Е.Тиличеевой,
«Собачка» М.Раухвергер, «Дует ветер»
Пляски, хороводы: «Пляска с листочками»,
танец «Гопачок» у.н.м.
Игры: «Прятки» р.н.м.

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

1. Домашние животные и их Детеныши. 2.Дикие животные и их детеныш
3.Птицы. 4. Мамы нам нужны.

Ноябрь

Ритмично ходить стайкой за воспитателем
Кружиться, не торопясь, в одну сторону.
Различать динамику произведения

Слушать музыку и эмоционально на неё
откликаться. Использование иллюстрации
Вызвать у детей радостные эмоции и
желание отразить настроение музыки в
движении. Использование игрушки
Эмоционально воспринимать песни
различного характера. Побуждать детей к
пению. Использование игрушек
Реагировать на динамические изменения в
музыке, на смену ее частей.
Выполнять простейшие танцевальные
движения по показу воспитателя.
Использование погремушек

Музыкально-ритмические движения:
«Марш» Э.Парлов
Кружение на шаге. р.н.м.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Игра «Тихо- громко» Э. Парлов
Пальчиковая гимнастика: «Мы платочки
постираем»
Слушание музыки: «На прогулке»
В.Волков, «Колыбельная» Т.Назарова,
русская народная мелодия.

Распевание, пение: «Зайка» р.н.м., «Кошка»
А.Александров, «Зайка» Т.Попатенко

+
+

Пляски, хороводы: «Пальчики и ручки»
р.н.м
Игры: . «Игра с погремушками»
В.Антонова, Т.Вилькорейской

+
+

1. Транспорт. 2. Вредное и полезное. 3. Времена года. Зима.
4. Новый год. Рождество.

Декабрь

Двигаться в соответствии с характером
музыки, менять движения со сменой
частей музыки.
Прыгать легко на двух ногах.
Выполнять движения в соответствии с
динамикой . Использование бубна.
Менять движения по показу воспитателя.
Выделять сильную, слабую доли.

Слушать и охарактеризовать музыку.
Использование иллюстрации
Вызвать у детей радостные эмоции,
рассказать о веселом, задорном характере
музыки.
Получить удовольствие от собственного
пения. Использование иллюстраций,
художественного слова, игрушек.

Передавать в движении игровые образы.

Использование шапочек зайце и лисы.

Музыкально-ритмические движения:
«Ходим-бегаем» Е.Теличеева,

«Веселые зайчики» К Черни, «Фонарики»,
Хлопки в ладоши – р.н.м.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Веселые ручки», игра с бубном

+
+

Пальчиковая гимнастика: «Наша бабушка
идет…».
Слушание музыки: «Колыбельная»
С.Разоренов, «Лошадка» М.Симановский,
«Марш» Ю.Чичков.
Русские народные мелодии.

Распевание, пение: «Андрей-воробей»
р.н.п., «Зима» В,Карасева, «Дед Мороз»
А.Филиппенко, «Елочка» Н.Бахутовой,
«Кукла» М. Старокадомский, «Елка»
Т.Попатенко.
Пляски, хороводы: «Медведь» В. Ребиков,
«Зайцы» Е.ТеличеевойМаленький танец»
Н.Александрова, «Фонарики» Р.Рустамов.
Игры: , «Зайчики и лиса» А.Финаровский»

+
+
+
+

+
+
+

1. Неделя здоровья. 2. Зима в лесу. 3. Зимние развлечения.

Январь

Выполнять шаг на месте всей ступней.
Держать осанку.
Выполнять полуприседания, слегка
разводя колени в стороны
Произнести и прохлопать свое имя.

Услышать и охарактеризовать звуки.
Использование иллюстрации, игрушки.

Использование игрушки. Соотнести
подъем самолета с музыкой.
Прищелкивать язычком, подыграть на муз.
инструменте. Использование музыкальных
игрушек, иллюстраций.
Обратить внимание на ласковый, нежный
характер песни. Петь небольшие
интервалы на «а-а-а»
Различать контрастные части музыки,
чередовать бег с «топотушками».
Развивать у детей легкость бега, уметь
передавать игровые образы, данные в
музыке.

Музыкально-ритмические движения:
топающий шаг, «Топотушки»
М.Раухвергер.
«Пружинка» р.н.м.

+
+

+
+
+

Е.Тиличеевой,»Молодой солдат»
В.Карасева,

«Танечка, бай-бай», р.н.м.

Пляски, хороводы: «Стукалка» у.н.м.,
«Сапожки» р.н.м.,
Игры: «Ловишки» Й.Гайдн, «Самолет»
С.Невельштейн.

+
+
+

Развитие чувства ритма, музицирование:
Картинки, имена.
Пальчиковая гимнастика: «Вот кот
Мурлыка ходит…»
Слушание музыки«Колыбельная»
С.Разоренов, «Лошадка» М.Симановский,
«Марш» Ю.Чичков.
Русские народные мелодии.
Распевание, пение: «Самолет»

1. Домашние питомцы. 2. Я и мое тело. Возрастные особенности человека. 3.
Защитники отечества. Папы могут все, что угодно. 4.Что такое хорошо и что
такое плохо.

Февраль

Бегать легко врассыпную, покачивая
султанчиками над головой вправо, влево.
Ритмично притоптывать одной ногой.
Запоминать названия музыкальных
инструментов. использование картинок и
музыкальных инструментов.

Продолжать знакомить с жанрами музыки.
Передавать в интонациях характер песен.

Выполнять несложные танцевальные
движения на двухчастную форму.
Танцевать в парах, развивая
коммуникативные способности.
Передавать в движении игровой образ.

Музыкально-ритмические движения:
Упражнение с султанчиками, у.н.м.

Притопы, р.н.м.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами

Пальчиковая гимнастика: «этот пальчик –
бабушка..»
Слушание музыки: Колыбельная, марш,
веселые плясовые мелодии.
Распевание, пение: «Маша и каша»
Т.Назаровой, «Маме песенку пою»
Т.Попатенко, «Маме в день 8 марта»
Е.Теличеевой, «Игра с лошадкой» И.Кишко,
«Барашеньки» р.н.п.
Пляски, хороводы: «Маленький танец» Н.
Александровой , «Поссорились,
помирились» Т.Вилькорейской

+
+
+
+
+
+
+

Игры: «Васька-кот» р.н.м.

1. Времена года. Весна. Женский день. 2. Неделя безопасности. 3. Моя дружная
семья. 4. Мебель.

Март

Различать контрастную музыку марша и
бега, выполнять бодрый шаг и легкий бег,
начинать и заканчивать движение с
музыкой.
Передавать образ в движении.
Использование художественного слова,
игрушки-светофора.
Ритмично выполнять полуприседания.
Дать понятие о длинных и коротких
звуках.
Развивать у детей воображение, умение
придумывать движения и действия,
характерные для персонажей
произведений. Использование картинок,
художественного слова.
Петь с фортепианным сопровождением, с
аккомпанементом на любом муз.
инструменте, сидя, стоя, лежа. Проявлять
творчество.
Ориентироваться в пространстве,
правильно выполнять простые
танцевальные движения., сочетать пение с
движением, передавать в движении
характер музыки.

Музыкально-ритмические движения:
«Пройдем в ворота» Т.Ломовой,

«Автомобиль» М.Раухвергер, «Прогулка на
автомобиле» К.Мяскова.
«Пружинка» р.н.и.
Развитие чувства ритма, музицирование:
игры с нитками.
Пальчиковая гимнастика: «Как на нашем,
на лугу..»
Слушание музыки: «Воробей» А.Руббах,
«Курочка» Н.Любарский, «Шалун» О.Бер,
«Резвушка» В.Волков, «Капризуля»
В.Волков.

+
+

+
+
+

Распевание, пение: «Я иду с цветами»
Е.Тиличеева, «Есть у солнышка друзья»
Е.Тиличеева, «Пирожки» А,Филиппенко»

+
+
+

Пляски, хороводы: «Веселые матрешки»
Ю.Слонов, «Полька» И.Кишко, «Веселый
хоровод» М.Иорданский.
Игры: «Ищи маму» Е.Тиличеевой

+
+

1. Я и мое настроение. 2. Наш дом – Земля. 3. Весенние хлопоты. 4. Мой дом, моя улица.

Апрель

Выполнять движения по показу
воспитателя.
Выполнять образные движения.
Кружиться на топающем шаге, не
поворачиваться быстро.
Закреплять понятие о длинных и коротких
звуках. Приближать детей к восприятию
понятия «нота».
Развивать воображение, придумывать
движения и действия, характерные для
героев произведения.
Внимательно слушать песню, узнавать ее
по вступлению. Дети поют по желанию.
Двигаться легко, непринужденно,
ритмично, ориентироваться в
пространстве, сочетать пение с
движением. Развивать выдержку,
внимание, умение начать движение со
«своей» музыкой.

Музыкально-ритмические движения:
Выставление ноги на пятку, р.н.м.
«Кошечка» Т.Ломовой. Кружение на
топающем шаге.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Игры с пуговицами
Пальчиковая гимнастика: Идет коза
рогатая…
Слушание музыки: «Воробей» А.Руббах,
«Курочка» Н.Любарский, «Шалун» О.Бер,
«Резвушка» В.Волков, «Капризуля»
В.Волков.
Распевание, пение: «Дождик» р.н.м.
«Летчик» Е.Тиличеевой, «Солнышко»
р.н.м., «Солнышко» Т.Попатенко
Пляски, хороводы: «Танец с игрушками»
Н.Вересокиной, «Пляска с платочками»
р.н.м. хоровод «Березка»Р.Рустамов
Игры: «Воробушки и автомобиль» Г.Фрид

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

1. Рукотворный мир. О чем рассказывают вещи. 2. Труд взрослых.
3. Цветы. 4. Времена года. Лето .

Май

Закрепление полученных знаний и
умений. Развитие творчества
Правильно извлекать звуки из простейших
музыкальных инструментов, ритмично
исполнять музыку, правильно
отхлопывать простейший ритм.
Слушать произведения до конца, ,
узнавать их, определять жанр
произведения, отвечать на вопросы
педагога. Определять темп музыки.
Петь слаженно, начиная и заканчивая
пение одновременно с музыкой.
Обогатить музыкальные впечатления
детей посредством музыки. Уметь
ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие танцевальные
движения, танцевать с предметами,
выразительно передавать игровой образ.

Музыкально-ритмические движения:
Повторение всех упражнений
Развитие чувства ритма, музицирование:.
Повторение и закрепление пройденного
материала
Пальчиковая гимнастика: Повторение
знакомых пальчиковых игр
Слушание музыки: Повторение и
закрепление пройденного материала

Распевание, пение: «Жук» В.Карасевой,
«Цыплята» А.Филиппенко, «Корова»
М,Раухвергер.
Пляски, хороводы: пляска «Березка» р.н.м.,
хоровод «Веночки» Т.Попатенко», «Вот как
наша Таня нарядилась» А.Филиппенко
Игры: «Солнышко и дождик»
А.Филиппенко

+
+

+
+
+
+

5. ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3-4 ЛЕТ
5.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 3-4 ЛЕТ
Содержанием музыкального воспитания детей данного возраста является приобщение их к разным видам музыкальной деятельности,
формирование интереса к музыке, элементарных музыкальных способностей и освоение некоторых исполнительских навыков. В этот период,
прежде всего, формируется восприятие музыки, характеризующееся эмоциональной отзывчивостью на произведения.
Маленький ребёнок воспринимает музыкальное произведение в целом. Постепенно он начинает слышать и вычленять выразительную
интонацию, изобразительные моменты, затем дифференцирует части произведения. Исполнительская деятельность у детей данного возраста
лишь начинает своё становление. Голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая мышца не развита, связки тонкие, короткие.
Голос ребёнка на сильный, дыхание слабое, поверхностное. Поэтому репертуар должен отличаться доступностью текста и мелодии.
Поскольку малыши обладают непроизвольным вниманием, весь процесс обучения надо организовать так, чтобы он воздействовал на чувства
и интересы детей. Дети проявляют эмоциональную отзывчивость на использование игровых приёмов и доступного материала.
Приобщение детей к музыке происходит и в сфере музыкальной ритмической деятельности, посредством доступных и интересных
упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, помогающих ребёнку лучше почувствовать и полюбить музыку.
Особое внимание на музыкальных занятиях уделяется игре на детских музыкальных инструментах, где дети открывают для себя мир
музыкальных звуков и их отношений, различают красоту звучания различных инструментов. Особенностью рабочей программы по
музыкальному воспитанию и развитию дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности: речевой,
музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Реализация рабочей программы осуществляется через регламентированную и нерегламентированную формы обучения:
 непосредственно образовательная деятельность (комплексные, доминантные, тематические, авторские);
 самостоятельная досуговая деятельность.
Специально подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и смену видов музыкальной
деятельности, предупредить утомляемость и сохранить активность ребенка на музыкальном занятии. Все занятия строятся в форме
сотрудничества, дети становятся активными участниками музыкально-образовательного процесса. Учет качества усвоения программного
материала осуществляется внешним контролем со стороны педагога-музыканта и нормативным способом.

5.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 3-4 ЛЕТ
Цель музыкального воспитания:
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку; познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем, маршем;
способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать (см.: Зацепила М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2008).
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении (одночастная или двухчастная форма); рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
др.).
Пение

5.3. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов
для ряженья, ТСО.
 Экспериментирование со
звуками, используя
музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники», «концерт»







5.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, театральных кукол,
атрибутов для ряженья, элементов
костюмов различных персонажей.
ТСО
 Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей:
- песенного творчества (сочинение
грустных и веселых мелодий)
 Музыкально-дидактические игры










5.3.3. Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность с
семьей










Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров

5.3.4. Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность с
семьей










Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

5.3.5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО»
(песенное, музыкально-игровое, танцевальное, импровизация на детских музыкальных инструментах)
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
 Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники», «концерт»
 Создание предметной среды,
способствующей проявлению у
детей песенного, игрового
творчества, музицирования
 Музыкально-дидактические игры









5.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ
РАЗВИТИЮ С ДЕТЬМИ ОТ 3-4 ЛЕТ

Физическая

Развитие ритмического слуха.
Укреплять мышцы пальцев и ладоней.

Музыкально-ритмические движения:
«Ножками затопали» М.Раухвергер
«Кто хочет побегать» Л.Вишкарева
«Зайчики» К.Черни

Художественноэстетическая

Содержание (репертуар)
по всем видам деятельности

+
+
+

+
+

+
+
+
+

Речевая

Цели и задачи занятия

Познавательная

Тема
месяца
ООП
ДОО

1.Наш детский сад. Давайте, познакомимся.
2. Игры и игрушки. 3. Времена года. Осень.
4. Я сам. Части тела и лица.

Сентябрь

Месяц

Социальнокоммуникативна

+
+
+

+
+

2. Дары осени. Овощи, фрукты. 2. Мы дружные ребята.
3. Посуда. 4. Во что люди одеваются.

Октябрь

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2. Домашние животные и их Детеныши. 2.Дикие животные и их детеныш
3.Птицы. 4. Мамы нам нужны.

Ноябрь

Музыкально-ритмические движения:
«Марш» Э.Парлов
Кружение на шаге. р.н.м.

Распевание, пение: «Зайка» р.н.м., «Кошка»
А.Александров, «Зайка» Т.Попатенко

+
+

Пляски, хороводы: «Пальчики и ручки»
р.н.м
Игры: . «Игра с погремушками»
В.Антонова, Т.Вилькорейской

+
+

2. Транспорт. 2. Вредное и полезное. 3. Времена года. Зима.
4. Новый год. Рождество.

Декабрь

Передавать в движении игровые образы.

Использование шапочек зайце и лисы.

Музыкально-ритмические движения:
«Ходим-бегаем» Е.Теличеева,

+
+

+
+
+
+

+
+
+

2. Неделя здоровья. 2. Зима в лесу. 3. Зимние развлечения.

Январь

Услышать и охарактеризовать звуки.
Использование иллюстрации, игрушки.

Музыкально-ритмические движения:
топающий шаг, «Топотушки»
М.Раухвергер.
«Пружинка» р.н.м.

+
+

+
+
+

Е.Тиличеевой,»Молодой солдат»
В.Карасева,

«Танечка, бай-бай», р.н.м.

Пляски, хороводы: «Стукалка» у.н.м.,
«Сапожки» р.н.м.,
Игры: «Ловишки» Й.Гайдн, «Самолет»
С.Невельштейн.

+
+
+

Февраль

Продолжать знакомить с жанрами музыки.
Передавать в интонациях характер песен.

Музыкально-ритмические движения:
Упражнение с султанчиками, у.н.м.

Притопы, р.н.м.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Картинки и игрушки с музыкальными
инструментами

+
+
+
+
+
+
+

Игры: «Васька-кот» р.н.м.

2. Времена года. Весна. Женский день. 2. Неделя безопасности. 3. Моя дружная
семья. 4. Мебель.

Март

Музыкально-ритмические движения:
«Пройдем в ворота» Т.Ломовой,

+
+

+
+
+

+
+

2. Я и мое настроение. 2. Наш дом – Земля. 3. Весенние хлопоты. 4. Мой дом, моя улица.

Апрель

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

2. Рукотворный мир. О чем рассказывают вещи. 2. Труд взрослых.
3. Цветы. 4. Времена года. Лето .

Май

+
+

+
+
+
+

6. ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-5 ЛЕТ
6.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Двигательная сфера ребенка
характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. К концу среднего дошкольного
возраста восприятие детей становится более развитым. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться
образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач.
Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо
действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом
активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают
ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. В группах начинают выделяться лидеры.
Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его
детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с
развитием изобразительной деятельности; развитием памяти, внимания, речи, формированием потребности в уважении со стороны взрослого.
57

6.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 4-5 ЛЕТ
Дети средней группы уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды
музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на музыкальных инструментах и творчество.
Занятия являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям, более сложные. Они требуют сосредоточенности и осознанности
действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения. Занятия проводятся два раза в неделю по 20
минут. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в Программе.
В этом возрасте у ребенка возникают первые эстетические чувства, которые проявляются при восприятии музыки, подпевании, участии в игре
или пляске и выражаются в эмоциональном отношении ребенка к тому, что он делает. Поэтому приоритетными задачами являются развитие
умения вслушиваться в музыку, запоминать и эмоционально реагировать на нее, связывать движения с музыкой в музыкально-ритмических
движениях.
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно-образовательной деятельности и в повседневной жизни.
Музыкальная образовательная деятельность состоят из трех частей.
1.Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения.
Цель:
Настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель:
Приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на
них реагировать.

Пение.
Цель:
Развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать пение
вместе с воспитателем.
В основную часть занятий включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель:
Доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и
желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 15 минут, используются коллективные и индивидуальные
методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут:

Внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать свои чувства словами, рисунком, движением.

Узнавать песни по мелодии.

Различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).

Петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.

Выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального
произведения; танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения с
предметами (с куклами, игрушками, ленточками).

Инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке.
Содержание образовательной области „Музыка" направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности
эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
• развитие музыкально художественной деятельности;
• приобщение к музыкальному искусству».

Слушание
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слушать
произведение до конца). Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения
(тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы).
Пение
Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество
Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты
хочешь-кошечка?», «Где ты?»). формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному
и в парах. Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать навыки основных
движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и
сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т.д.). Развивать умение инсценировать
песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.
60

Игра на детских музыкальных инструментах
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
Ожидаемый результат усвоения программы:
К концу года дети должны уметь:
- Музыкально-ритмические движения: уметь выполнять знакомые движения под незнакомую музыку, тем самым проявляя творчество.
- Развитие чувства ритма, музицирование: уметь пропеть простейший ритмический рисунок или сыграть его на любом музыкальном
инструменте, уметь подобрать ритм к определенной картинке или картинку к ритму.
- Слушание: уметь самостоятельно определять жанр музыки (танец, марш, песня), уметь различать двухчастную форму, уметь определять
простыми словами характер произведения.
- Распевание, пение: узнавать песню по вступлению, а так же по любому отрывку, по мелодии, сыгранной или спетой без слов, уметь
начинать и заканчивать пение с музыкой, придумывать мелодии на небольшие фразы, аккомпанировать себе на музыкальных
инструментах.
- Пляски, игры, хороводы: дети должны хорошо усвоить простейшие танцевальные движения и уметь самостоятельно их выполнять в
творческих плясках, уметь выполнять солирующие роли, уметь выразить в движении образы героев игр и хороводов. Начинать и
заканчивать движение с началом и окончанием музыки.

6.3. ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6.3.1. Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы

Режимные моменты

Совместная деятельность
педагога с детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей

 Использование музыки:
- на
утренней
гимнастике
и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях (ознакомление с
окружающим миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
- Другие занятия
- Театрализованная деятельность
- Слушание музыкальных сказок,
- Просмотр мультфильмов, фрагментов
детских музыкальных фильмов
- Рассматривание картинок,
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол,
атрибутов,
элементов
костюмов для театрализованной
деятельности. ТСО
 Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр»







Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров, экскурсии
Прослушивание
аудиозаписей
с
просмотром
соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов

6.3.2. Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в театрализованной деятельности
- на праздниках и развлечениях

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная деятельность
- Пение знакомых песен во время игр,
прогулок в теплую погоду
- Подпевание и пение знакомых песен
при рассматривании иллюстраций в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и не озвученных),
музыкальных игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов и
элементов костюмов различных
персонажей.
Портреты
композиторов. ТСО
 Создание
для
детей
игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
сочинению мелодий марша, мелодий
на заданный текст.
 Игры в «музыкальные занятия»,
«концерты для кукол», «семью», где
дети исполняют известные им песни
 Музыкально-дидактические игры








Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию
предметно-музыкальной
среды в семье

 Посещения детских музыкальных
театров
 Совместное подпевание и пение
знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах,
репродукций, предметов окружающей
действительности
 Создание совместных песенников

6.3.3. Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыкальноритмических движений:
- на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная деятельность
- Музыкальные игры, хороводы с пением
- Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей
по песенному репертуару», атрибутов
для музыкально-игровых
упражнений. Портреты
композиторов. ТСО
- подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценирования песен, музыкальных
игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей
 Импровизация танцевальных
движений в образах животных,
 Концерты-импровизации











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

6.3.4. Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
-

на музыкальных занятиях;
на других занятиях
во время прогулки
в сюжетно-ролевых играх
на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
- Театрализованная деятельность
- Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание условий для
самостоятельной музыкальной
деятельности в группе:
- подбор музыкальных инструментов
- музыкальных игрушек
- макетов инструментов
- хорошо иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному репертуару»
- театральных кукол, атрибутов и
элементов костюмов для
театрализации
- портреты композиторов
 Игра на шумовых музыкальных
инструментах; экспериментирование
со звуками
 Игра на знакомых музыкальных
инструментах
 Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Игра в «концерт», «музыкальные
занятия», «оркестр»

Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Совместные праздники, развлечения в
ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
 Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
 Открытые музыкальные занятия для
родителей
 Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
 Создание музея любимого
композитора
 Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

6.3.5. Раздел «ТВОРЧЕСТВО»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских
музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей

Индивидуальные
Подгрупповые
-




-

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные

Занятия
Праздники, развлечения
В повседневной жизни:
Театрализованная деятельность
Игры
Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
 Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряжения, ТСО.
 Экспериментирование со звуками,
используя музыкальные игрушки и
шумовые инструменты
 Игры в «праздники», «концерт»
 Создание
предметной
среды,
способствующей проявлению у
детей
песенного,
игрового
творчества, музицирования
 Музыкально-дидактические игры









Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров

6.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ

Продолжительность занятия в средней группе 20 минут
Количество НОД в неделю - 2

Физическая

Доставить детям радость от
прослушанной музыки.
Дать понятие «народная музыка»,
рассказать о двухчастной форме.
Передавать в пении характер песни. Дать
детям понятие «Колыбель,
колыбельная». Учить петь протяжно.

Художественноэстетическая

Ходить друг за другом бодрым шагом,
реагировать на окончание музыки.
Имитировать игру на барабане.
Отзываться на спокойный, ласковый
характер музыки. Двигаться в
соответствии с характером музыки.
Совершенствовать ловкость, четкость
бега.
Введение графического изображения
длинных и коротких звуков.

Музыкально-ритмические движения: «Марш»,
Э.Парлов,
«Барабанщик» Д.Кабалевский.
«Колыбельная» С.Левидов, «Птички» А.Серов,
«Пружинка р.н.м.

Развитие чувства ритма, музицирование:
«Андрей-воробей» р.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «Побежали вдоль
реки пальцы наперегонки..»
Слушание музыки: «Марш» И.Дунаевский,

«Полянка, р.н.м.,
Распевание, пение: «Чики-чики-чикалочки»
р.н.п., «Колыбельная зайчонка» В.Карасева,
«Паровоз» З.Компанеец, Г.Эрнесакс.
Пляски, хороводы: «Нам весело» у.н.м.,

+
+
+
+
+

+
+
+
+

Содержание (репертуар)
по всем видам деятельности

Речевая

Цели и задачи занятия

Познавательная

Тема
месяца
ООП
ДОО

1.Наш детский сад. Игрушки. 2. Времена года. Осень.
3.Дары осени – фрукты, грибы, ягоды.
4. Деревья и кустарники.

Сентябрь

Месяц

Социальнокоммуникативная

Интеграция образовательных
областей

движения. 3. Домашние животные и их детёныши. 4. Посуда.

1. Я и мое тело. Возрастные особенности человека. 2. Правила дорожного

Октябрь

Менять движение со сменой частей
музыки, ритмично выполнять движения.
Петь соло, слушать солиста, легко
бегать, выразительно передавать
игровые образы
Выполнять упражнения мягкими
руками. Ориентироваться в
пространстве. Согласовывать движения
с двухчастной формой. Выполнять
движения с предметами.
Передавать образ лошадки,
согласовывать движения с музыкой.
Начинать и заканчивать движения с
музыкой.
Развивать ритмический слух.

Рассказать о танцевальном жанре
«Полька», обратить внимание на
характер, динамику произведений.
Использование худ. Слова.
Петь естественным голосом, без
напряжения, напевно. Выразительно
передавать спокойный, ласковый
характер песни.
Определить характер песни, внести
барабан. Использовать художественное
слово.
Различать и менять движения с
изменением характера музыки.
Внесение муляжей фруктов. Загадки.
Доставить детям удовольствие .

Игры: «Петушок» р.н.м., «Кот Васька» р.н.м.

Музыкально-ритмические движения:
Упражнения для рук, А.Жилин, «Ната-вальс»
П.Чайковский. Хлопки в ладоши, р.н.и.

«Конь» Л. Банникова, «Притопы» р.н.м.

Развитие чувства ритма, музицирование: «Я
иду с цветами» Е.Попатенко.
Пальчиковая гимнастика: «Раз, два, три,
четыре, пять, вышли пальчики гулять»
Слушание музыки: «Полька» М.Глинка,
«Грустное настроение» А.Штейнвиль.

Распевание, пение: «Колыбельная»
Е.Теличеева,
«Барабанщик» М.Красев

Пляски, хороводы: «Ах ты, береза» р.н.м.,

«Огородная, хороводная» Б.Можжевелов».

Игры: «Ловишки» Й.Гайдн.

их детеныши. 4. Моя дорогая мама. Мамы всякие важны.

1. Моя страна – Россия. Государственные символы. 2. Профессии людей. 3. Дикие животные и

Ноябрь

Выполнять движения в соответствии с
двухчастной формой. Внесение
флажков. Художественное слово.
Варианты марша.

Отхлопать ритм и сыграть на ударном
инструменте конец фразы.
Определить высокие и низкие звуки.
Познакомить с танцевальным жанром
«Вальс». Использовать показ,
иллюстрацию.
Обратить внимание на двухчастную
форму, рассказать о пляске. Вопросы
детям.
Рассказать о жанре «Песня», о грустной,
веселой песне, использовать
художественное слово.
Различать двухчастную форму, менять
движения с изменением характера
музыки.
Вызвать радостные эмоции.
Совершенствовать осторожный,
крадущийся шаг.

Музыкально-ритмические движения:
Упражнение с флажками, В.Козырева;
л.н.м.

Кружение парами, выставление ноги на пятку
и носок, В.Лещинский «По грибы»,
«Старинная французская мелодия» В.Витлин.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Полька» М.Глинка»,
попевка «Летчик» Е.Теличеевой.
Пальчиковая гимнастика:
«Мы капусту рубим»
Слушание музыки: «Вальс» Ф.Шуберт,
«Ой, лопнул обруч» у.н.п.

+
+
+

+
+

Распевание, пение: «Капельки» В.Паленко,
«Мы – солдаты» Ю.Слонова,
«Две тетери» р.н.м.,
Пляски, хороводы: «Ах вы, сени» р.н.м.
Игры: «Ищи игрушку» р.н.м.,
«Дети и медведь» В.Верховинц.

+
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

1. Транспорт.2. Вредное и полезное. 3. Времена года. Зима. 4. Новый год. Рождество.

Декабрь

Бегать по кругу, менять движения в
соответствии с музыкой, ритмично
ударять погремушкой.
Выполнять легкие прыжки на ногах и
легкий бег врассыпную. Укреплять
мышцы стоп.
Водить, взявшись за руки, хоровод (шаг
с носка)
Прохлопать ритм четвертями. Игра на
музыкальных инструментах.
Использование художественного слова,
картинки, игрушки. Прохлопать ритм.

Дать детям возможность самим
определить характер произведения.
Обратить внимание на легкий характер
произведения. Внесение иллюстрации.
Подготовиться к пению.
Внести иллюстрации, игрушки. Создать
радостное настроение.
Творческое исполнение танцев.
Менять движения в соответствии с
музыкой. Не наталкиваться друг на
друга, Ходить вокруг игрушки.
Выполнять легкий бег врассыпную,
прыжки на двух ногах, кружение на
носочках. Передать образ веселого,
озорного Петрушки
Выразительно передавать игровые
образы. Придумать свои варианты
образа испуганного зайца.

Музыкально-ритмические движения:
Упражнение с погремушками, А.Жилин,

+
+

Пальчиковая гимнастика: «Ловко с пальчика
на пальчик скачет зайчик, скачет зайчик»
Слушание музыки: «Марш» Ф.Шуберт,

«Маленькая полька» Д.Кабалевского

Распевание, пение: «Петрушка» В.Карасевой,
«Елочка» Н.бахутовой, «Елочка» МКрасева.

+
+

+
+
+

«Мячики прыгают, мячики покатились»
М.Сатуллина.
Простой хороводный шаг, р.н.м.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Детская полька» М.Глинка.
«Барашеньки» р.н.м.

Пляски, хороводы: «Танец снежинок»,
«Танец в кругу», р.н.м.
«Пойду ль я»,
«Танец Петрушек», любая полька.

Игры: «Зайцы и медведь», «Медведь»
В.Ребиков»

1.Здоровье. Уроки Мойдодыра.. 2. Зимние развлечения. 3. Волшебный мир книг.
.4.Транспорт.

Январь

Ходить бодро, энергично, держать
осанку. Остановиться с окончанием
музыки.
Выполнение по показу желающего
ребенка.
Бежать по кругу, пара за парой,
выдерживая расстояние. Держать осанку
во время ходьбы.
Прохлопать ритм всей польки.
Пропеть и прохлопать ритм.

Обратить внимание на двухчастную
форму. Вопросы к детям, внесение
иллюстрации.
Предложить детям самим определить
характер музыки. Худ. Слово.
Дать детям понятие о музыкальном
вступлении. Начинать пение после
вступления. Формировать у детей
эмоциональную отзывчивость на
разнохарактерные песни.
Пляска проводится по показу
воспитателя. Легко бегать по кругу
парами, выполнять движения
выразительно, эмоционально.
Ритмично ударять в ложки, выполнять
хороводный шаг без напряжения.
Доставить детям радость.

Музыкально-ритмические движения: Марш.
Любой марш.
Упражнение с лентами. «Вальс» А.Жилин.
п.н.м. в обр. В.Иванникова.
Бег парами, ходьба парами. Р.н.м. «Посеяли
девки лен», «Пойду ль я»,
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Маленькая полька» Д.Кабалевский,
«Сорока» р.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «Вот кудрявая
овечка…»
Слушание музыки: «Немецкий танец»
Л.Бетховен.
«Петушок» л.н.м.
Распевание, пение: «Санки», «Заинька»
М.Красев, «лошадка Зорька» Т.Ломова.

Пляски, хороводы: «Покажи ладошки» л.н.м.,

«Танец с ложками» р.н.м.»Ах ты, береза»
Игры: «Заинька, попляши» р.н.м.

+
+
+

+
+

+
+
+

1.Комнатные растения. Посадка лука. 2. Учимся дружить. 3. Защитники Отечества.
4.Папы могут все, что угодно. .

Февраль

Ходить спокойным шагом, ступая мягко.
Кружиться на носочках, взявшись за
руки, по хлопку поменять направление
движения.
Поцокать языком, прохлопать ритм.
Загадка, внесение игрушки, отхлопать
ритм, проиграть на инструменте.

Прослушать и самостоятельно
определить жанр произведения.
Вопросы. исполнение детьми движений
под музыку.
Напомнить про музыкальное
вступление. Начинать песню после
вступления. Внимательно слушать
проигрыши между куплетами. Худ.
слово.
Различать двухчастную форму, менять
движения в соответствии с музыкой.
Легко бегать на носочках врассыпную,
ориентироваться в пространстве.

Музыкально-ритмические движения:
«Погуляем» Т.Ломовой, «Прогулка»
М.Раухвергер. Кружение парами, «Ливенская
полька»
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Смелый наездник» Р.Шуман.
«Зайчик ты, зайчик» р.н.м.

+
+

Пальчиковая гимнастика: «Надуваем быстро
шарик..»
Слушание музыки: «Вальс» А.Грибоедов
«Полька» Львов-Компанеец.

Распевание, пение: «Воробей» В.Герчик,
«Мы запели песенку» Р.Рустамов, «Детский
сад» А.Филиппенко.

Пляски, хороводы: «Парная пляска» л.н.м.,
«Пляска с ложками» р.н.м. «А я по лугу»
Игры: «Летчики, на аэродром» М.Раухвергер

+
+
+

1. Времена года. Весна. Женский день.2. Мир предметов. Предметы бытовой техники.
3. Безопасность. 4. Весенние хлопоты.

Март

Ходить бодро, держать осанку.
Ходить врассыпную, играть на
воображаемой дудочке.
Развивать у детей ориентировку в
пространстве.
Прохлопать ритм по коленям, в ладоши,
протопать ритм.

Самостоятельно определить характер
произведения. Худ. слово.
Узнать песню по вступлению и по
любому отрывку. Начинать и
заканчивать пение вместе с музыкой.
Различать и передавать в движении
динамические изменения в музыке.
Совершенствовать легкий бег
врассыпную, следить за осанкой.
Выполнять движения в соответствии с
характером и словами песни.
Выразительно передавать образные
движения

Музыкально-ритмические движения:
Маршируем. «Рондо» Д.Кабалевский,
«Дудочка» Т.Ломова.
Бег и кружение парами. ч.н.м.
Развитие чувства ритма, музицирование:
«Ливенская полька, «Петушок» р.н.п.
Пальчиковая гимнастика: «Пекарь, Пекарь, из
муки испеки нам колобки…»
Слушание музыки: «Маша спит» Г.Фрид.
«Детская песенка» Ж-Б.Векерлен.
Распевание, пение: «Мама» Л.Бакалов, «Тает
снег» А.Филиппенко, «Зима прошла»
Н.Метлов
Пляски, хороводы: «Пляска с платочками»
Т.Ломовой,.

«Кто у нас хороший» р.н.п.
Игры: «Веселые музыканты» у.н.п.

+
+

+
+
+
+

+
+

1.Птицы. 2. Планета Земля. Космос 3. Моя страна Россия. ДПИ. 4. Я и мое настроение.
Волшебные поступки(этикет, эмоции).

Апрель

Развивать ловкость и быстроту реакции
детей на изменение характера музыки,
ориентироваться в пространстве.
Ходить с высоким подниманием колен.
Ориентироваться в пространстве.
Выполнять движения с мячами.
Прохлопать ритм чередованием хлопков
по коленям и в ладоши.
Прохлопать ритм, выложенный на
фланелеграфе.

Самостоятельно определить характер
пьесы.
Обратить внимание на динамические
оттенки.
Узнать песню по вступлению, по
мелодии. Начинать и заканчивать пение
с музыкой. Подыгрывать на
музыкальных инструментах.
Выполнять пляску с элементами
творчества.
Выполнять движения в соответствии с
характером музыки и словами песни.
Петь непринужденно.
Выполнять образные движения гусей:
высоко поднимать колени, делать
плавные махи руками

Музыкально-ритмические движения:
«Жучки» в.н.м.,

«Лошадки» Л.Банникова,
Упражнения с мячами, х.н.м. в обр. В.Герчик.

+
+

Развитие чувства ритма, музицирование:
«Веселый крестьянин» В.Шуман.
«Два кота» п.н.м.

+
+

+
+
+
+

+
+
+

+
+
+
+

Пальчиковая гимнастика: «На двери висит
замок»
Слушание музыки: «Шуточка» В.Селиванов
Распевание, пение: «Песенка о весене»
Г.Фрид,
«Наша песенка простая» Ан.Александров,
«Дождик» М.Красев
Пляски, хороводы: Пляска в хороводе. Р.н.м.
«Полянка»,
Хоровод «Платочек» у.н.м.,

Игры: «Белые гуси» М.Красев.

1.Мир предметов. О чем рассказывают вещи. 2. Я и моя семья3. Цветы. Насекомые.
4. Времена года. Лето.

Май

Закрепление и повторение пройденного
материала. Проявлять свое творчество и
фантазию.
Закрепление и повторение пройденного
материала. Пропеть простейший
ритмический рисунок и сыграть его на
любом муз. инструменте.
Закрепление и повторение пройденного
материала.

Музыкально-ритмические движения:
Повторение всех упражнений

Развитие чувства ритма, музицирование:.
Повторение и закрепление пройденного
материала

Пальчиковая гимнастика: Повторение
знакомых пальчиковых игр

Слушать музыку по желанию детей.
Самостоятельно определять жанр
музыкального произведения.
Проявлять творчество – придумывать
мелодии на небольшие фразы,
аккомпанировать себе на
муз.инструменте.
Развивать ориентировку в пространстве,
двигаться непринужденно.
Водить хоровод, взявшись за руки,
выполнять движения в соответствии с
характером музыки и словами песни,
выразительно выполнять движения
Вызвать эмоциональный отклик на
веселую песню и желание играть.
Внесение игрушек.

Слушание музыки: Повторение и закрепление
пройденного материала

Распевание, пение: «Зайчик»
М.Старокадомский, «Хохлатка» М.Красева,
«Медвежата» М.Красева

+
+

Пляски, хороводы: «Пляска с платочками»
р.н.п. «Утушка луговая»
Хоровод «Мы на луг ходили» А.Филиппенко.

+
+
+

Игры: «Черная курица» ч.н.м.

+
+
+

7. ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5-6 ЛЕТ
7.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ 5 ДО 6 ЛЕТ
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций
в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается
организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается
кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия
детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В
течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно
рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и
их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствие
формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для
дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно
учитывать несколько различных и при этом
противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Как показали
исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет
детям сочинять достаточно
76

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи
при чтении стихов в сюжетно ролевой игре и в повседневной жизни.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Непосредственно-образовательная деятельность являются основной формой обучения. Задания, которые дают детям старшей группы,
требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер обучения.
НОД проводятся два раза в неделю по 25 минут, их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, которые изложены в
Программе.

7.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 5-6 ЛЕТ
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности , и в повседневной жизни.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.
1. Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения.
Цель:
Настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель:
Приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на
них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель
Развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать
пение вместе с воспитателем.
В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель:
78

Доставить эмоциональное наслаждение ребенку, вызвать чувство радости от совершаемых действий, интерес к музыкальным занятиям и
желание приходить на них. На занятиях, которые проводятся два раза в неделю по 25 минут, используются коллективные и индивидуальные
методы обучения, осуществляется индивидуально-дифференцированный подход с учетом возможностей и особенностей каждого ребенка.
К концу года дети могут








Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
Ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг
на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая друг другу.
Играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.

7.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7.3.1.Раздел «СЛУШАНИЕ»
Формы работы

Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций
в детских книгах, репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

Индивидуальные
Подгрупповые




Создание условий для самостоятельной музыкальной
деятельности в группе: подбор музыкальных
инструментов (озвученных и неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных кукол,
атрибутов, элементов костюмов для
театрализованной деятельности.
Игры в «праздники», «концерт», «оркестр»,
«музыкальные занятия»







Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов

7.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Пение знакомых песен во
время игр, прогулок в теплую
погоду
- Пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в
детских книгах, репродукций,
предметов окружающей
действительности

 Использование пения:
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и развлечениях

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые








Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен,
музыкальных игрушек, макетов инструментов,
хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по
песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации, элементов костюмов
различных персонажей. Портреты композиторов.
ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
сочинению мелодий разного характера (ласковая
колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселая плясовая).
Игры в «кукольный театр», «спектакль» с
игрушками, куклами, где используют песенную
импровизацию, озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Пение знакомых песен при рассматривании
иллюстраций в детских книгах, репродукций,
портретов композиторов, предметов окружающей
действительности













Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных
театров,
Совместное пение знакомых песен при
рассматривании иллюстраций в детских
книгах,
репродукций,
портретов
композиторов, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников

7.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры, хороводы
с пением
-Инсценирование песен
-Формирование танцевального
творчества,
-Импровизация образов
сказочных животных и птиц
- Празднование дней рождения

Использование
музыкально-ритмических
движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях



Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов различных персонажей для
инсценирование песен, музыкальных игр и постановок
небольших музыкальных спектаклей. Портреты
композиторов. ТСО
 Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
импровизации движений разных персонажей под
музыку соответствующего характера
 Придумывание простейших танцевальных
движений
 Инсценирование содержания песен, хороводов
 Составление композиций танца













Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание
наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание
музея
любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

7.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры с элементами
аккомпанемента
- Празднование дней рождения

- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые









Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов, музыкальных игрушек,
макетов инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др.
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

7.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»:
песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты

Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная
деятельность педагога с
детьми
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Игры
- Празднование дней рождения

Самостоятельная деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

Формы организации детей
Индивидуальные
Подгрупповые














Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов, музыкальных игрушек,
макетов инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару»,
театральных кукол, атрибутов и элементов
костюмов для театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций
(сюжетно-ролевая игра), способствующих
импровизации в пении, движении, музицировании
Придумывание мелодий на заданные и собственные
слова
Придумывание простейших танцевальных
движений
Инсценирование содержания песен, хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игра в «концерт», «музыкальные занятия»









Способствовать укреплению мышц
пальцев рук.
Внимательно слушать музыку.
Эмоционально откликаться. Связывать
между собой музыку и изображение.
Придумать рассказ, о чем беседуют
гусеницы.
Передавать веселый задорный характер
песен, придумывать движения, проявлять
творчество. Инсценировать песни.

Физическая

Развивать у детей воображение,
наблюдательность, умение передавать
музыкально-двигательный образ,
Выполнять движения в соответствии с
характером музыки.
Развивать плавность движений. Уметь
изменять силу мышечного напряжения
Ритмично двигаться в парах
Развивать ритмический слух

Художественноэстетическая

Эмоциональный настрой на занятие.

Содержание (репертуар)
по всем видам деятельности

1.Приветствие.
2.Музыкально-ритмические движения:
Бег и прыжки «После дождя», венг.н.м.,

+
+

Упражнение для рук «Ветерок и ветер»,
Л.Бетховен;

Кружение под руку,р.н.м.
3.Музицирование: ритмические цепочкина гору бегом, с горы кувырком.
4. Пальчиковая гимнастика: Вырос цветок
на поляне…
5.Слушание: «Игра в лошадки»,
П.Чайковский
«Две гусеницы разговаривают»
Д.Жученко.

+
+

6.Распевание, пение: «Где был,
Иванушка?» р.н.м.«Прибаутка» р.н.м.
«По деревне идет Ваня - пастушок» р.н.п.

+
+
+

Речевая

Цели и задачи занятия

Познавательная

Тема
месяца
ООП
ДОО

1.детский сад. 2. Ранняя осень. 3. Фрукты. 4.Овощи.

Сентябрь

Месяц

Социальнокоммуникативная

7.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ С ДЕТЬМИ 4-5 ЛЕТ
Продолжительность занятия в средней группе 20 минут
Количество НОД в неделю - 2
Интеграция образовательных
областей

«Золотая
осень».2.
Игрушки.
3. Я и

Октябрь

+
+

Русская пляска «Светит месяц», р.н.м.

8.Игра: Игра с бубном, М.Красев.

Ходить бодрым шагом в колонне по
одному, разбегаться на носочках в разные
стороны. Реагировать на смену ритма,
перестраиваться, ориентироваться в
пространстве.
Развивать воображение детей, изменять
движения с изменением музыкальной
фразы. Внесение платочков.
Знакомить с элементом русской пляски.
Почувствовать задорный характер музыки.
Развивать у детей ощущение музыкальной
фразы.

Музыкально-ритмические движения:
Ходьба и бег. Ф.Надененко.

Упражнения для рук, р.н.м. «Утушка
луговая».

Шаг с притопом» р.н.м. «Подгорка»,
р.н.м. «Из - под дуба».

Познакомить детей с изображением
длинных и коротких звуков в нотной
записи.

Развитие чувства ритма, музицирование:
«Андрей-воробей», «Я иду с цветами»,
«Музыкальный квадрат».
Пальчиковая гимнастика: Дружат в нашей
группе девочки и мальчики».

Выполнять движения в кругу и
врассыпную. Проявлять свое творчество.
Сочетать движения с текстом песни. Петь
выразительно, напевно.
Различать двухчастную форму.
Придумывать вместе с детьми
танцевальные движения. Использовать
считалку

Октябрь

«Так уж получилось» Г.Струве.
7.Пляски: «Ливенская полька».

Придумывать с детьми образные
движения, выполнять их выразительно,
пластично.
Различать 3-х частную форму,
выразительно выполнять движения, меняя
их с изменением музыки. Проявлять
фантазию. Придумывать свои движения.

«Земелюшка-чернозем» р.н.п.

Познакомить детей с танцевальным
жанром и трехчастной формой
произведения.
Развивать воображение. Использование
скульптуры, иллюстрации, худ. слова.
Рассказ об осени, использование
репродукции, художественного слова.
Передавать эмоционально характер песни.
Знакомить с русскими народными
песенными традициями. Петь протяжно,
спокойным естественным голосом.
Внесение иллюстрации, муляжей овощей и
фруктов.
Петь соло, подгруппами, цепочками.
Ходить неторопливо хороводным шагом.
Плавно поднимать и опускать руки.
Широко, размашисто двигать руками.
Выполнять элементы русского мужского
народного танца- присядку, притопы,
удары по голени, бедру.

Слушание музыки: «Полька» П.
Чайковский,

«На слонах в индии» А.Гедике.

Распевание, пение: «Падают листья»
М.Красев,

«Как пошли наши подружки» р.н.п.,

Чувствовать развитие музыкальной фразы.
Выполнять движения в соответствии со
словами песни.
Выражать в движении образ персонажа

«Урожайная» А.Филиппенко,
«Ёж» Ф.Лещинский.

Пляски, хороводы: Хоровод для девочек
«Белолица, круглолица» р.н.м.,

«Пляска молодцев» р.н.м.,

«Хлоп, хлоп» э.н.м.
Хоровод в сыром бору тропина».р.н.м.

+
+

Игры: «Горошина» р.н.м. Выражать в
движении образ персонажа.

+
+
+

1.Наша страна. 2. Дикие животные (медведь, еж). 3. Дикие животные (заяц, белка).
4. Дикие животные (лиса, волк).

Ноябрь

Ходить спокойным, неторопливым шагом,
передавать в движении спокойный
характер музыки.
Совершенствовать координацию рук.
Передавать в движении веселый, задорный
характер музыки. Следить за осанкой.
Выразительно выполнять элемент русской
пляски. Развивать чувство музыкальной
формы и умение различать контрастные
части в музыке. Развивать чет кость
движения голеностопного сустава.
Дать понятие о паузе. Высокие и низкие
звуки. Сочинить музыку на слова.
Прохлопать ритмический рисунок.
Познакомить детей с лиричной, напевной
музыкой. Обратить внимание на
трехчастную форму. Рассказ детей.
Петь спокойным естественным голосом,
передавать характер песни.
Развивать творчество – придумать, что еще
случилось со щенком.
Проявить творчество – изобразить котика.
Внесение игрушки. Чтение потешки.
Рассказать о р.н. жанре – частушка.
Реагировать на веселую задорную музыку.
Выполнять хороводный шаг легко, в
энергичном темпе. Двигаться парами по
кругу, соблюдая дистанцию.
Уметь сужать и расширять круг.
Выделять различные части музыки, уметь
быстро строить круг.
Выразительно передавать игровые образы
козы и козла.

Музыкально-ритмические движения:
Спокойный шаг, Т.Ломова.

+
+

Распевание, пение: «Жил был у бабушки
серенький козлик» р.н.п.
«От носика до хвостика» М Парцхаладзе.

«Котенька-коток» р.н.м.

Частушки.р.н.м.
Пляски, хороводы: Хороводная пляска
«Утушка луговая» р.н.п. «парная пляска»

+
+
+

ч.н.м. Хоровод «Ворон»
Игры: «Чей кружок скорее соберется»
р.н.м. обр.Т.Ломовой.
«Коза-дереза» р.н.м.

+
+

Упражнения для рук, б.н.м. обр.
Т.Ломовой.
«Ковырялочка» р.н.м.
Полуприседание с выставлением ноги на
пятку, р.н.м.

Развитие чувства ритма, музицирование:
«Гармошка» Е.Теличеевой. Музыкальный
квадрат»
Пальчиковая гимнастика: «Скачет зайка
косой»
Слушание музыки: «Сладкая греза»
П.Чайковский. «Мышки» А.Жилинский

Зима. 2. Зимующие птицы (сорока, воробей).3. Зимующие птицы (ворона, синица). 4. Новый
год.
1.

Декабрь

Менять энергичный характер движения на
спокойный в связи с различными
динамическими оттенками.
Выполнять поскоки легко, непринужденно.
Выполнять движения четко, ритмично,
слегка наклоняя и поворачивая корпус.
Прохлопывание и пропевание ритмической
цепочки. Работа с ритмическими
карточками. «Музыкальный квадрат».
Поговорить о характере произведения.
Вызвать сопереживание.
Закрепить понятие о трехчастной форме.
Проявить фантазию. Использование
картинки, худ. слова. Предложить
изобразить клоуна.
Петь спокойным, естественным голосом.
Различать припев и куплет. Начинать
пение после вступления. Сочетать пение с
движением.
Закрепить умение самостоятельно
начинать и заканчивать движение с
началом и окончанием музыки.
Способствовать развитию танцевального
творчества. Самостоятельно придумать
движения к музыке.
Соединять движения в единую
композицию.
Совершенствовать движения руками
(покачивание, махи, плавные подъемы).
Развивать самостоятельное творчество.

Музыкально-ритмические движения:
Ходьба различного характера М.Робер.

Поскоки» а.н.м., ф.н.м.
Три притопа. Н.Александров. Хлопки в
ладоши. р.н.м.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Музыкальный квадрат. Высокие и низкие
звуки.
Пальчиковая гимнастика: Мы делили
апельсин.
Слушание музыки: «Болезнь куклы.
П.Чайковский,
«Клоуны» Д.Кабалевский.

+
+

Распевание, пение: «Наша елка»
А.Островский, «Саночки» А.Филиппенко.
«Елочка» Е.Тиличеева, «Дед Мороз»
В.Витлин «Сею, вею снежок» р.н.п.
Пляски, хороводы: Танец мальчиков
«Трепак» р.н.п.,

+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+
+
+

Танец девочек, любой вальс.

Хоровод «Что нам нравится зимой?»
Е.Тиличеева.

Зимние игры и забавы. 2. Зимние игры и забавы. 3. Зимующие птицы (голубь,
снегирь). 4. Одежда.
1.

Январь

Внимательно слушать вступление к
каждому куплету и начинать пение после
его окончания.
Правильно выполнять пружинящее
движения: мягко, равномерно, спокойно.
Легко и свободно качать руками, не
наклонять корпус вперед.
Изменять характер бега с неторопливого
на стремительный.
Прослушать, прохлопать ритм в ладоши,
по коленям. Развивать звуковысотный
слух.
Поговорить о радостном светлом
характере пьесы, сравнить произведение с
«Болезнь куклы», придумать рассказ.
Прослушать произведение, выбрать
рисунок, соответствующий музыке.
Вопросы к детям. Чтение стихотворения.
Предложить детям аккомпанировать себе
на муз. инструментах.
Придумать с детьми движения к песне.
Рассказать о рождестве. Познакомить с
русскими традициями.
Различать вступление и двухчастную
форму произведения. Выполнять бег
тройками.
Согласовывать движения со словами
песни. Проявлять творческую инициативу.
Слышать окончание музыкальной фразы,
передавать словами и хлопками
ритмический рисунок мелодии.

Игры: «Как у нашего Мороза» р.н.м.,
Игра «Не выпустим» р.н.м., Танец в
кругу, ф.н.м.

+
+

«Страшилище» В.Витлин

Распевание, пение: «Голубые санки»
М.Иорданского,
«Ой ты, зимушка-сударушка» р.н.п.,
«Весёлое рождество» а.н.м.

+
+

Пляски, хороводы: пляска «Дружные
тройки», И.Штраус,

Хоровод «Как на тоненький ледок» р.н.п.,

Игры: «Ловишки» Й.Гайдн

Музыкально-ритмические движения:
Пружинящий шаг, р.н.м. «Ах вы, сени».
Качание рук с лентами, ш.н.м. в обр.
Л.Вишкарев.
Бег с ленточками, султанчиками,
«Экосез» А.Жилин.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические цепочки, «Музыкальный
квадрат.
Пальчиковая гимнастика: Идет коза
рогатая..
Слушание музыки: «Новая кукла»
П.Чайковского,

+
+

животные (лошадь, свинья).

1. Обувь. 2. Домашние животные (корова). 3. Домашние животные (кошка, собака). 4. Домашние

Февраль

Выполнять задорный, энергичный шаг с
сильным движением рук.
Различать и менять движения в
соответствии с характером музыки.
Прыгать на двух ногах, работать ступней,
отталкиваясь от пола.
Различать двухчастную форму,
совершенствовать легкий бег и
ориентировку в пространстве.
Выразительно и эмоционально выполнять
движения.
Использование загадки. Дети произносят
текст, варьируя динамику, темп, тембр и
регистр голъоса.
Рассказать детям о названии пьесы.
Обратить внимание на теплый, нежный,
поющий характер музыки.
Самостоятельно определить жанр,
характер и построение произведения.
Рассказать о традиции печь блины на
масленицу. Подготовиться к пению.
Просмотреть мультфильм «Веснянка»,
репродукции «Взятие снежного городка»
В.Сурикова. Чувствовать развитие
музыкальной фразы. Передавать
ритмический рисунок хлопками и
притопами.
Согласовывать движения с текстом песни,
выразительно выполнять танцевальные
движения.
Выразительно передавать игровые образы.

Музыкально-ритмические движения: Шаг
и поскоки, а.н.м. обр. Л.Вишкарёв.

«Мячики», «Этюд» Л.Шидде.

«Легкий бег с обручами» л.н.м.

«Приглашение» р.н.м.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические цепочки, «Музыкальный
квадрат»
Пальчиковая гимнастика: Птички
полетели, крыльями махали.
Слушание музыки: «Утренняя молитва»
П.Чайковский,

«Детская полька» А.Жилинский.

Распевание, пение: «Блины» р.н.п.,
«Перед весной» р.н.п., «Песенка друзей»
В.Герчик, «А мы масленицу дожидаем»
р.н.п., «Мамин праздник» Ю.Гурьев.

+
+
+
+

Пляски, хороводы: «Веселые дети» л.н.м.,
«Танец с ложками» р.н.м. «Как у наших у
ворот».
Игры: «Кот и мыши» Т.Ломова.
«Как у дяди Трифона» р.н.п.

+
+

8 Марта – мамин день. Весна. 2. Моя семья. 3. Мебель. 4. Посуда.
1.

Март

Ходить высоким энергичным шагом, четко
координировать работу рук и ног.
Совершенствовать движение галопа,
четкость и ловкость движения.
Своевременно начинать и заканчивать
движение, выполнять прыжки легко,
изящно.
Произносить данное слово - сочетание
страшным, жалобным, угрожающим,
нежным и т.д. голосом.
Обратить внимание на стремительный,
завораживающий, сказочно-страшный
характер пьесы. Рисование бабы Яги.
Закрепить понятие о вальсе. Определить
характер вальса(стремительный,
страстный, плавный.
Использование иллюстрации. Отметить
нежный, теплый характер песни.
Использовать худ. слово.
Предложить детям использовать партии
персонажей.
Пропеть гамму всем вместе. Сыграть на
металлофоне и поочередно.
Познакомить с народным творчеством.
Передавать в движении легкий характер
музыки, выполнять ритмический рисунок
хлопками. Закреплять движение «поскок»
в парах.
Знакомить с общим характером русской
пляски, с её композицией. Выполнять
хороводный шаг плавно, выразительно.
Передавать в движении озорной, веселый
характер песни.

Музыкально-ритмические движения:
Ходьба. Любой марш.
Прямой галоп, «Всадники и упряжки»
В.Витлин,
«Выбрасывание ног» л.н.м.

+
+

«Вальс» Д.Кабалевский.
Распевание, пение: «Мама» Л.Бакалов,

+
+

«Про козлика» Г.Струве, «Песенка чудесенка» А.Бакалов, «Про козлика»
Г.Струве, «Песенка-чудесенка» А.Берлин,
«Песенка о гамме» Г.Струве,
«Ой, бежит ручьем вода» у.н.м.,
Частушки, «У меня ль во садочке» р.н.п.
Пляски, хороводы: полька «Хлопки»
Ю.Слонова,

+
+
+
+
+
+
+

Русский танец, р.н.м., Хоровод

«Долговязый журавель» р.н.м.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические цепочки. «Сонная тетеря» ритмизованный текст.
Пальчиковая гимнастика: Вышла кошечка
вперед..»
Слушание музыки: «Баба Яга»
П.Чайковский.

4. Транспорт в городе. 5. Продукты питания.

1. Перелетные птицы (грач, скворец). 2. Перелетные птицы (ласточка, жаворонок). 3. Наш поселок.

Апрель

Знакомить с русскими народными
игровыми традициями.
Развивать воображение,
наблюдательность, умение передавать
музыкально-двигательный образ.
Использовать худ.слово.
Развивать плавность движения, умение
изменять силу мышечного напряжения,
создавая выразительный двигательный
образ. Использование лент.
Произнести текст, изменяя динамику,
регистр, темп. Проиграть вариации на муз.
инструментах.
Прослушать произведение. Выбрать
картинку, которая подошла бы к музыке.
Вопрос детям.
Рассказать сказку про двух гусениц,
показать иллюстрации, придумать рассказ:
«О чем беседуют гусеницы».
Передавать в пении веселый, задорный
характер песни. Придумывать движения,
характерные для героев. Петь соло, по
цепочке, дуэтом.
Придумать с детьми образные движения,
выполнять их выразительно, пластично.
Проявлять творчество.
Различать трехчастную форму,
выразительно выполнять движения.
Проявлять фантазию. Использовать худ.
слово.
Сочетать движения с текстом песни.
Различать двухчастную форму,
придумывать интересные движения.

Игры: «Тетёра» р.н.и.
Музыкально-ритмические движения: Бег
и прыжки, в.н.м. «После дождя»,

+
+

Упражнение для рук «Ветерок и ветер»
Л.Бетховен. Кружение под руку, у.н.м.,
обр. Я.Степового.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические цепочки. «Музыкальный
квадрат».
Пальчиковая гимнастика: Вырос цветок на
поляне..
Слушание музыки: «Игра в лошадки»
П.Чайковский,

+
+

«Две гусеницы разговаривают» Д.
Жученко

Распевание, пение: «Где был,
Иванушка?» р.н.п., «Прибаутка», «По
деревне идет Ваня-пастушок» р.н.м.,

+
+
+

«Так уж получилось» Г.Струве.

Пляски, хороводы: «Ливенская полька»,
Русская пляска р.н.п. «Светит месяц»,
р.н.м.,
Хоровод «Земелюшка-чернозем» р.н.м.
Игры: Игра с бубном, М. Красев.

+
+

Весна. Весенние работы в саду и огороде. 2. Насекомые. 3. Домашние птицы (петушок с
семьёй). 3. Лето.
1.

Май

Правильно выполнять плясовые движения,
используя ранее полученные навыки,
воспитывать выдержку. музыки
Развивать плавность и ритмическую
четкость движений. Самостоятельно
находить движения, отвечающие
характеру. Развивать восприятие сильной
доли и затактовое построение фразы.
Проявлять творчество.
Исполнить простейшие импровизации на
знакомые тексты на металлофоне.
Самостоятельно выложить и сыграть
ритмический рисунок.
Продолжение знакомства с «Детским
альбомом» П.Чйковского. Закрепить
понятие о трехчастной форме. Придумать
сюжет к вальсу, изобразить его в
движении.
Прослушать произведение. Показать
иллюстрацию, придумать рассказ,
учитывая особенности музыки. Обратить
внимание на неторопливый, важный
характер музыки. Использовать худ.
слово.
Передавать в пении характер песни веселый шуточный, озорной, грустный,
ласковый, спокойный …Обращать
внимание на правильную артикуляцию.
Работать над дыханием.
В непринужденной манере проявлять свое
творчество, повеселиться, посмеяться.

Музыкально-ритмические движения:
«Зеркало» р.н.м. «Ой хмель, мой хмелек»
обр. М. Раухвергер.

«Передача платочка» Т.Ломова.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Повторение и закрепление пройденного
материала.
Пальчиковая гимнастика: Игры по
желанию и по показу детей.
Слушание музыки: «Вальс» П.
Чайковский,

«Утки идут на речку» Д.Львов –
Компанейц.

Распевание, пение: «Веселые
путешественники» М.Сарокадомский,
«Колобок» Г. Струве, «Про лягушек и
комара» А.Филиппенко

+
+
+

Пляски, хороводы
Игры: «Кино-фото», :
«Ку-ку-чи» французская мелодия.
«Веселые мышки» Ю.Турнянский

8. ГРУППА ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7 ЛЕТ
8.1. ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ОТ6 ДО 7 ЛЕТ
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие
характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль,
взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных
произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д, Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой
будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности
постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен
для углубления их пространственных представлений.
95

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие,
однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено.
Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не
на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки
детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться
речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер ощущений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
Непосредственно-образовательная деятельность является основной формой обучения. Задания, которые дают детям подготовительной
группы, требуют сосредоточенности и осознанности действий, хотя до какой-то степени сохраняется игровой и развлекательный характер
обучения.

8.2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ В ГРУППЕ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7 ЛЕТ
Музыкальное развитие детей осуществляется в непосредственно образовательной деятельности , и в повседневной жизни.
Музыкальная непосредственно-образовательная деятельность состоят из трех частей.
1. Вводная часть.
Музыкально-ритмические упражнения.
Цель:
Настроить ребенка на занятие и развивать навыки основных и танцевальных движений, которые будут использованы в плясках, танцах,
хороводах.
2. Основная часть.
Слушание музыки.
Цель:
Приучать ребенка вслушиваться в звучание мелодии и аккомпанемента, создающих художественно-музыкальный образ, и эмоционально на
них реагировать.
Подпевание и пение.
Цель
Развивать вокальные задатки ребенка, учить чисто интонировать мелодию, петь без напряжения в голосе, а также начинать и заканчивать
пение вместе с воспитателем.
В основную часть в нод включаются и музыкально-дидактические игры, направленные на знакомство с детскими музыкальными
инструментами, развитие памяти и воображения, музыкально-сенсорных способностей.
3. Заключительная часть.
Игра или пляска.
Цель:
97





Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Узнавать мелодию Государственного гимна РФ
Различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в
сопровождении музыкального инструмента.
Различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка)
Различать части произведения.
Внимательно слушать музыку, эмоционально откликаться на выраженные в ней чувства и настроения.
Определять общее настроение, характер музыкального произведения в целом и его частей; выделять отдельные средства выразительности:
темп, динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические особенности музыкальной пьесы.
Слушать в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию пьесы, узнавать характерные образы.
Выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный
музыкальный ритмический рисунок; самостоятельно начинать движение после музыкального вступления; активно участвовать в
выполнении творческих заданий.
Выполнять танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно и ритмично исполнять танцы, движения с предметами.
Самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу.
Исполнять сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

8.3.ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНЫХ ЗАДАЧ ПО ВИДАМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
8.3.1.Раздел «СЛУШАНИЕ»
Режимные моменты

Совместная
деятельность педагога с
детьми

Индивидуальные
Подгрупповые

Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной
жизни:
-Другие занятия
-Театрализованная
деятельность
-Слушание музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о музыке;
-Просмотр мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных фильмов
- Рассматривание иллюстраций
в детских книгах,
репродукций, предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание портретов
композиторов

Формы работы
Самостоятельная деятельность
детей

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей

 Использование музыки:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- во время умывания
- на других занятиях
(ознакомление с окружающим
миром, развитие речи,
изобразительная деятельность)
- во время прогулки (в теплое
время)
- в сюжетно-ролевых играх
- в компьютерных играх
- перед дневным сном
- при пробуждении
- на праздниках и развлечениях

Индивидуальные
Подгрупповые

Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе: подбор
музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), музыкальных игрушек,
театральных кукол, атрибутов, элементов
костюмов для театрализованной деятельности.
ТСО

Игры в «праздники», «концерт»,
«оркестр», «музыкальные занятия»,
«телевизор»
















Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения (включение
родителей в праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность (концерты
родителей для детей, совместные выступления
детей и родителей, совместные театрализованные
представления, оркестр)
Открытые музыкальные занятия для родителей
Создание наглядно-педагогической пропаганды
для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки)
Оказание помощи родителям по созданию
предметно-музыкальной среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с просмотром
соответствующих иллюстраций, репродукций
картин, портретов композиторов
Просмотр видеофильмов

8.3.2.Раздел «ПЕНИЕ»
99

Формы работы
Режимные
моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
пения:
- на музыкальных
занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
деятельности
- на праздниках и
развлечениях



Совместная
деятельность
педагога с детьми

Самостоятельная деятельность детей

Индивидуальные
Подгрупповые

Совместная деятельность с семьей

Формы организации детей











Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в
группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и
неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных
игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол,
атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных
персонажей. Портреты композиторов. ТСО
Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы.
Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с
игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию,
озвучивая персонажей.
Музыкально-дидактические игры
Инсценирование песен, хороводов
Музыкальное музицирование с песенной импровизацией
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности
Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов
окружающей действительности













Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
включение родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание музея любимого композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместное пение знакомых песен при
рассматрвании иллюстраций в детских
книгах, репродукций, портретов
композиторов, предметов окружающей
действительности
Создание совместных песенников

100

8.3.3.Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ»

Формы работы

Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и
физкультурных занятиях;
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях



Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Музыкальные игры, хороводы с
пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевально-игрового
творчества
- Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые
Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
-подбор музыкальных инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов, хорошо иллюстрированных
«нотных тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для музыкальноигровых упражнений,
-подбор элементов костюмов различных
персонажей для инсценировании песен,
музыкальных игр и постановок небольших
музыкальных спектаклей Портреты
композиторов. ТСО.
 Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих импровизации
движений разных персонажей
животных и людей под музыку
соответствующего характера
 Придумывание простейших
танцевальных движений
 Инсценирование содержания песен,
хороводов,
 Составление композиций русских
танцев, вариаций элементов плясовых
движений
 Придумывание выразительных
действий с воображаемыми
предметами












Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники
и подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание
музея
любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Создание фонотеки, видеотеки с
любимыми танцами детей

101

8.3.4.Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ»
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

 Занятия
 Праздники, развлечения
 Музыка в повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
-Игры с элементами аккомпанемента
- Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые












Создание
условий
для
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе: подбор
музыкальных
инструментов,
музыкальных игрушек, макетов
инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных
тетрадей
по
песенному
репертуару», театральных кукол,
атрибутов и элементов костюмов
для
театрализации.
Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей игровых
творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих
импровизации в музицировании
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр».
Подбор на инструментах знакомых
мелодий и сочинения новых











Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники, развлечения
(включение родителей в праздники
и подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные
представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Создание
музея
любимого
композитора
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров
Совместный ансамбль, оркестр

102

8.3.5.Раздел «ТВОРЧЕСТВО»:
песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах
Формы работы
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальных занятиях;
- на других занятиях
- во время прогулки
- в сюжетно-ролевых играх
- на праздниках и развлечениях

Совместная деятельность
Самостоятельная деятельность
педагога с детьми
детей
Формы организации детей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
 Занятия
 Праздники, развлечения
 В повседневной жизни:
-Театрализованная деятельность
- Игры
- Празднование дней рождения

Совместная деятельность с
семьей

Индивидуальные
Подгрупповые















Создание условий для самостоятельной
музыкальной деятельности в группе:
подбор музыкальных инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек, театральных
кукол, атрибутов для ряженья, ТСО.
Создание
для
детей
игровых
творческих ситуаций (сюжетно-ролевая
игра), способствующих импровизации
в пении, движении, музицировании
Импровизация мелодий на собственные
слова, придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование содержания песен,
хороводов
Составление композиций танца
Импровизация на инструментах
Музыкально-дидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении, танце и др
Детский ансамбль, оркестр
Игры в «концерт», «спектакль»,
«музыкальные занятия», «оркестр»,






Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники,
развлечения
(включение
родителей
в
праздники
и
подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей,
совместные
театрализованные представления,
шумовой оркестр)
Открытые музыкальные занятия
для родителей
Создание
нагляднопедагогической пропаганды для
родителей (стенды, папки или
ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию
предметномузыкальной среды в семье
Посещения детских музыкальных
театров

103

7.4. ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ОТ 6-7 ЛЕТ.

Художественн
о-эстетическая

Физическая

Ходить бодро, ритмично, различать
двухчастную форму, делать четкую
остановку в конце музыки. Использовать
различные варианты ходьбы.
Совершенствовать плавность движения
рук, не напрягать и не поднимать плечи.
Использовать различные
варианты
движений.
Развивать
творчество.
Дети
договариваются, кто кем будет. Высоко
поднимать колени, оттягивать носочки,
спинку держать прямо.
Использовать
различные варианты.
Пропевание,
Прохлопывание,
проигрывание ритмических рисунков.
Вызвать эмоциональный отклик на
быстры, стремительный характер музыки.
Использовать репродукции, картины,
рассказ, худ. слово.
Самостоятельно определить характер
произведения и дать ему название.

«Большие крылья» а.н.м.
«Ласточка», игра

«Всадники» К.Орф.

+
+

Содержание (репертуар)
по всем видам деятельности
Музыкально-ритмические движения:
«Марш» Ю.Чичков,

Развитие чувства ритма, музицирование:
игра «Дирижер», «Горн трубит..»
Пальчиковая гимнастика: Повторение
знакомых игр.
Слушание музыки: «Сентябрь» («Охота»)
П.Чайковский,

Речевая

Цели и задачи занятия

Познавательна
я

1.Готовимся к школе. Что умеют будущие первоклассники
2. Кладовая природы. Труд людей осенью.
3. семья и семейные традиции. 4. Мой поселок. Мой край

Сентябрь

Месяц Тема
месяца
ООП
ДОО

Социальнокоммуникатив

Интеграция образовательных
областей

104

Использовать загадку, шапочку лисы,
статуэтку. Пропеть отдельно квинту –
скачок в распевке. Передавать веселый,
задорный характер песни.
Передавать в пении напевный,
задушевный характер мелодии. Петь соло,
цепочками, всем вместе. Придумать
образные движения для героев песни.
Петь спокойно, протяжно. Использовать
иллюстрации, наблюдение из окна,
рассказ детей.
Ходить хороводным шагом по кругу,
взявшись за руки. Уметь держать круг,
видеть себя и других детей.
Передавать в движении ритмический
рисунок мелодии и изменения характера
музыки в пределах одной части
музыкального произведения.
Выполнять плавный хороводный шаг,
согласовывать движения с текстом.
Придумать движения к песне. Проявлять
свое творчесвто.
Дать возможность детям почувствовать
себя легко, удобно, комфортно. Проявить
творчество, здороваться не только руками,
но и пятками, локтями и и.д.
Дать детям раскрепоститься

«Колыбельная Светланы» Т.Хренников.
Распевание, пение: «Лиса по лесу ходила»
р.н.п,

+
+

«Ой, вставала я ранешенько» р.н.п.,

«Осень» А.Арутюнов.

Пляски, хороводы: «Ах ты береза» р.н.м.,

«Танец с хлопками» к.н.м.,

Хоровод «Как прошли наши подружки»

Игры: «Игра с мячом» К.Орф, «Игра с
мягкой игрушкой» К.Орф,

+
+

«Здравствуйте» любая двухчастная мелодия

105

1.Родная страна. 2. Неделя безопасности. 3. Уголок природы в детском саду (комнатные
Растения. 4. Труд взрослых. Профессии.

Октябрь

Учить детей различать двухчастную
форму и динамику в одной части. Ходить
бодрым шагом, устремленно, с хорошей
осанкой, соблюдая интервалы. Выполнять
правильно движение – приставлять стопу
к стопе.
Выполнять движения легко, с небольшим
продвижением. Двигаться плечом вперед
без
музыкального
сопровождения.
Использовать
различные
варианты
движений.
Использовать приставной шаг и галоп.
Дети самостоятельно выбирают себе роли.
Играть на музыкальных инструментах по
подгруппам, цепочкой.

Музыкально-ритмические движения:
«Маршируем» Н.Леви.

«Приставной шаг в сторону»,

Боковой галоп, «Контрданс» Ф.Шуберт,

Игра «Всадники и лошадки» К.Орф.

+
+
+

+
+

+
+
+

Развитие чувства ритма, музицирование:
«Барабанщик»,
Игры:
«Гусеница»,
«Дирижёр»
Пальчиковая гимнастика: В гости к
Вызвать эмоциональный отклик на пальчику большому..»
музыку
напевного,
задумчивого Слушание музыки: «Осенняя песнь» П.
характера. Использовать иллюстрации, Чайковский, «Мазурка» И.Беркович.
худ слово. Выразить свои эмоции в
рисунке.
Через русские народные песни прививать
«Пошла млада за
любовь к народному творчеству. Внести Распевание, пение:
иллюстрацию коромысла с ведрами. водой» р.н.п.
Познакомить с истоками народной
культуры.
Петь выразительно, передавая интонацией «Ах вы, сени» р.н.п.
характер песни.
Пляски, хороводы: Общий танец, р.н.п.
Использовать свое творчество,
Танцевать легко, задорно, меняя движения «Утушка луговая».
со сменой музыкальных фраз
«Задорный танец» В.Золотарев

+
+
+

106

1.Поздняя осень. 2. Наши добрые дела. Уроки вежливости и этикета. 3. Декоративно-прикладное
искусство. 4. Друзья спорта.

Ноябрь

Различать двухчастную форму, ходить
энергичным шагом, поднимая вперед
ногу,
сильно
взмахивая
руками.
Использовать варианты.
Правильно выполнять сильный прямой
галоп,
показывать
выразительность
движений в соответствии с характером
музыки. Чтение рассказа А. Куприна,
Л.Толстого о лошади.
Ходить спокойным шагом с носка, руки
свободно
опущены
вниз,
плечи
развернуты. Ходить врассыпную, в
шеренгу. Принести кружево, рассмотреть
его, обратить внимание на узор.
Введение графического изображения
паузы. Отхлопать ритм с паузой.

Музыкально-ритмические движения:
«Марш» Ж.Люли,

«Смелый наездник» Р.Шуман

Спокойная ходьба, «Этюд» Т.Ломова,
«Вологодские кружева» В.Лаптев,
«Прялица» р.н.п., обр. Т. Ломовой.

+
+
+

Развитие чувства ритма, музицирование:
любой марш. Игра «Дирижер»
Пальчиковая гимнастика: На полянке дом..
Использование иллюстраций, шкатулки Слушание музыки: «На тройке» («Ноябрь)
Палеха с изображением тройки лошадей, П, Чайковский.
худ. слово, фрагмент фильма «Снежная
королева». Во время слушания обратить
внимание
на
топот
копыт,
звон
колокольчика. Обратить внимание на
яркую, светлую, зажигательную мелодию.
Пропеть все встречающиеся интервалы. Распевание, пение: «Моя Россия» Г.
Струве
Петь спокойно, неторопливо.
Внести игрушку Гнома, или шапочку,
«Пестрый колпачок» Г. Струве

107

3.Народная культура и традиции.
4.Готовимся к новогоднему празднику.

1.Зимушка-зима. 2.Мир предметов, техники, механизмов, изобретений.

Декабрь

Создать веселое настроение, ходить
бодро, энергично. Придумывать варианты
ходьбы. Бегать легко, высоко поднимая
колени. Следить за осанкой.
Назвать имя по ритмическому рисунку.
Отхлопать в ладоши уменьшительное имя.
Рассказать детям о русском обряде
святочного гадания. Обратить внимание
на плавный, вьющийся характер музыки.
Предложить детям самим определить
жанр музыки. Худ. слово.
Правильно пропевать интервалы, петь а
капелла, с солистами спокойным,
естественным голосом, соотносить
движения со словами песни. Использовать
иллюстрации с изображением
Новогоднего праздника. Передавать в
движении широкий, раздольный характер
песни. Ходить тройками согласованно,
держать осанку. Передавать в движении
легкий, нежный характер вальса.
Выполнять легкий бег на полупальцах,
самостоятельно придумывать движения
руками и перестроения.
Передавать в движении разный характер
двух частей. Работать над пружинящим
шагом и шагом польки.
Ходить простым хороводным шагом по
кругу и врассыпную, эмоционально
выполнять придуманные движения.
Согласовывать движения со словами и
выполнять их непринужденно.

Музыкально-ритмические движения:
«Марш» из к/ф «Веселые ребята»
И.Дунаевского.
«Цирковые лошадки», «Лошадки» М.
Красев. «Марш» Ц. Пуни.
Поскоки, любая мелодия.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Игра в имена.
Пальчиковая гимнастика: Стали гномы
гостей приглашать…
Слушание музыки: «Святки» («Декабрь»)
П. Чайковский.
Распевание, пение: «Наша елка»
А.Островский, «В просторном светлом
зале» А.Штерн, «Здравствуй, гостья – зима»
р.н.п., «Горячая пора» А. Журбин,
«Новогодняя» А.Филиппенко.

+
+
+
+
+

Пляски, хороводы: Общий танец «Вдоль по
Питерской» р.н.п.

«Снежинки» любой вальс.

«Полька» Б.Сметана.

Танец «Метелица» А.Варламов

Игры: «Что нам нравится зимой»
Е.Тиличеева.

108

игры. 2. Неделя творчества. 3. Неделя познания или «Чудеса в решете»

1.Неделя

Январь

Выполнять маховые и круговые движения
руками выразительно, делая акцент на
сильную долю такта.
Менять направление движения на каждое
музыкальное предложение.
Совершенствовать исполнение ранее
разученных элементов русских народных
плясок.
Изменять характер движения с
изменением силы звучания музыки,
развивать ощущение музыкальной фразы.
Проявлять творчество. Использование
иллюстраций, музыкальных
инструментов.
Подобрать карточку к картинке. Сыграть
выложенный ритм на музыкальном
инструменте.
Предложить детям придумать слова и
аккомпанемент.
Предложить детям послушать
стихотворение А.Пушкина «Буря мглою
небо кроет» под музыку. Обратить
внимание детей на то, как в музыке
изображен огонь, то едва тлеющий, то
разгорающийся.
Можно выключить свет, сесть в кружок.
Использовать иллюстрации.
Обратить внимание детей на то, какими
средствами музыкальной выразительности
пользуется композитор для изображения
метели.

Музыкально-ритмические движения:
«Качание рук» а.н.м., «Мельница»
Т.Ломова.
Переменный шаг, р.н.м. "Белолица –
круглолица» .
«Кто лучше пляшет» р.н.м.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические карточки. Игры: «Дирижер»,
«Гусеница», «Паровоз».

Сочиняем песню.
Пальчиковая гимнастика: Утро настало,
солнышко встало…

+
+

Слушание музыки: «У камелька» П.
Чайковский,

«Вальс» Г.Свиридов

109

Определить, звучание каких музыкальных
инструментов они услышали. Показать
иллюстрации зимнего пейзажа. Попросить
выбрать наиболее подходящую к
произведению.
Подготовиться к пению.
Пропевать интервалы, слушать
солирующее пение.
Петь, протягивая гласные звуки. Петь
цепочкой, дуэтом, соло, по подгруппам.
На основе знакомых движений:
«расчесочка», «елочка», «веревочка»,
«ковырялочка» и.т.д. вместе с детьми
составить композицию танца. Исполнять
танец задорно, эмоционально, игриво.
Внести валенки.
Легко выполнять боковой галоп и четкий
прыжок на две ноги. Вместе с детьми
составить композицию танца из знакомых
движений.
Поощрять детскую фантазию.
Используя опыт детей, инсценировать
песню.
Воспринимать и передавать в движении
строение музыкального произведения.
Отображать в движении образы мышек –
юрких, маленьких, быстрых.
Обыграть с детьми стихотворение « На
ковре у печки кот…».
Аккомпанировать на музыкальных
инструментах.
Использовать считалки.

Распевание, пение: «Кукушка», «Зайчик»,
«Кошечка» р.н.м.
«Зимняя песенка» М.Красев
«Хорошо рядом с мамой» А.Филиппенко.

+
+
+

+
+
+
+

Пляски, хороводы: Пляска «Валенки» р.н.п
+

+
«Полька» И. Штраус

Хоровод «Как на тоненький ледок» р.н.п.
Игра: «Ищи» Т.Ломова

+
+
+

«Кошки-мышки» К.Орф

110

1.
Искусство и культура 2. Путешествия по странам и континентам. 3. Защитники отечества.
4.Путешествие в прошлое и будущее на машине времени.

Февраль

Вызвать у детей эмоциональный отклик –
выразить в движении энергичный, бодрый
характер музыки. Внести иллюстрации,
использовать худ. слово. Игровой момент
«На параде».
Выполнять легкие прыжки на двух ногах,
приземляться на носочки. Носочки
вытянуть.
Следить за осанкой.
Выполнять шаг на всей ступне с легким
пристукиванием на каждом шаге.
Использовать игровые моменты.
Использовать знакомые движения,
выполнять их на короткую музыкальную
фразу, внимательно следить за
движениями солистов и повторять их на
следующую музыкальную фразу.
Предложить детям придумать движения к
стихотворению «Вот какие чудеса».
Отхлопывать ритм слов по принципу
«вопрос – ответ».
То же самое на музыкальных
инструментах.
Рассказать о русском народном празднике
«Масленица».
Обратить внимание на светлый,
солнечный характер музыки. Просмотреть
фрагмент фильма «Снегурочка».
Рассказать детям о военном оркестре и
истории этого марша.
Прослушать марш, показать иллюстрации.

Музыкально-ритмические движения:
Марш «Прощание славянки» В. Агапкин.

«Легкие прыжки» Л.Шитте.

Шаг с притопом, р.н.м. «Из-под дуба

«Танцуй, как я» любая веселая музыка.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Игра «Аты-баты шли мышата»

Пальчиковая гимнастика: «Вот мостик
горбатый, вот козлик рогатый…»
Слушание музыки: «Масленица»
(Февраль») П.Чайковский.

Марш «Прощание славянки» В.Агапкин.

Распевание, пение: «Блины» р.н.п.
«Перед весной» р.н.п.
«Нежная песенка» Г.Вихарева.
«Мамина песенка» М.Парцхаладзе.

+
+
+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

111

Петь легко, слаженно, с динамическими
оттенками, вовремя вступать в хоре.
Во время разучивания песен
проговаривать трудные словосочетания и
слова, пропевать интервалы.
Внесение иллюстраций, использование
худ. слова.
Рассказать детям о необычном характере
и построении танца.
Отработать характерные движения рук,
четко выполнять перестроения.
Плавно и красиво выполнять движения
руками.
Легко, непринужденно двигаться в темпе
вальса.
Рассказать о старинном французском
танце, постепенно вводя новые элементы
движений.
Развивать фантазию у детей. Выучить
стихотворение «Тра-та-та, тра-та-та,
растворились ворота..», привлечь детей к
показу голосом, руками, ногами того, что
Происходит.
Использовать различные
варианты проигрывания стихотворения.
Использовать считалки.

Пляски, хороводы: Байновская кадриль,
р.н.м.

«Вальс» П.Чайковский
«Венский вальс» И.Штраус

+
+

«Менуэт» В.А.Моцарт

Игры: «Воротики» К.Орф.

+
+

112

1.Международный женский день. 2. Мальчики и девочки. 3. Весна пришла!
4. Неделя книги.

Март

Развивать у детей ритмическую четкость и
ловкость движений, отметить ощущение
музыкальной фразы четким прыжком.
Использовать подготовительные
упражнения. Сыграть момент прыжка на
ударных инструментах. Использовать худ.
слово.
Обратить внимание на легкий, вьющийся
характер мелодии. Ходить цепочкой,
взявшись за руки, пружинящим шагом.
Использовать разные варианты движений.
Выполнение движения ( ходьба, бег,
кружение, поскоки) в соответствии со
звучанием одного инструмента.
Использовать разные варианты движений.
Прохлопать ритм по фразам, проиграть на
музыкальном инструменте.
Обратить внимание на трехчастную
форму, определить характер
произведения. Рассмотреть картину
Левитана «Март». Прочитать
стихотворение Ф.Тютчева «Еще природа
не проснулась…». Предложить
прослушать для сравнения пьесу
«Жаворонок» М.Глинки, помочь детям
найти различия в этих произведениях.
Использовать худ. слово.
Предложить детям, не объявляя названия,
прослушать произведение и высказать
свои впечатления о нем. Помочь
придумать небольшой рассказ на тему
«Два настроения», изобразить эти
настроения и рисунке.

Музыкально-ритмические движения: Бег с
остановками, в.н.м.

Ходьба змейкой, «Куранты» В. Щербачев.

«Делай так, как я играю»

+
+
+

+
+

Развитие чувства ритма, музицирование:
игры: «Гусеница», «Паровоз», «Дирижёр»,
Черная курица» ч.н.м.
Пальчиковая гимнастика: «У тебя, скажи,
паук, сколько ног и сколько рук?...»
Слушание музыки: «Песнь жаворонка»
(«Март») П.Чайковский, «Жаворонок»
М.Глинка.

«Весело – грустно» Л.Бетховен

113

Продолжать знакомить детей с русским
народным творчеством. Отметить
шуточный, озорной характер песни.
Придумать вместе с детьми интересные
движения к песне, инсценировать песню.
Использование художественного слова.
Использовать русские народные
танцевальные движения и различные
приемы игры на ложках. Выполнять
движения слаженно, четко.
Различать двухчастную форму, Четко и
легко выполнять боковой галоп. Сочетать
движения с пением.
Согласовывать движения с текстом песни.
Петь мелодично, выразительно.
Выполнять перестроения сдержанно,
неторопливо.
Закреплять умение согласовывать свои
действия со строением музыкального
произведения, вовремя включаться в игру.
Четко заканчивать движение с
окончанием музыкальной фразы.
Развивать творчество и фантазию детей.
Использовать различные варианты игры,
худ. слово.

Распевание, пение: «Долговязый
журавель», Дождик, лей на крылечко»
р.н.п.
«Солнечный зайчик» В.Голиков,
Пляски, хороводы: «Танец с ложками»
р.н.п. «Выйду на улицу»

«Полька» А. Спадавеккиа.

Хоровод «Как в лесу, лесу – лесочке» р.н.п.

Игры: «Кто скорей» Т.Ломова.

«Большие и маленькие машины».

+
+
+

114

1.Неделя здоровья. 2. Космические просторы. 3. 22 апреля – международный день земли.
4. Единство и дружба народов планеты Земля.

Апрель

Передавать в движении плавный,
спокойный характер музыки. Двигаться
змейкой, придумывая свой узор.
Развивать у детей воображение,
выразительность движений кистей рук.
Использовать различные варианты
движений, двигаться в соответствии с
динамикой музыки.
Выложить и сыграть простой
ритмический рисунок.
Сыграть то, что слышишь с
динамическими оттенками.
Прохлопать ритмический рисунок, петь и
играть по фразам; уметь петь и
аккомпанировать себе на ударных
инструментах.
Предложить определить характер
произведения.
Рассмотреть иллюстрации, прочитать
стихи о подснежнике.
Обратить внимание на трехчастную
форму произведения.
Придумать с детьми небольшой сюжет,
изобразить его в движении.
Обратить внимание детей, что музыка
исполняется как вариация. Назвать
знакомые музыкальные инструменты.
Предложить сымитировать игру на
инструментах.

Музыкально-ритмические движения:
Ходьба различного характера, «Заплетися,
плетень р.н.м.
Упражнение для рук, «Дождик»
Н.Любарский.

Развитие чувства ритма, музицирование:
Ритмические карточки.
Игры: «Эхо», «Дирижер»
Любая простая песенка.

Пальчиковая гимнастика: «Две
сороконожки бежали по дорожке…»
Слушание музыки: «Подснежник»
(«Апрель») П.Чайковский.

+
+

Русские народные песни в исполнении
оркестра народных инструментов.

Распевание, пение: «Во поле береза
стояла» р.н.п.
«Всем нужны друзья» З.Компанейц,
«Зеленые ботинки» С.Гаврилов, частушки.

+
+

+
+
+

115

Выражать в пении характер музыкального
произведения, петь протяжно, напевно,
весело, задорно. Поговорить о таком виде
народного творчества, как частушки.
Предложить сочинить частушки про
детский сад.
Правильно выполнять перестроения,
двигаться простым хороводным шагом
Друг за другом, парами, четверками, в
кругу, змейкой, заворачивать маленькие
кружки.
Двигаться плавно.
Различать трехчастную форму музыки и
соответственно менять движения.
Правильно выполнять шаг польки.
Придумать с детьми интересные вариации
движений.
Рассказать детям о старинном русском
обычае украшать березку. Сочетать пение
с движением, выполнять движения
плавно. Уметь перестраиваться из круга в
пары.
Использование худ.слова.
Доставить детям удовольствие от игры.
Ходить шеренгой вперед, назад, делая на
четвертом шаге четкую остановку.
Использовать худ.слово «Жил был у
бабушки козел…».
Создать теплую, комфортную обстановку.
Игра направлена на раскрепощение
ребенка, преодоление стеснительности.

Пляски, хороводы: хоровод

«Вологодские кружева» В. Лаптев.

Полька, И Дунаевский.

Хоровод «Во поле береза стояла» р.н.п.

Игры: «В огороде бел козел» р.н.м.

«Барин» русская народная игра.

116

День Великой Победы.2. Опыты и эксперименты. 3. Права ребенка.

Май

Введение новых вариантов, игровых
моментов. Уметь прохлопать ритмический
рисунок произведения.
Аккомпанировать себе на музыкальных
инструментах.
Предложить детям самим определить
форму произведения и характер. Сазать
детям второе название этого
произведения. Предложить нарисовать
устную картинку, связанную с этой
музыкой и нашим поселком. Показать
картинку с изображением Излучинска и
белых ночей. Прочитать стихи о поселке.
Обратить внимание, как тема (главная
мелодия) переходит из одного регистра в
другой. На каком инструменте дети
хотели бы подыграть крестьянину
(свирель, коровье ботало, колокольчик,
рубель), почему? Различать народную и
авторскую музыку.
Узнавать произведения из альбома
«Времена года» П. Чайковского,
Придумать вместе с детьми движения к
тексту песни.
Петь слаженно, с динамическими
оттенками. .
Передать в движении шутливый характер
песни. Сочетать пение с движением.
Инсценировка стихотворения Д. Хармса.
Предложить придумать новые варианты
знакомых игр.

Музыкально-ритмические движения:
Повторение и закрепление пройденного
материала.
Развитие чувства ритма, музицирование:
Работа с ритмическими карточками.

Пальчиковая гимнастика: Повторение и
закрепление пройденного материала.
Слушание музыки: «Белые ночи» («Май»)
П. Чайковский.

«Веселый крестьянин» Р.Шуман

Распевание, пение: «Комарочек» р.н.п.
«До свиданья, детский сад» А Филиппенко
Пляски, хороводы: хоровод «Жил я у пана»
р.н.п.
Игры: «Веселый старичок» К.Орф.
«Отгадайте, кто мы» К. Орф.

+
+

117

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. КОМПЛЕКС МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебно-методический комплекс

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Учебно-практические пособия

9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Наименование
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой,
Т.С.Комаровой.
Общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н.
Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Каплунова Н.А., Новоскольцева И.А. «Ладушки
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры»
Усова О.В. «Театр танца»
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического воспитания
детей 2-3 лет.
Правдюкова Н.А., Колтакова Е.Б. Индивидуальная программа «Вдохновение»
Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Программа «Гармония». Программа с нотным приложением ко всем
возрастным группам.
Тютюнникова Т.Э. «Элементарное музицирование с дошкольниками» Учебно-методическое пособие
Журналы «Музыкальный руководитель» 2006 – 2016 год
Журналы «Колокольчик» 1996 – 2014 год
Журналы «Музыкальная палитра» 2000 – 2016 год
Журналы «Справочник музыкального руководителя» 2012 – 2016 год
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
Суворова Т. «Танцевальная ритмика» Вып. 1-6
Тематические подборки нот детских песен (новый год, осенины, народные, 8 марта, патриотические,
песни к выпускному и т.д.)
Тематические подборки сценариев детских праздников
118

Фонотека

Техническое обеспечение

Наглядно-иллюстративный
материал

Музыкально-дидактические
пособия

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.

Каплунова Н.А., Новоскольцева И.А. «Ладушки» диски к программе на все возрастные группы
Радынова О.П. «Музыкальные шедевры» комплект из 10 CD-дисков
Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» комплект из 4 дисков.
Усова О.В. «Театр танца» комплект из 6 дисков.
Тютюнникова Т.Э. «Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей» музыкальное приложение
Суворова Т. «Танцевальная ритмика» комплект из 6 дисков
Тематическая подборка записей детских песен
Диски с классической музыкой
Музыкальный центр
Проектор BENQ MS502
Экран
Микрофоны
Портреты русских и зарубежных композиторов
Сюжетные картины;
Пейзажи (времена года);
Изображения музыкальных инструментов
Изображение персонажей сказок
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
«Музыкальное лото «До, ре, ми»; «Музыкальная
«Птица и птенчики»;
лестница»;
«Мишка и мышка»;
«Угадай колокольчик»;
«Курица и цыплята»;
«Три поросенка»;
«Петушок большой и маленький»; «Угадай-ка»;
«На чем играю?»;
«Кто как идет?»,
«Узнай какой инструмент» , «Музыкальный
«Три медведя»,
теремок»,
«Кого встретил Колобок?»,
«Песня, танец, марш»
«Чей домик?»
«Выполни задание»
«Солнышко и тучка»
«Веселые матрешки»
«Грустно-весело»
«Слушаем внимательно»
«Зайцы»
«Ритмические солнышки»
«Громкая и тихая музыка»;
119

Атрибуты для музыкальноритмических движений

Атрибуты для
театрализованной деятельности

Музыкальные инструменты

1. Разноцветные флажки
2. Разноцветны платочки
3. Разноцветные султанчики
4. Султанчики из дождика
5. Цветы на палочках
6. Клубочки
7. Звезды на палочках
8. Осенние листья
9. Ленты (на палочках, кольцах) и мн. другое.
10. Детские танцевальные костюмы (эстрадные, русские народные, восточные, казачьи, барышни-гусары,
цыганский, испанский и т.д.)
11. Элементы детской одежды (пилотки, морские воротники, шапочки и фартуки поварам, варежки,
кокошники)
12. Атрибуты для сюрпризных моментов (гриб, арбуз, орех, варежка, репка и т.д.)
1. Маски-шапочки (заяц, волк, лиса, медведи, собака, кот, лягушка, слон, птицы, овощи, фрукты,
колобок, репка, курица, петушок, мышка, коза, бабка, дед, внучка, ёж, Баба Яга, Кошей и т.д.)
2. Перчатковый кукольный театр («Теремок», «Колобок», «Три поросенка»)
3. Детские костюмы животных (петушки, медведи, светлячки, лягушки, цыплята, волк, конь, белка,
пчелки и т.д.)
4. Детские костюмы сказочных персонажей (гном, жар-птица, петрушка, принц, осень и т.д.)
5. Взрослые костюмы сказочных героев (Снегурочка, Дед Мороз, Зима, Осень, Снеговик, Карлсон, и
т.д.)
6. Ростовые куклы (Корова)
1. Фортепиано «Ростов Дон»(музыкальный зал)
2. Фортепиано «Ростов Дон» (2,3 ясельная группа)
3. Аккордеон «Восход»
4. Синтезатор Casio LK-300 LU-P
5. Детские музыкальные инструменты (бубны; барабаны; деревянные ложки; трещотка; кастаньеты;
колокольчики; перкуссии; рубель; маракасы; металлофоны диатонические, гармошка, гусли)
120

2. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Перечень комплексных
программ

Перечень парциальных
программ и технологий

Программы:
1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
2. Из детства в отрочество: программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья
и развитию детей от 1 года до 7 лет. / Т.Н. Доронова и др. – М.: Просвещение, 2001.
3. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»
/ Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
1. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации.
– М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
2. «Камертон» программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э.
П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.
3. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
4. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», средняя группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
5. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», старшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
6. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания
детей дошкольного возраста «Ладушки», подготовительная группа. СПб.: Изд-во «Композитор»,
1999.
7. «Ладушки» / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 2010.
8. Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий
год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
9. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкально-ритмического
воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
10. Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих
способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.
121

Перечень пособий

11. Правдюкова Н.А., Колтакова Е.Б. Индивидуальная программа «Вдохновение». – Азов: «Азовский
полиграфист», 1997. – 76 с.
12. Тарасова К.В., Нестеренко Т.В. Программа «Гармония» - М., 2002. Программа с нотным
приложением ко всем возрастным группам.
13. Тютюнникова Т.Э. Бим! Бам! Бом! Сто секретов музыки для детей. Учебно-методическое
пособие. – СПб.: ЛОИРО, 2003. – 100 с.
1. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот.
– (Б-ка воспитателя дет. сада).
2. Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и
муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
3. Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего
школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). – (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
4. Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 20055. 2010.
6. Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
7. Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
8. Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста:
учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2005. – 384 с.
9. Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с
дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.
10. Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного
образования, работающих с дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. – (Воспитание и доп.
образование детей)
11. Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр «Гармония», 1994.
12. Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире музыкальной драматургии»:
13. Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего
122

школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное
образование детей). –(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.
центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
 В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.
 «Хрестоматия музыкального репертуара» (сост. В. А. Петрова). – М.: Центр «Гармония», 1995.
 Пособия для педагогов
 Аудиокассеты с записями музыкальных произведений (сост. В. А. Петрова). – М.: ГДРЗ, 1995.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные шедевры»:
 О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.: «Владос», 1997.
 «Баюшки-баю». Методическое пособие. – М.: «Владос», 1995.
 Пособия для педагогов
 О.П. Радынова «Беседы о музыкальных инструментах». Комплект из 3 аудиокассет с
дидактическим альбомом. – М., 1997.
 «Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с методическими
рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Методическое обеспечение программы К.В. Тарасовой «Синтез»:
 «Хрестоматия музыкального репертуара». Пятый год жизни. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 «Хрестоматия музыкального репертуара». Шестой год жизни. – М.: «Виоланта», 1998.
 Пособия для педагогов
 Аудиокассеты с записями произведений камерной и оперной музыки. Пятый год жизни. – М.:
Центр «Гармония», 1993.
 Аудиокассеты с записями камерной и оперной музыки. Шестой год жизни. – М.: «Виоланта»,
1998.
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное музицирование»:
 Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие «Музыка». – М.: АСТ,
1998.
123