Содержание:
Пояснительная записка
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
2.3. Организационно-методическая работа
2.4. Работа с педагогами
2.4.1. План работы с педагогами
2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с воспитателями
и специалистами
2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
2.6. Оснащение кабинета
2.7. Повышение профессиональной квалификации
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение
3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
3.3. Организационные условия
3.3.1. График работы учителя-логопеда
3.3.2. График организации образовательного процесса
3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей
3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия
3.5.1. Циклограмма рабочей недели

3.5.2. Лист занятости учителя-логопеда
3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности
3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
3.7. Взаимодействие учителя-логопеда с другими специалистами
3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями
3.9. Мониторинг индивидуального развития детей

Функции рабочей программы, в соответствии со Стандартом профессиональной
деятельности

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Цель и задачи
Цель рабочей программы – планирование (перспективное) коррекционной работы с учетом
особенностей развития и возможностей каждого воспитанника дошкольного возраста,
управление образовательным процессом по коррекции нарушений развития детей. Для детей
с ТНР оно выражается в психолого-педагогической и коррекционно-развивающей поддержке
позитивной абилитации и социализации, развития личности детей дошкольного возраста и
подготовке к общению и обучению в условиях школы.
Задачи рабочей программы – определение основных методических
подходов и
последовательности коррекционной работы с учетом контингента воспитанников и
особенностей образовательного процесса в условиях общеразвивающей в текущем учебном
году.
При этом направления работы и группы задач коррекционно-развивающего воздействия
соотносятся между собой:
1) Диагностическое:



диагностика состояния устной речи;
изучение предпосылок к овладению грамотой;

2) Пропедевтическое: его реализация связана с необходимостью




формирования механизма произвольной организации поведения и самоконтроля над
речевой деятельностью;
развитие чувства ритма и ритмической способности, лежащей в основе языковой
способности дошкольников;
становления «чувства грамматической и лексической правильности предложения»,
которые связаны с опережающей коррекцией аграмматизмов;

3) Общеразвивающее: оно направлено







на «перекрест» линий развития языковой, интеллектуальной и коммуникативной
способностей;
на развитие обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи;
на формирование специфических для данного возраста новообразований
(межанализаторных связей, произвольного внимания, анализирующего восприятия,
наглядно-образного мышления и др.);
на интеграцию образовательных областей ФГОС дошкольного образования вокруг
речевого и социально-коммуникативного развития;
на развитие игровой деятельности и предпосылок учения у воспитанников МБДОУ
№18 г. Азова;

4) Коррекционное:


оптимизация сенсомоторного уровня реализации речевой деятельности;




коррекцию аграмматизмов и нарушений звуко-слоговой структуры слова;
формирование «вербальной сети слов», механизмов внутреннего программирования и
синтаксического прогнозирования высказывания;

1.2. Особые образовательные потребности детей и направления работы
В соответствии с направлениями профессиональной деятельности, определяются ориентиры
развития, воспитания, обучения, обусловленные особыми образовательными потребностями
детей с ТНР.
Диагностическое направление:





осуществление индивидуально- ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения образовательной
программы и оценка динамики развития;
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;

Коррекционное направление:









щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
обеспечение
коррекционно-развивающей
направленности
в
рамках
всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС дошкольного образования:
развитие и целенаправленная коррекция недостатков развития эмоционально-волевой,
личностной, социально-коммуникативной, познавательной, сенсорной, речевой и
двигательной сфер;
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического
развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и
навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление
материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

Консультативное направление:


выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с детьми с ТНР, единых для всех участников образовательного процесса
(например, к ним относится постоянная стимуляция познавательной и речевой
активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному миру и





социальному окружению; формирование, расширение, обогащение и систематизация
представлений об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и
навыков в практическую и игровую деятельности и др.);
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ТНР (в особенности,
связанными с целенаправленным развитием предметно-практической, игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов);
консультационная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ТНР (в первую очередь, связанными с развитием
коммуникативной деятельности, формированием средств коммуникации, приемов
конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения);

Просветительское направление:






организация различных форм просветительской деятельности, направленной на
разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ТНР (например,
приоритетности целенаправленного педагогического руководства на начальных этапах
образовательной и коррекционной работы, формирования предпосылок для
постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально – типологических особенностей детей с ТНР (например, по развитию
всех компонентов речи, речеязыковой и познавательной компетентности и
социального интеллекта);
активизация ресурсов психолого-педагогическое сопровождения для формирования
социально активной позиции обучающихся с ТНР и их семей;

1.3. Принципы и подходы к организации профессиональной деятельности
В соответствии с ними определяются принципы профессиональной деятельности: общие и
специфические.
Общие принципы представлены в ФГОС дошкольного образования, в Примерной
основной образовательной программе, а также в Вариативной основной
образовательной программе дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Под редакцией
Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой.

Специфические принципы, выбранные с учетом ПрАООП дошкольного образования для
детей с ТНР и комплексных программ развития, воспитания и обучения дошкольников




создание охранительного режима и индивидуализация образовательного процесса;
принцип единства диагностики и коррекции, учета зоны ближайшего и актуального
развития;
принцип единства коррекционных, развивающих и обучающих задач;












принцип интеграции образовательных областей, видов детской деятельности и
деятельности воспитателей и специалистов;
принцип «логопедизации» образовательного процесса;
принцип формирования и коррекции высших психических функций в процессе
специальных занятий с детьми;
принцип расширения традиционных видов детской деятельности и обогащения их
новым содержанием;
принцип развивающего характера обучения, основывающегося на положении о
ведущей роли обучения в развитии ребенка и формировании «зоны ближайшего
развития»;
принцип уровневой дифференциации задач, содержания и результатов
образовательного процесса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей;
принцип системного компенсаторно-развивающего воздействия на развитие ребенка с
обеспечением преодоления им трудностей развития, обусловленных негативным
влиянием нарушенного анализатора, формированием компенсаторно–адаптивных
механизмов, повышающих возрастные возможности социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, физического развития;
принцип стимулирования эмоционального реагирования, эмпатии и использования их
для развития практической деятельности детей, общения и воспитания адекватного
поведения;

На основе данных принципов реализуются общедидактические и специфические
подходы к профессиональной деятельности. Среди последних можно выделить:











культурно-генетический подход, связанный с учетом генетических закономерностей
развития ребенка, характерных для становления ведущей деятельности и
психологических новообразований в каждом возрастном периоде;
системный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы;
коммуникативный подход, определяющий последовательность формирования речи
как средства общения и познания окружающего мира, использование в обучении
детей с нарушением в развитии разных форм словесной речи (устная, письменная (при
необходимости – дактильная), альтернативные формы коммуникации и т.д.) в
зависимости от этапа обучения;
концентрический подход при изложении содержания программного материала;
комплексный подход, который предполагает, что устранение нарушений должно
носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на взаимосвязь всех
специалистов сопровождения;
личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению детей через изменение
содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы;
индивидуально-дифференцированный подход к реализации адаптированной
образовательной программы;

При этом учитываются индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного
возраста с ТНР.

Возрастные характеристики детей
Возраст

Возрастные особенности детей

5-6 лет (старшая
группа)

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании
обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в
этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные представления, комплексные представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.

6-7 лет
(подготовительная
группа)

В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного
общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста
ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного
развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Психолого-педагогическая характеристика детей
Категория детей с особыми
образовательными
потребностями и
ограниченными
возможностями здоровья

Индивидуальные особенности группы детей с ОВЗ (на
основе ПрАООП)
Вариативность проявлений недостатков речевой
деятельности зависит от механизма речевого расстройства.
Дети могут иметь различные уровни речевого развития (от
полного отсутствия речевых средств общения до
незначительных нарушений развития лексикограмматической и фонетической сторон речи).

Дети с тяжелыми нарушениями Выделяют три уровня речевого развития дошкольников.
речи
Дети с первым уровнем речевого развития не владеют
общеупотребительными средствами речевого общения. Дети
произносят отдельные лепетные, общеупотребительные
слова и звукоподражания, могут использовать невербальные
средства общения (выразительную мимику, жесты,
интонацию). У детей со вторым уровнем речевого развития
имеются начатки общеупотребительной речи. Они
пользуются при общении простой фразой или имеют

аграмматичную, неразвёрнутую (упрощённую), структурно
нарушенную фразовую речь. Их активный словарь состоит
из существительных, реже встречаются глаголы и
прилагательные; предлоги употребляются редко; слоговая
структура слов нарушена. Дети с третьим уровнем
речевого развития пользуются при общении развёрнутой
фразой; для них характерна недостаточная
сформированность лексико-грамматического строя речи
(ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и
видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и
управлении); слоговая структура слов не нарушена;
синтаксические конструкции фраз бедные; отмечаются
фонетико-фонематические нарушения; нарушение в
применении языковых средств общения в речевой
деятельности: заикание.
Нарушения речевой деятельности могут негативно влиять на
формирование у ребёнка отдельных компонентов
психической сферы, затруднять усвоение новых знаний,
отрицательно сказываться на поведении (что может
проявиться в замкнутости, негативизме, неуверенности в
себе и т.п.). Познавательные процессы у дошкольников с
речевыми нарушениями сохранны, но вследствие речевого
недоразвития может наблюдаться своеобразие
формирования вербального мышления, а также внимания,
памяти, восприятия пространства и времени.
1.4. Этапы, сроки, механизмы реализации рабочей программы
Функционально-системный подход связан с определением этапов и сроков, механизмов
реализации рабочей программы.
Срок: Рабочая программа рассчитана на 1 год обучения детей с ТНР.
Этапы:
Учебный год начинается первого сентября и условно делится на три периода:
I период — подготовительный период: сентябрь (1-я половина сентября – обследование
детей, заполнение речевых карт, оформление документации), октябрь, ноябрь;
II период — основной период: декабрь, январь, февраль, март – реализация программ
коррекционной работы;
III период — обобщающий, заключительный период: апрель, май (2-я половина мая –
диагностическое обследование, мониторинг по итогам учебного года).

Механизм реализации
К механизмам реализации рабочей программы относится:














описание специальных условий обучения и воспитания детей с ТНР, в том числе
безбарьерной среды их жизнедеятельности;
использование специальных образовательных программ и методов обучения и
воспитания, специальных пособий и дидактических материалов;
формирование адаптированной программы, обеспечивающей удовлетворение
дошкольниками особых образовательных потребностей посредством наполнения
спецификой содержания каждого из трех ее разделов;
выбор приоритетных направлений деятельности МБДОУ №18 г. Азова с учетом
особых образовательных потребностей детей с ТНР и необходимости расширения
границ образовательных сред;
реализация
принципа
коррекционно-компенсаторной
направленности
образовательной деятельности МБДОУ № 18 г. Азова в пяти образовательных
областях (с раскрытием программных коррекционно-компенсаторных задач
образовательной области);
предоставление коррекционно-развивающих услуг и проведение индивидуальных,
подгрупповых и групповых занятий специалистом коррекционного профиля;
система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ТНР в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медикопедагогическое обследование детей;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
специалистов в области коррекционной педагогики,;
использование технических средств в обучении коллективного и индивидуального
пользования;

Алгоритм коррекционно-развивающей работы в группе для детей с ОВЗ (по О.А.
Степановой)
Этап

Основное содержание

Результат

Составление индивидуальных
коррекционно-развивающих программ
помощи ребенку с ТНР в МБДОУ и
Исходная психологопедагогическая диагностика детей семье.
с ТНР
Составление программ подгрупповой
Формирование информационной работы с детьми, имеющими сходные
Организационный
структуру нарушения и (или) уровень
готовности педагогов МБДОУ
речевого развития.
№18 г. Азова и родителей к
проведению эффективной
Составление программ
коррекционно-педагогической
взаимодействия специалистов МБДОУ
работы с детьми
№18 г. Азова и родителей ребенка с
ТНР
Основной

Решение задач, заложенных в

Достижение определенного

индивидуальных и подгрупповых позитивного эффекта в устранении у
коррекционных программах.
детей с ТНР
Психолого-педагогический
мониторинг.
Согласование, уточнение (при
необходимости — корректировка)
меры и характера коррекционнопедагогического влияния
участников коррекционнообразовательного процесса
Оценка качества и устойчивости
результатов коррекционноразвивающей работы с ребенком
(группой детей).
Заключительный

Определение дальнейших
образовательных (коррекционнообразовательных) перспектив
выпускников группы для детей с
ТНР

Решение о прекращении
коррекционно-развивающей работы с
ребенком (группой), изменение ее
характера или корректировка
индивидуальных и подгрупповых
программ и продолжение
коррекционно-развивающей работы

1.5. Ориентиры освоения образовательной программы
Конкретизированные результаты образовательной и коррекционно-развивающей
деятельности с детьми, имеющими ТНР, к концу освоения программы:
Старший дошкольный возраст
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:






выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к
самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;

По направлению «Познавательное развитие»:




обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;









устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
владеет способами предварительного тактильного и зрительного обследования
предметов и их моделей;
определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры и тела;
моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы
предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаковосимволических графических и других средств;
определяет времена года, части суток;

По направлению «Речевое развитие»:















употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем
дифференциальным признакам;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности
высказывания, составляет творческие рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений
во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет
рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя
графические схемы, наглядные опоры;

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Диагностическая работа
Диагностическое направление
промежуточное и итоговое.






работы

включает

в

себя:

первичное

обследование,

Первичная (стартовая) диагностика, направлена на определение уровня «актуального»
и «зоны ближайшего развития» ребёнка. По результатам данной диагностики
определяются потребности в коррекционной работе с каждым воспитанником.
Промежуточная диагностика направлена на выявление особенностей динамики
развития каждого ребенка в специально организованных условиях, внесение
корректив в цели и задачи коррекционной работы на следующем этапе.
Основная цель итоговой диагностики - определить характер динамики развития
ребёнка, оценить эффективность коррекционной работы за учебный год, а также
составить прогноз относительно дальнейшего развития каждого воспитанника.

По результатам первичного, промежуточного и итогового диагностического обследования
ребёнка составляется информация о динамике его развития.
Содержание диагностической работы
№
Содержание работы
п/п

Планируемые
результаты

1.

Логопедическое и психолого-педагогическое обследование
детей 4,5-5-6-7 лет в МБДОУ №18 г. Азова, зачисление детей
с нарушениями речи на занятия.
Сентябрь, май
Определение особенностей речевого, психомоторного,
общего развития детей, оформление речевых карт.

2.

Профилактическая работа по выявлению детей с
нарушениями речи, подлежащих зачислению на
логопедические занятия.

В течение года, по
запросу родителей, апрель
- май

3.

Работа в психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ
№18 г. Азова.

По графику работы
консилиума

Диагностика не связана с оценкой целевых ориентиров реализации программы: целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за поведением детей в группе,
уровня их самостоятельности в быту, активностью в свободной и специально организованной
деятельности, а также в процессе индивидуального обследования логопедом. Она направлена
на выявление структуры, характера и степени нарушения или отклонений в развитии, т.е.
правильное диагностирование вторичных отклонений в развитии ребенка. Используется
бальная система и критерии оценок, соответствующие возрастным возможностям детей.

2.2. Коррекционно-развивающая работа с детьми
2.2.1. Комплексирование программ
Содержание данной работы берется из Примерной адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования для детей раннего и дошкольного
возраста с ОВЗ ПрАООП для детей с ТНР.
Кроме того, используются:
А) вариативные образовательные программы дошкольного образования:


Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа
дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева.

Б) комплексные программы развития, воспитания и обучения детей с ОВЗ:












Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е
изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:
програм.-метод. рекомендации / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - 2-е
изд., стер. - М. : Дрофа , 2010.
Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и
методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего
вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (для детей
подготовительной к школе группы) Сост.: Каше Г.А., Филичева Т.Б. М.: Просвещение,
1978.
Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа). Программа и методические рекомендации. Филичева
Т.Б., Чиркина Г.В. М.: 2004.
Богатая О.Ф. Обучение грамоте детей с ТНР. Программа и тематическое
планирование. М.: Владос, 2018.

2.2.2. Содержание коррекционно-развивающей работы
Так как на занятия зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетикофонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи, заикание) важно, чтобы
коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре
речевого нарушения.
Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

Фонетическое недоразвитие речи

- Коррекция звукопроизношения

- Работа над дыханием
- Развитие плавного речевого выдоха
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи

- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
- Пополнение словаря
- Совершенствование грамматического строя

Общее недоразвитие речи

- Совершенствование связной речи
- Развитие фонематического восприятия
- Совершенствование слоговой структуры слов
- Коррекция звукопроизношения
- Соблюдение режима молчания
- Правильное речевое дыхание

Заикание

- Артикуляционная гимнастика и артикуляционный
массаж.
- Нормализация просодической стороны речи.

При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи
коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
Подготовительный.
Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков – 2-4 занятий.

I.
II.
III.

Работа на подготовительном этапе направлена на:


выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата,
подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные
упражнения:
o
o
o

для всех звуков: «Окошко», « Заборчик»;
для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;

для Й: «Грибочек», «Спрячься от собачки», «Кнопочка под язычком» и др.;
для Л, Ль: “Пароход гудит”, «Поймай мышку», «Удержи ручку на языке»;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”,
“Гармошка”, “Барабанщик»”.
развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
o «Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».
o
o
o



Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный,
механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена
естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в
норме:
o
o
o

свистящие С, 3, Ц, С', 3'
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р'

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных
особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции
перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки,
наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:
o изолированного произношения;
o в слогах;
o в словах;
o в словосочетаниях;
o в предложениях;
o в тексте.
3. Дифференциация:
o изолированных звуков;
o в слогах;
o в словах;
o в словосочетаниях;
o в предложениях;
o в тексте.
Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию
поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи, общем недоразвитии речи, одним из
важных направлений работы являются развитие фонематического слуха и работа над
правильным дыханием.

В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:
Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с
подготовительным этапом);
Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным
этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется
на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и
навыков).

I.
II.
III.

На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1. упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по
тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови
шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др..
2. воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я».
Этап развития фонематического слуха включает:
1. упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из
слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука
в слове»;
2. упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или
акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною
повтори».
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1. последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой
структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки
поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2. последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой
структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,
«Пирамидка»;
3. обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками
соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи
наоборот»;
4. составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие
направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных
и коммуникативных умений и навыков):
1.
2.
3.
4.

номинативный словарь;
предикативный словарь;
словарь признаков;
числительные и местоимения;

5. навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования
первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. словоизменение;
2. согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных
произносительных и коммуникативных умений и навыков):
1. пересказ;
2. рассказ по серии сюжетных картин;
3. рассказ по сюжетной картине.
Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся
знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой («Помещение
детского сада», «Профессии», «Одежда», «Посуда», «Продукты питания», «Игрушки»,
«Осень», «Овощи», «Фрукты» и т. д.)
При заикании одним из важных направлений работы являются работа над правильным
дыханием.
Установлено, что наиболее правильным и удобным для речи является диафрагмальнореберное дыхание, когда вдох и выдох совершаются при участии диафрагмы и межреберных
мышц. Активна нижняя, самая ёмкая часть легких. Верхние отделы грудной клетки, а также
плечи практически остаются неподвижными.
У заикающихся детей в момент эмоционального возбуждения обычно нарушается четкость
речи, и дыхание становится поверхностным и аритмичным. Часто дети вообще говорят на
вдохе или на задержанном дыхании. Поэтому важнейшей целью логопедического
воздействия при устранении заикании становится воспитание правильного речевого дыхания.
Для воспитания навыков речевого дыхания чаще всего применяется:





дыхательная гимнастика;
упражнения для воспитания навыков правильного полного вдоха;
упражнения для воспитания правильного выдоха;
дыхательные упражнения с движениями.

В логопедической работе над речевым дыханием заикающихся, широко используется
дыхательная гимнастика А. Н. Стрельниковой.
Также известно, что при заикании нарушается сила, скорость, объем движений
артикуляционного аппарата, переключаемость с одного артикуляционного уклада на другой,
поэтому заикающемуся ребенку очень важно научиться расслаблять, контролировать
мышечное напряжение, снимать зажимы и спазмы артикуляционного аппарата. Авторами
наиболее распространенных методик по устранению заикания применяются такие
коррекционные приемы, как артикуляционная гимнастика и артикуляционный массаж.

Артикуляционная гимнастика помогает добиться четкости произношения, снять
напряженность артикуляционной и мимической мускулатуры, развивает силу, точность,
координацию движений. Для достижения вышеперечисленных целей осуществляется
тренировка мышц нижней челюсти, губ, языка, мышц глотки и мягкого неба, мимических
мышц, применяются статические и динамические упражнения. При выполнении гимнастики
важно формировать дифференцированность включения различных мышц, плавность,
симметричность и произвольность артикуляционных движений.
Так как речь заикающихся детей интонационно бедна и монотонна, еще одним основным
направлением коррекции заикания считается работа над выразительностью речи.
Логическая выразительность – важнейшее условие любого вида речи. Сюда входит:




интонация;
логическое ударение;
логическая пауза.

Нормализация просодической стороны речи включает в себя следующие задачи:
1. Развитие навыка интонационного оформления синтагм и фраз в соответствии с
четырьмя основными видами интонаций русского языка (вопросительные,
восклицательные, завершенности и незавершенности).
2. Нормализация процесса речевого паузирования.
3. Формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров
синтагм и фраз.
Работа над интонацией проводится на материале звуков, слов, предложений, небольших
текстов. Основными элементами интонационных упражнений является отработка
восходящей и нисходящей интонации, а также проводится работа над ритмикоинтонационным членением речевого потока. Детям рекомендуется наблюдать за речью
окружающих людей, что позволяет сравнить и проанализировать интонационно-окрашенное
и монотонное звучание.
При заикании отмечается многообразие моторных нарушений (неустойчивость мышечного
тонуса, нескоординированность и хаотичность движений, замедленная переключаемость от
одной серии движений к другой, уловки и вспомогательные движения), а также нарушения
темпа и ритма речи. Специалисты считают, что эти нарушения требуют для своей коррекции
комплексное воздействие, в состав которого обязательно должны входить средства
логопедической ритмики.
Для преодоления заикания логопедическая ритмика дает следующее:







развивает общую моторику, моторику рук, кисти, пальцев;
нормализует темп и ритм речевых движений;
развивает просодику речи;
способствует преодолению разного рода лишних, в том числе сопутствующих
движений;
развивает дыхание, правильное соотношение вдоха и выдоха;
способствует снятию речевой судорожности;



развивает слуховое и зрительное восприятие, внимание и память.

Средствами логопедической ритмики является система постепенно усложняющихся
ритмических и музыкально-ритмических упражнений и заданий, лежащих в основе
двигательной, музыкальной и речевой деятельности детей.
2.2.3. Перспективное и календарное планирование
В соответствии с содержанием профессиональной деятельности разработано планирование.
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

1.

Проведение подгрупповой непосредственной
В течение
образовательной деятельности «Формирование
учебного
лексико-грамматических средств языка и развитие
года
самостоятельной развернутой фразовой речи»

Календарнотематическое
планирование
занятий по
формированию
лексикограмматических
средств языка.

2.

Индивидуально-подгрупповая логопедическая
непосредственная образовательная деятельность
по звукопроизношению и развитию
фонематического слуха и восприятия

Ежедневное
планирование
индивидуальной,
подгрупповой
логопедической
НОД.

В течение
учебного
года

Перспективный план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми старшей
группы
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи

Содержание

Обследование

Выявление детей нуждающихся в дополнительных
развивающих занятиях, определение
индивидуальная
психофизических особенностей развития и
актуального уровня речевого развития детей с ТНР


Развитие
импрессивной речи





Форма работы

Уточнить и расширить запас представлений
на основе наблюдения и осмысления предметов
и явлений окружающей действительности,
создать достаточный запас словарных образов.
подгрупповая,
Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к индивидуальная
активному использованию речевых средств.
Расширить объем правильно произносимых
существительных — названий предметов,
объектов, их частей по всем изучаемым














Развитие
экспрессивной речи







Развитие высших



лексическим темам.
Расширить глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы
по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
Учить сопоставлять предметы и явления и
на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения простых
предлогов.
обогащать активный словарь
относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами
питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными,
прилагательными с ласкательным значением;
активизировать простые предлоги
использование в речи;
использование в экспрессивной речи
притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых
числительных;
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен
подгрупповая,
существительных в единственном и
индивидуальная
множественном числе в именительном падеже,
в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени;
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже;
Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами;
Совершенствовать умение «оречевлять»
игровую ситуацию и на этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.
Учить группировать предметы по признакам индивидуальная

психических
функций
















Развитие мелкой и
артикуляционной
моторики






их соотнесенности и на этой основе развивать
понимание обобщающего значения слов,
формировать доступные родовые и видовые
обобщающие понятия.
Развивать слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков.
Совершенствование умения различать на
слух длинные и короткие слова.
Запоминание и воспроизведение цепочек
слогов со сменой ударения и интонации,
цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со
стечением согласных.
Работа по развитию конструктивного
праксиса.
Развивать ритмичность речи, ее
интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Учить различать звучание нескольких
игрушек или детских музыкальных
инструментов, предметов-заместителей;
громкие и тихие, высокие и низкие звуки.
Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
Развитие и совершенствование
артикуляционной моторики.
Формировать правильное речевое дыхание и
длительный ротовой выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по
подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Работа по развитию пальчиковой моторики
индивидуальная
(упражнения для пальцев).
Работа по развитию мелкой моторики в
использованием упражнений, игр, шнуровок,
мозаек.
Развитие умения сооружать постройки по
образцу и представлению и воссоздавать
знакомые предметы в горизонтальной и
вертикальной плоскостях.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи

Содержание

Форма работы

Промежуточная
диагностика

Выявление динамики развития

Индивидуальная





Развитие
импрессивной речи











Развитие
экспрессивной речи







Расширить запас представлений на основе
наблюдения и осмысления предметов и явлений
окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Расширить глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы
по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
Обеспечить усвоение притяжательных
Подгрупповая,
местоимений, определительных местоимений, индивидуальная
указательных наречий, количественных и
порядковых числительных.
Учить сопоставлять предметы и явления и
на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения сложных
предлогов.
Использование в экспрессивной речи
притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых
числительных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной речи некоторых
форм словоизменения: окончаний имен
существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже,
в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и
Подгрупповая,
женского рода в прошедшем времени.
индивидуальная
Усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе
использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок-, -енок-,
-ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Совершенствовать навык согласования
прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять
простые предложения по вопросам, по картинке
и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.










Развитие
психических

процессов и
языкового мышления










Развитие мелкой и
артикуляционной
моторики



Сформировать умение составлять простые
предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и
умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
Развивать зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками (4—8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в
упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
Индивидуальная
Совершенствовать умение различать на слух
длинные и короткие слова.
Сформировать навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение
оперировать им.
Развивать воображение и на этой основе
формировать творческие способности.
Развитие и совершенствование
артикуляционной моторики.
Воспитывать умеренный темп речи по
подражанию педагогу и в упражнениях на
координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее
интонационную выразительность, модуляцию
голоса.
Учить запоминать и воспроизводить
Индивидуальная
цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными
согласными и одинаковыми гласными; цепочек
слогов со стечением согласных. Учить
запоминать и воспроизводить цепочки слогов
со сменой ударения и интонации, цепочек
слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением
согласных.







Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Обводка, закрашивание и штриховка по
трафаретам.
Составление фигур, узоров из элементов (по
образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.

III этап (март, апрель, май)
Основные задачи

Содержание

Форма работы

Итоговая
диагностика

Определение результатов проведенной
логопедической работы, динамики и уровня
развития детей

Индивидуальная





Развитие
импрессивной речи








Развитие
экспрессивной речи



Расширить глагольный словарь на основе
работы по усвоению понимания действий,
выраженных приставочными глаголами; работы
по усвоению понимания действий, выраженных
личными и возвратными глаголами.
Обеспечить усвоение притяжательных
местоимений, определительных местоимений,
указательных наречий, количественных и
Подгрупповая,
порядковых числительных.
индивидуальная
Учить сопоставлять предметы и явления и
на этой основе обеспечить понимание и
использование в речи слов-синонимов и словантонимов.
Расширить понимание значения сложных
предлогов.
Использование в экспрессивной речи
притяжательных местоимений,
определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых
числительных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в экспрессивной речи некоторых
Подгрупповая,
форм словоизменения: окончаний имен
индивидуальная
существительных в единственном и
множественном числе в именительном падеже,
в косвенных падежах без предлога и с
простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и
женского рода в прошедшем времени.
усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе














Развитие высших

психических
функций и языкового 
мышления









использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с
уменьшительно-ласкательными суффиксами,
существительных с суффиксами -онок-, -енок-,
-ат-, -ят-, глаголов с различными приставками.
Сформировать умение составлять простые
предложения с противительными союзами,
сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения.
Сформировать понятие предложение и
умение оперировать им, а также навык анализа
простого двусоставного предложения из двухтрех слов (без предлога).
Учить составлять рассказы-описания, а
затем и загадки-описания о предметах и
объектах по образцу, предложенному плану.
Развивать зрительное внимание и память в
работе с разрезными картинками (4—8 частей,
все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
Продолжать развивать мышление в
упражнениях на группировку и классификацию
предметов по одному или нескольким
признакам (цвету, форме, размеру, материалу).
Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
Сформировать навыки слогового анализа и
синтеза слов, состоящих из двух слогов, одного
слога, трех слогов.
Закрепить понятие слог и умение
оперировать им.
Индивидуальная
Закреплять навык выделения заданных
звуков из ряда звуков, гласных из начала слова,
согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза
открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти
звуков.
Формировать навык различения согласных
звуков по признакам: глухой — звонкий,
твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук,
согласный звук.
Сформировать понятия звонкий согласный
звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
Развивать воображение и на этой основе

формировать творческие способности.
Развитие и совершенствование
артикуляционной моторики.
Развитие и совершенствование
артикуляционной моторики.
Обеспечить дальнейшее усвоение и
использование в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Работа по развитию пальчиковой моторики
(упражнения для пальцев).
Усложнение работы с карандашом.
Усложнение работы над конструктивным
праксисом.




Развитие мелкой и
артикуляционной
моторики







Индивидуальная

Перспективный план подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми
подготовительной группы
I этап (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Основные задачи

Содержание

Обследование

Определение психофизических особенностей
развития и актуального уровня речевого развития индивидуальная
детей с ТНР




Развитие
импрессивной речи







Развитие
экспрессивной речи




Форма работы

Расширять, уточнять и активизировать
словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч],
[щ] в слогах, словах, предложениях,
небольших текстах, в игровой и свободной
речевой деятельности.
Учить практическому овладению
Подгрупповая,
существительными с уменьшительными и
индивидуальная
увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от
глаголов.
Расширять представления о переносном
значении и многозначности слов.
Развивать тембровую окраску голоса,
совершенствовать умение изменять высоту
тона в играх.
Подгрупповая,
Продолжать работу над четкостью дикции, индивидуальная
интонационной выразительностью речи.
Обогащать экспрессивную речь сложными

















Развитие высших
психических функций
и языкового
мышления







словами, неизменяемыми словами, словамиантонимами и словами-синонимами.
Обогащать экспрессивную речь
прилагательными с уменьшительными
суффиксами, относительными и
притяжательными прилагательными;
прилагательными, обозначающими моральные
качества людей.
Способствовать дальнейшему овладению
приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению
всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Совершенствовать навыки составления
простых предложений по вопросам, по
демонстрации действия, по картине;
распространения простых предложений
однородными членами.
Сформировать навык пересказа небольших
рассказов с изменением времени действия или
лица рассказчика.
Совершенствовать навык составления
рассказов по серии картин и по картине, в том
числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за
изображенным событием.
Продолжать развивать все виды
восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки,
воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание
способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память,
стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность
Индивидуальная
мышления.
Познакомить с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч,
Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Сформировать умение правильно называть
буквы русского алфавита.
Развивать навыки выкладывания букв из
палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки
их из пластилина.






Развитие мелкой и
артикуляционной
моторики









Совершенствование артикуляционной
моторики.
Продолжить работу по развитию речевого
дыхания, формированию правильной
голосоподачи и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не
допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу
голоса: говорить тише, громче, умеренно
Индивидуальная
громко, тихо, шепотом.
Учить говорить в спокойном темпе.
Обведение, закрашивание и штриховка по
трафаретам (по лексическим темам I периода).
Составление фигур, узоров из элементов
(по образцу).
Работа со шнуровкой и мелкой мозаикой.
Печатание пройденных букв в тетрадях.

II этап (декабрь, январь, февраль)
Основные задачи

Содержание

Форма работы

Промежуточная
диагностика

Выявление динамики развития

Индивидуальная





Развитие
импрессивной речи







Развитие
экспрессивной речи





Расширять, уточнять и активизировать
словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем.
Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и
увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности;
существительными, образованными от
глаголов.
Расширять представления о переносном
Подгрупповая,
значении и многозначности слов. Учить
индивидуальная
использовать слова в переносном значении,
многозначные слова.
Способствовать дальнейшему овладению
приставочными глаголами, глаголами с
оттенками значений.
Способствовать практическому овладению
всеми простыми и основными сложными
предлогами.
Обогащать экспрессивную речь за счет
имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий.
Завершить автоматизацию правильного

Подгрупповая,
индивидуальная

















Развитие психических
процессов и языкового
мышления







произношения звуков всех групп в свободной
речевой деятельности.
Совершенствовать умение употреблять
имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже
и в косвенных падежах как в беспредложных
конструкциях, так и в конструкциях с
предлогами.
Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с
увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к
существительным.
Развивать умение образовывать и
использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Совершенствовать навыки составления и
использования сложносочиненных
предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с
придаточными времени, следствия, причины.
Продолжать развивать все виды
восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки,
воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание
способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память,
стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность
Индивидуальная
мышления.
Закрепить понятие слово и умение
оперировать им.
Закрепить умение трансформировать
буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать»
незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного
чтения слов, предложений, небольших текстов.
Закрепить знание уже известных детям

правил правописания.




Развитие мелкой и
артикуляционной
моторики







Совершенствование артикуляционной
моторики.
Работа по развитию пальчиковой моторики
(упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного
праксиса.
Продолжить работу по обводке и
штриховке фигур (по темам II периода).
Индивидуальная
Усложнить работу с карандашом: обводка
по контуру, штриховка, работа с карандашом
по клеткам в тетради.
Составление букв из элементов.
Печатание букв, слов и предложений в
тетрадях.

III этап (март, апрель, май)
Основные задачи

Содержание

Форма работы

Итоговая
диагностика

Определение результатов проведенной
логопедической работы, динамики и уровня
развития детей

Индивидуальная





Развитие
импрессивной речи









Развитие
экспрессивной речи


Уточнить значение простых и сложных
предлогов, закрепить правильное
употребление предлогов.
Отработать правильное употребление в
речи различных типов сложноподчиненных
предложений с союзами и союзными словами.
Учить образовывать наречия от
прилагательных, формы степеней сравнения
Подгрупповая,
прилагательных.
индивидуальная
Обучать подбору родственных слов,
синонимов, антонимов, омонимов,
составлению предложений с данными словами.
Закреплять способы образования новых
слов с помощью приставок и суффиксов,
путем сложения.
Совершенствовать умение употреблять
имена существительные единственного и
множественного числа в именительном падеже
и в косвенных падежах как в беспредложных Подгрупповая,
конструкциях, так и в конструкциях с
индивидуальная
предлогами.
Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с













Развитие высших
психических функций
и языкового

мышления









Развитие моторики





увеличительными суффиксами и суффиксами
единичности.
Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с
существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к
существительным.
Закрепить умение образовывать и
использовать возвратные глаголы, глаголы в
разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего
сложного времени.
Продолжать развивать все виды
восприятия, учить воспринимать и учитывать
при сравнении предметов признаки,
воспринимаемые всеми органами чувств.
Совершенствовать, характер и содержание
способов обследования предметов,
способность обобщать.
Развивать все виды внимания, память,
стимулировать развитие творческого
воображения, исключать стереотипность
мышления.
Закрепить навыки анализа простых
двусоставных распространенных предложений
без предлогов.
Индивидуальная
Сформировать навыки анализа
предложений с простыми предлогами и
навыки составления графических схем таких
предложений.
Закрепить знание некоторых правил
правописания, с которыми дети были
ознакомлены в предыдущей группе.
Познакомить детей с некоторыми
правилами правописания (написание ча — ща
с буквой А, чу — щу с буквой У).
Научить разгадывать ребусы, решать
кроссворды, читать изографы.
Работа по развитию пальчиковой моторики
(упражнения для пальцев).
Работа по развитию конструктивного
праксиса.
Индивидуальная
Продолжить работу по обводке и
штриховке фигур (по теме III периода).
Составление букв из элементов.



Печатание букв, слов и предложений в
тетрадях.

Календарно-тематическое планирование на неделю и день
Календарно-тематическое планирование в старшей группе: планирование работы на
неделю и день

Месяц/
Блок/модули
неделя

Согласование вербального и
невербального интеллекта

Лексическ
Фонетикоая сторона
фонематичес
речи и
кая сторона
дидактичес
речи
кие игры

Грамматичес
кий строй и
операции
социального
интеллекта

Строение
артикуляцион
ного
аппарата.

Сентяб
рь.
Третья
неделя
«Я и моя
семья»

Сентябр
ь.
Четверт
ая
неделя

Социальные
ориентировки

Образование
собственных и
«Моя семья нарицательных
собирает
Гласные и
имен
урожай
согласные
существительн
овощей»
звуки.
ых с помощью
уменьшительн
Звук А и
оЭмоциональн знакомство с
ласкательных
ое состояние буквой А
суффиксов.
«Моя семья
Дифференциац
собирает
ия и
Звук О и
урожай
знакомство с фруктов». использование
в речи
буквой О.
Дидактичес предлогов «В»,
«ИЗ»
Звуки А—О кая игра
«Садогород»

Октябр
«Я и мои Поза
ь.
Первая друзья»
персонажа
неделя

Прогулка в Изменение
осеннем
глаголов
Звук У и
лесу.
прошедшего
знакомство с
времени
буквой У.
Дидактичес единственного
числа по
кие игры:
Звуки А—
родам.
«С чьей
О—У
ветки
детка»,
Подбор

Связная речь
и
социальные
ситуации

Знакомство со
словамипредметами.
Эмоции:
радость,
грусть,
удовольствие

Словапредметы:
живое и
неживое.
Эмоции:
удивление,
стыд, обида
Словадействия.
«Девочка
радуется. Как
она стоит?»
«Мальчик
грустит. Как

«Повар»

предметов к
словамдействиям.

он стоит?»

Согласование
существительн
ых с
прилагательны
ми
Образование
притяжательн
ых
прилагательны
Составление
х.
предложений.

Октябр
ь.
Вторая
неделя

Экскурсия в
заповедник.
Знакомство
с дикими
Звук Ы и
знакомство с животными
и их
буквой Ы.
детенышам
и.
Звук И и
знакомство с
Дидактичес
буквой И
кая игра:
«Чей
детеныш?»

Октябр
ь.
Третья
неделя

Образование
существительн
ых с помощью
уменьшительн
оПоездка на
ласкательных
ферму.
суффиксов.
Знакомство
с
Образование
Взаимодейств Звуки Ы—И.
домашними
существительн
ие персонажа
животными
ых в форме
с объектами, Звук Э и
и птицами.
единственного
включенными знакомство с
числа,
в ситуацию
буквой Э
Дидактичес
творительного
кая игра:
падежа.
«Чей
детеныш?»
Образование
притяжательн
ых
прилагательны
х

Составление
предложений
с прямым
дополнением
типа:
«Мальчик
везет
машинку»

Октябр
ь.

Взаимодейств Звук М и
Перелетные Образование
ие персонажа знакомство с ,
форм

Слово-

Употребление
имен
существительн
ых в
единственном
числе,
предложном
падеже с
предлогом «О»

«Мальчик
обижается».
«Девочка
удивляется»

Четверт
ая
неделя

с другими
буквой М.
субъектами,
участвующим Мягкие и
и в ситуации твердые
согласные
звуки

Образование
существительн
Осень.
ых
Прогулка в
родительного
Звук Н и
осеннем
падежа,
знакомство с парке.
единственного
буквой Н.
числа без
Дидактичес
предлога.
Звуки Н—Нь. кая игра:
«Подбери
Образование
слова»
родственных
слов

Ноябрь
.
Первая
неделя

Ноябрь.
Вторая
неделя

зимующие, родительного
кочующие падежа.
птицы.
Образование
Дидактичес глаголов от
кая игра:
звукоподражан
«Кто
ий
лишний?»

«Моя
семья и
мои
друзья»

признак.
«Радостный»,
«грустный»,
«удивленный
»,
«обиженный»
, «довольный»
и т. д.

Составление
предложений
типа:
«Удивленная
девочка
держит
игрушку»

Согласование
имен
существительн
ых с
прилагательны
ми.

Процесс
речевого
высказывания
персонажа
Русские
народные
сказки.

Употребление
имен
существительн
ых
Дидактичес
единственного
кая игра: «В
и
Звуки М—Н.
гостях у
множественног
сказки»
о числа в
родительном
падеже.
Звук Т и
знакомство с
буквой Т.

Составление
предложений
типа:
«Радостная
девочка
держит
букет»

Подбор
родственных
слов
Ноябрь.
Третья
неделя

Последовател
ьное
предъявление
всех видов
визуальных

Звук Д и
Дом и его
знакомство с части.
буквой Д.
Дидактичес
Звонкие и
кая игра:

Образование
Составление
сложных слов.
распростране
нных
Усвоение
предложений
категории

опор

глухие
согласные
звуки

«Строим
дом»

«творительный
падеж с
предлогами
“С”, “СО”».
Образование
имен
прилагательны
х от
существительн
ых
Образование
сложных слов.

Образование
имен
существительн
ых с помощью
уменьшительн
Квартира и
оЗвук П и
ее части.
ласкательных Составление
знакомство с
суффиксов.
распростране
буквой П.
Дидактичес
нных
кая игра:
Образование предложений
Звуки Т—Д «Моя
существительн
комната»
ых,
прилагательны
х
множественног
о числа в
именительном
и родительном
падежах

Ноябрь.
Четверт
ая
неделя

Декабр
ь.
Первая
неделя

Декабрь
. Вторая

Социальн
ые
Магазин
ситуации.
«Моя
дорога в
жизни»
Приехал
доктор

Выбор
одежды,
обуви,
Звук Б и
головных
знакомство с уборов.
буквой Б.
Дидактичес
Звуки П—Б кая игра: «У
каждой
вещи —
свое место»

Образование
родительного
падежа
существительн
ого в
единственном
числе (без
предлога).
Образование
родственных
слов

Разыгрывание
диалога по
серии
сюжетных
картинок «В
магазине»

Звук Ф и
Части тела. Образование Разыгрывание
знакомство с
существительн диалога по

неделя

буквой Ф.
Звуки П—Б

Дидактичес ых в
кая игра
именительном
«Доктор»
и дательном
падежах.
Подбор
существительн
ых к
действиям.

серии
сюжетных
картинок
«Приехал
доктор»

Образование
существительн
ых с помощью
увеличительны
хи
ласкательных
суффиксов

Декабрь
. Третья
неделя

Декабрь
.
Четверт
ая
неделя

В автобусе

Звук В и
знакомство с
буквой В.
Звуки Ф—В

На прогулке

Зима.
Зимние
забавы.

Подбор
прилагательны
хк
существительн
ым.
Образование
родственных
слов.

Дидактичес
Предлог
кая игра
«ПОД».
«Какой?
Какая?»
Образование
родительного
падежа имен
существительн
ых

Образование
существительн
ых с помощью
Новый год. уменьшительн
Звук К и
ознакомство с
Дидактичес ласкательных
буквой К.
суффиксов.
кая игра
«Украшаем
Звуки Ф—В
елку»
Согласование
имен
прилагательны
х с именами

Пересказ
рассказа с
опорой на
серию
сюжетных
картинок «В
автобусе»

Пересказ
рассказа с
опорой на
серию
сюжетных
картинок «На
прогулке»

существительн
ыми.
Составление
предложных
конструкций с
предлогами
«НАД» и
«ПОД»

Звук Г и
знакомство с
буквой Г.

Январь
.
Вторая
-третья
недели

День
рождения

Характер
ы,
професси
ии
судьбы

Январь.
Четверт
ая
неделя

Феврал
ь.
Первая
неделя

Образование
существительн
ых с помощью
уменьшительн
оласкательных
суффиксов.

Образование
притяжательн
ых
Звуки К—Г.
Дидактичес
прилагательны
кая игра
х.
Звук Х и
«Моя
знакомство с
семья»
Образование
буквой Х.
существительн
ых
Звуки К—Х
множественног
о числа в
родительном
падеже.
Семья.

Пересказ
рассказа с
опорой на
серию
сюжетных
картинок
«День
рождения»

Предлог «ЗА»
Подбор
действий к
существительн
Звук С и
Профессии.
Составление
ому.
знакомство с
рассказа по
буквой С.
В
серии
Дидактичес
Образование
поликлинике
сюжетных
кая игра
формы
картинок «В
Звуки К—Г— «Кто чем
существительн
поликлинике»
Х
работает?»
ых в
творительном
падеже
В гостях

Звук З и
Мебель.
знакомство с
буквой З.
Дидактичес
кая игра

Образование
существительн
ых с помощью
уменьшительн

Составление
рассказа по
серии
сюжетных

Звуки С—З

«Три
медведя»

оласкательных
суффиксов.

картинок «В
гостях»

Образование
имен
прилагательны
х от
существительн
ых.
Согласование
существительн
ых с
числительным
и
Феврал
ь.
Вторая
неделя

Авторские
сказки.

В театре

Звук Ц и
знакомство с
буквой Ц.
Дидактичес
кая игра
Звуки С—Ц «Угадай
сказку»

Образование
относительных
прилагательны
х

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
театре»

Образование
имен
существительн
ых с помощью
суффиксов.

Феврал
ь.
Третья
неделя

В музее

Защитники
Звук Ш и
Отечества.
знакомство с
буквой Ш.
Дидактичес
кая игра
Звуки С—Ц «Профессии
военных»

Подбор
антонимов.

Составление
рассказа по
серии
Согласование
сюжетных
существительн
картинок «В
ых с
музее»
числительным
и.
Употребление
глаголов с
разными
приставками

Феврал
ь.
Четверт
ая
неделя

Поездка на
дачу

Предметы
Звук Ж и
быта.
знакомство с
буквой Ж.
Дидактичес
кая игра
Звуки Ш—Ж
«Большое

Образование
существительн
ых с помощью
уменьшительн
оласкательных

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок
«Поездка на

—
суффиксов.
дачу»
маленькое»
Согласование
существительн
ых с
прилагательны
ми.
Образование
существительн
ых и
прилагательны
х
множественног
о числа в
именительном
и родительном
падежах.
Образование
существительн
ых в
творительном
падеже

Март.
Первая
неделя

Мамины
помощники

Образование
существительн
ых с помощью
уменьшительн
оРанняя
ласкательных
весна.
Составление
суффиксов.
Звук И и
Женский
рассказа по
знакомство с
день.
серии
буквой И.
Подбор
сюжетных
антонимов.
картинок
Дидактичес
Слоговой
«Мамины
кая игра
состав слова
Изменение
помощники»
«Скажи
глаголов по
наоборот»
временам.
Дифференциац
ия предлогов
«К», «ОТ»

Интеграц
Март. ия
Магазин +
Вторая социальн Мамины
неделя ых
помощники
сюжетов.

Звук Й и
Посуда.
знакомство с Продукты
буквой Й.
питания.
Слоговой

Подбор
Объединение
предметов к
серий
определениям. сюжетных
картинок для
рассказа
Дидактичес Подбор

Мир
людей и
мир
природы

состав слова

кие игры
антонимов.
«Части и
целое»,
Образование
«Магазин» относительных
прилагательны
х,
существительн
ых с помощью
суффиксов.
Согласование
числительных
с
существительн
ыми
Согласование
числительных
с
существительн
ыми.

Март.
Третья
неделя

Март.
Четверт
ая
неделя

Городская
улица.
Правила
Знакомство с дорожного
В автобусе + буквой Я.
движения. Образование
В
Транспорт. сложных слов.
поликлинике Слоговой
состав слова Дидактичес Образование
приставочных
кая игра
«Транспорт глаголов.
»
Предлоги «ИЗЗА», «ПО»

Объединение
серий
сюжетных
картинок для
рассказа

Образование
притяжательн
ых
Мой город.
Знакомство с
прилагательны Объединение
х.
буквой Е.
серий
На прогулке +
Дидактичес
сюжетных
Магазин
кая игра
Образование картинок для
Слоговой
«Прогулка
родственных рассказа
состав слова
по Москве»
слов.
Предлог «ДО»

Апрель.
Первая
неделя

В гостях + В
театре

Комнатные Образование
Знакомство с
растения.
относительных
буквой Ё.
прилагательны
Дидактичес х.
Слоговой
кая игра
состав слова
«Угадай по Согласование

Объединение
серий
сюжетных
картинок для
рассказа

описанию» существительн
ых с
числительным
и

Апрель.
Вторая
неделя

Помощь.
Сочувствие

Образование
имен
существительн
ых в
родительном
Животные
падеже
и птицы
Пересказ
множественног
Знакомство с
Севера.
рассказа с
о числа.
буквой Ю.
опорой на
одну
Дидактичес
Образование
Слоговой
сюжетную
кая игра
притяжательн
состав слова
картинку
«Семья
ых
животных»
прилагательны
х.
Образование
сложных слов

Апрель.
Третья
неделя

Образование
имен
существительн
ых с помощью
увеличительно
Животные го суффикса «ИЩ-».
жарких
Пересказ
Звук Ч и
стран.
рассказа с
знакомство с
Согласование опорой на
Включение в
буквой Ч.
коллектив
Дидактичес притяжательн одну
ых
сюжетную
кая игра
Звуки Ч—Ть
прилагательны картинку
«Семья
животных» х с
существительн
ыми.
Образование
сложных слов

Апрель.
Четверт
ая
неделя

Вместе
трудимся и
отдыхаем

Образование
Весна. Лес. сложных слов. Пересказ
Звук Щ и
рассказа с
знакомство с
Дидактичес Согласование опорой на
буквой Щ.
кая игра
существительн одну
сюжетную
«Времена ых и
Звуки Ч—Щ
года»
прилагательны картинку
хс

числительным
и.
Подбор
однокоренных
слов.
Образование
сравнительной
степени
прилагательны
х

Май.
Первая
неделя

Социальн
ое
Май.
пространс
Вторая тво и
неделя время

Образование
относительных
День
прилагательны Составление
Звук Л и
Победы.
х.
рассказа с
знакомство с
опорой на
День Победы буквой Л.
Дидактичес
Согласование одну
кая игра
числительных сюжетную
Звуки Л—Й «Профессии
картинку
с
военных»
существительн
ыми

Жизнь
человека.
«Мои
дедушки и
бабушки»

Сад, поле,
луг. Цветы
Звук Р и
садовые и
знакомство с
полевые.
буквой Р.
Звуки Л—Р

Образование
существительн
ых с помощью
увеличительно
го суффикса «ИЩ-».

Составление
Образование рассказа по
сложных слов. одной
сюжетной
Дидактичес
картинке
Подбор
кая игра
однокоренных
«Цветы»
слов.
Образование
приставочных
глаголов

Май.
Третья
неделя

Образование
Насекомые. притяжательн
Знакомство с
ых
Люди разные. буквой Ь.
Дидактичес прилагательны
Конфликтные
х.
кая игра
ситуации
Слоговой
«Угадай по
состав слова
описанию» Предлоги «К»,
«ОТ»

Составление
рассказа по
одной
сюжетной
картинке

Май.
Четверт
ая
неделя

«Какой я?
Мой выбор»

Согласование
числительных
и
Знакомство с Лето.
прилагательны
буквой Ъ.
Дидактичес х с
существительн
Повторение кая игра
пройденного «Времена ыми.
материала
года»
Предлог
«ПОСЛЕ»

Составление
рассказа из
личного
опыта

Планирование в подготовительной к школе группе: календарно-тематическое
планирование работы на неделю и день

Социальные ориентировки
Месяц
/
Блок/модули
неделя

Фонетикофонематиче
ская
сторона
речи

Лексическая
сторона речи и
дидактические
игры

Строение
артикуляцио
нного
аппарата.
Гласные и
согласные
Сентяб
рь.
Семья в саду и
Эмоциональ звуки.
Третья «Я и моя ное
огороде
семья»
неделя
Закрепление
состояние
понятий
«звук» и
«буква».
Звук и буква
А

Сентяб

Закрепление Семейная

Согласование
вербального и
невербального
интеллекта
Грамматичес
кий строй и
операции
социального
интеллекта
Образование
существитель
ных в форме
родительного
падежа,
единственног
о числа с
предлогом
«ДЛЯ» и
относительны
х
прилагательн
ых.

Связная
речь и
социальные
ситуации

Работа над
синтаксическ
ой единицей
связной речи
—
предложение
м.

Словапредметы:
Игры
«радость»,
«Паровозик»
«грусть»,
(едем в гости
«удовольств
к бабушке
ие», «обида»
семьей),
«Помогаем
бабушке
сварить
варенье!»
Образование

Работа над

рь.
Четвер
тая
неделя

понятий
прогулка в
«гласные» и осеннем лесу
«согласные»
звуки.
Закрепление
понятий
«звук» и
«буква».

существитель
ных в форме
множественно
го числа
именительног
о,
родительного
падежей и
относительны
х
прилагательн
ых.

синтаксическ
ой единицей
связной речи
—
предложение
м.

Словапредметы:
«радость»,
«грусть»,
«удовольств
ие», «обида»,
Игры «Кто за «стыд»,
кем?»,
«удивление»,
«Собираем
«злость»,
осенний
«испуг».
букет!», «С
чьей ветки
детка?»

Звук и буква
У.

Дифференци
ация понятий
«предложени
е» —
«слово».

Гласные
звуки.

Октяб
рь.
Первая
неделя

Экскурсия с
друзьями на
хлебозавод.

Дифференци
ация звуков Игра «Откуда
А—У.
хлеб пришел?»
«Я и мои Поза
друзья» персонажа

Образование
родственных
слов от слова
Слова«хлеб».
действия.

Относительны
Составление
е
рассказа по
прилагательн
действиям
ые.
персонажа
«Испечем
Синонимы
каравай!»
Игра-выбор
«Каравай»

Гласные
звуки.
Октябр
ь.
Вторая
неделя

Усвоение
Одежда, обувь и предложноголовные уборы. падежной
конструкции с
1. Звук О и
предлогом
Игра «Мама
буква О.
«С».
примеряет
платья в
Игры по
магазине»
Практическое
развитию
употребление
произвольно

Дифференци
ация понятий
«предложени
е» —
«слово».
Словапризнаки.

го внимания
и памяти
«Будь
внимателен!
», «Пальто».

глаголов
«одеть»,
«раздеть»,
«надеть»

2.
Дифференци
ация А—У—
О.

Октябр
ь.
Третья
неделя

Октябр
ь.
Четвер
тая
неделя

Составление
сравнительн
ых рассказов
детей «Кто в
чем пришел
в детский
сад» с
опорой на
схему для
описания
предметов
одежды и без
нее (в
зависимости
от степени
сложности)
(внимание к
сверстникам)

Родительный
падеж
существитель
ного во
Гласные
множественно
звуки.
м числе.
Составление
Взаимодейст
трехЗвук и буква
вие
Согласование четырехслов
персонажа с И.
Перелетные,
числительных ных
объектами,
зимующие и
предложений
с
включенным Звук и буква кочующие птицы
существитель (прямое
ив
Ы.
дополнение с
ными.
ситуацию
признаком)
Дифференци
Образование
ация И—Ы.
притяжательн
ых
прилагательн
ых.
Взаимодейст
вие
персонажа с
другими
субъектами,
участвующи
ми в
ситуации

Гласные
звуки.

Предлоги
«ЗА»,
«ПЕРЕД».

Русские
народные сказки.
1. Звук и
Встреча героев
буква Э.
Форма
из разных сказок.
существитель
ного в
Игры по
Игра «Рассмеши
единственном
развитию
Царевнучисле,
произвольно
Несмеяну!»
творительном
го внимания
падеже
и памяти

Составление
рассказа
(сказки) с
элементами
творчества

«Будь
внимателен!
»
2.
Закрепление
материала по
теме
«Гласные
звуки»
Согласные
звуки.
Усвоение
понятий
Домашние
«твердые» и
животные и их
«мягкие»
детеныши.
звуки.

Ноябр
ь.
Первая
неделя

Игра «Курица и
Звуки П, Пь
коршун»
и буква П.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
«Моя
семья и
мои
друзья»

Ноябрь
.
Вторая
неделя

Процесс
речевого
высказывани Согласные
я персонажа звуки.
Усвоение
понятий
«глухие» и
«звонкие»
звуки.

Формировани
е общей
позиции по
отношению к Составление
внешнему
предложений
миру.
разных
видов.
Образование
притяжательн Составление
ых
рассказа по
прилагательн цепочке с
ых.
элементами
творчества
Образование на заданную
тему.
падежных
форм имен
существитель
ных.

Дикие животные
и их детеныши. Притяжательн
ые
прилагательн
Игра «Назови
ые.
членов семьи
Звуки и
буквы П—Б. животных!»
(медведь,
Приставочные
глаголы.
Выделение медведица,
медвежонок).
согласных
звуков в
слове.
Начала
звукового

Составление
предложений
разных
видов.
Составление
рассказа по
цепочке с
элементами
творчества
на заданную
тему (с
опорой на
схему).

анализа
(слоги).
1. Согласные
звуки.
Звуки М, Мь
и буква М.
2.
Выделение
согласных
звуков в
слове.

Ноябрь
.
Третья
неделя

Звуковой
анализ
простых
слов.

Последовате
льное
предъявлени
е всех видов
визуальных
опор

Ноябрь
.
Четвер
тая
неделя

Животные
жарких стран.
Игра «Змея
ловит свой
хвост»

Образование
существитель
ных с
помощью
увеличительн
ого суффикса
-ИЩ-.

Составление
предложений
разных
видов.

Составление
рассказа по
цепочке с
Образование
элементами
притяжательн
творчества
ых
на заданную
прилагательн
тему
ых

Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Н, Нь
и буква Н.

Предложнопадежные
конструкции с
предлогами
«С», «СО».

2.
Выделение
согласных
звуков в
слове.
Звуковой
анализ
простых
слов.
Составление
схем
звукового
состава.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»

Дом и его части

Форма
существитель
ных во
множественно
м числе,
родительном
падеже (с
нулевой
флексией)

Составление
предложений
разных
видов.
Составление
из них
рассказа по
цепочке с
элементами
творчества
на заданную
тему

1. Согласные
звуки.
Звуки Ф, Фь
и буква Ф.
Интонация.

Декабр
ь.
Первая
неделя

Магазин

2.
Выделение
согласных
звуков в
слове.
Звуковой
анализ
простых
слов.

Игра
«Поводырь»

Пересказ с
опорой на
серию
Дифференциа сюжетных
ция предлогов картинок «В
«НАД» и
магазине»
«ПОД»

Составление
схем
звукового
состава.

Социаль
ные
ситуации
. «Моя
дорога в
жизни.»

Декабр
ь.
Вторая
неделя

Квартира и ее
части.

Образование
сложных
слов.

1. Согласные
звуки.
Звуки В, Вь
и буква В.
Образование
Мебель,
существитель
предметы быта. ных и
прилагательн
ых во
Игра «Доктор
множественно
приехал»,
м числе, в
выполнение
Звуковой
именительном
поручений в
анализ
парах: «Найди и и
простых
родительном
принеси
слов.
спрятанную/зага падежах.
данную
Составление
игрушку!»
Предлог «ИЗсхем
ПОД»
звукового
состава.
2.
Выделение
согласных
звуков в
слове.
Приехал
доктор

Игра «Найди
звук в имени
товарища!»

Пересказ с
опорой на
серию
сюжетных
картинок
«На приеме у
врача»

1. Согласные
звуки.
Звуки К, Кь
и буква К.

Декабр
ь.
Третья
неделя

2.
Выделение
согласных и
гласных
Посуда.
звуков в
слове.
Игра «Доктор
приехал»
Звуковой
(разыгрывание
анализ слов.
ситуации).
В автобусе

Образование
существитель
ных в
родительном
падеже,
единственном
числе с
предлогом
«БЕЗ».

Глаголы
совершенного
Характерист
и
Выполнение
ика звука
несовершенно
поручений в
(учимся
парах: «Найди и го вида.
рассказывать
принеси
о звуках).
спрятанную/зага Согласование
данную
числительных
Составление
игрушку!»
«ДВА»,
схем
«ПЯТЬ» с
звукового
существитель
состава.
ным в
именительном
Понятие
падеже
«слог».

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок «В
автобусе»

Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.

Декабр
ь.
Четвёр
тая
неделя

Зима.

Игры на
формирование
Звуки Г, Гь и
элементарных
буква Г.
представлений о
целостности
2.
На прогулке
природы и
Выделение
взаимозависимос
согласных и
ти ее
гласных
компонентов,
звуков в
взаимосвязях
слове.
живых
организмов со
Звуковой
средой обитания

Образование
глаголов
движения с
помощью
приставок.

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
картинок
Подбор
однокоренных «На
слов к словам прогулке»
«зима»,
«снег»

анализ слов.
Составление
схем
звукового
состава.
Понятие
«слог».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Х, Хь
и буква Х.
Интонации
— эмоции:
играем со
слогами —
частицами
ОХ, УХ, ХА.

Январь
.
Вторая
-третья
неделя

Характер
ы,
День
професси
рождения
ии
судьбы

2.
Выделение
согласных и
гласных
звуков в
слове.

Употребление
глаголов в
форме
будущего
простого и
сложного
времени с
частицей -СЯ
и без нее.

Составление
рассказа по
серии
сюжетных
Подготовка к
картинок
празднику
Согласование «День
новогодней елки
прилагательн рождения»
Звуковой
ых с
анализ слов
существитель
типа: «квас»,
ными в
«звук»,
различных
«буква».
падежах
Составление
схем
звукового
состава.
Понятие
«слог»,
«ударение»

Новый год.
Зимние забавы.

1. Согласные
звуки.
Звуки Т, Ть и
буква Т.

Январь.
Четвер
тая
неделя

2.
Выделение
согласных и
гласных
звуков в
Животные и
слове.
птицы Севера.

Согласование
притяжательн
ых
прилагательн
ых с
Составление
существитель рассказа по
ными.
серии
Звуковой
В
Игра «Похоже —
сюжетных
поликлинике анализ слов. непохоже»
картинок «В
Форма
(изобрази
существитель поликлинике
Составление животное
»
ных в
Севера)
схем
родительном
звукового
падеже,
состава.
единственном
числе
Понятие
«слог»,
«ударение».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Д, Дь
и буква Д.

Феврал
ь.
Первая
неделя

В гостях

2.
Выделение
согласных и
гласных
звуков в
слове.
Звуковой
анализ слов.
Составление
схем
звукового

Продукты
питания.
Выполнение
поручения в
парах: «Узнай у
повара, что на
обед»

Употребление Составление
предлога
рассказа по
«ДЛЯ».
серии
сюжетных
Родственные картинок «В
гостях»
слова

состава.
Понятие
«слог»,
«ударение».
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки С, СЬ
и буква С.

Феврал
ь.
Вторая
неделя

В театре

2.
Выделение
согласных и
Комнатные
гласных
растения.
звуков в
слове.
Театр теней
«Вальс цветов».
Звуковой
анализ слов
Игра в
типа: «стол»,
ассоциации («На
«стул»,
какой цветок я
«слон».
похож»)
Составление
схем
звукового
состава.

Согласование
числительных
с
существитель
Составление
ными.
рассказа по
серии
Форма
сюжетных
существитель
картинок «В
ных в
театре»
единственном
числе,
родительном
падеже

Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Феврал
ь.
Третья
неделя

В музее

Звуки З, ЗЬ и Авторские
сказки.
буква З.
Инсценировка
2.
Выделение сказки
согласных и
гласных
звуков в

Образование
Составление
наречий от
рассказа по
прилагательн
серии
ых.
сюжетных
картинок «В
Предлог
музее»
«ЧЕРЕЗ»

слове.
Звуковой
анализ слов.
Составление
схем
звукового
состава.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки З, ЗЬ и
буква З.

Феврал
ь.
Четвер
тая
неделя

Поездка на
дачу

2.
Выделение
согласных и
Спорт и
гласных
спортивные
звуков в
развлечения.
слове.
«Лыжная
Звуковой
прогулка на
анализ слов.
дачу»
Составление
схем
звукового
состава.

Образование
существитель
ных мужского Составление
и женского
рассказа по
рода.
серии
сюжетных
Образование картинок
сравнительно «На даче»
й степени
наречий

Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Март.
Первая
неделя

Мамины
помощники

Ранняя весна.
Женский день.

Звук Ш и
буква Ш.
Дифференци
Игра «Мамины
ация звуков
помощники»
С—Ш.
2.

Образование
сравнительно
Составление
й степени
рассказа из
наречий.
личного
опыта
Приставочные
глаголы

Выделение
согласных и
гласных
звуков в
слове.
Звуковой
анализ слов.
Составление
схем
звукового
состава.
Слог ШИ.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звук Ж и
буква Ж.
Дифференци
ация звуков
З—Ж.
Интеграц
ия
социальн
Март. ых
Магазин +
Вторая сюжетов. Мамины
неделя Мир
помощники
людей и
мир
природы

2.
Выделение
Семья.
согласных и
гласных
Подбор
«Эмоциональные
звуков в
родственных
эскизы»
слове.
слов
(проигрывание
ситуаций)
Звуковой
анализ слов.
Составление
схем
звукового
состава.
Слог ЖИ.
Игра «Найди
звук в имени

Комбиниров
анные
сюжеты.
Составление
рассказа из
личного
опыта

товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Л, ЛЬ
и буква Л.

Март.
Третья
неделя

2.
Выделение
согласных и
Части тела.
гласных
В автобусе + звуков в
Составление
Дифференциа
Разыгрывание
слове.
рассказа по
ция предлогов
социальной
сюжетной
В
ситуации «Едем «К», «ОТ».
картинке
поликлинике Звуковой
в поликлинику
анализ слов.
на автобусе»
Составление
схем
звукового
состава.
Игра «Найди
звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.
Звуки Р, РЬ
и буква Р.
Дифференци
ация звуков
Л—Р.

Март.
Четвер
тая
неделя

2.
На прогулке Выделение
+ Магазин
согласных и
гласных
звуков в
слове.
Чтение,
печатание
слогов и
слов.
Игра «Найди

Профессии.
Выполнение
поручения в
парах: игра
«Магазин»

Образование
множественно
го числа
существитель
ных

Составление
рассказа по
сюжетной
картинке

звук в имени
товарища!»
1. Согласные
звуки.

Апрель
.
Первая
неделя

Звук Ц и
буква Ц.
Дифференци
ация звуков
С—Ц.

Городская улица.
Транспорт.
В гостях + В 2.
Правила
театре
Выделение
дорожного
согласных и
движения
гласных
звуков в
слове.

Приставочные
Составление
глаголы.
рассказа по
сюжетной
Предлог «ИЗкартинке
ЗА»

Чтение,
печатание
слогов и
слов
1. Согласные
звуки.
Звук Ч и
буква Ч.
Дифференци
ация звуков
Ч – ТЬ.
Апрель
.
Вторая
неделя

Помощь.
Сочувствие

Слоги ЧА,
ЧУ.

Образование
причастий.
Москва —
столица нашей
Родины.

Разыгрывание
2.
Выделение ситуации
согласных и
гласных
звуков в
слове.

Образование
прилагательн
ых от
словосочетан
ий («площадь
рядом с
вокзалом» —
«привокзальн
ая площадь»)

Пересказ
рассказа с
опорой на
одну
сюжетную
картинку

Чтение,
печатание
слогов и
слов
Апрель

Включение в 1. Согласные Космос. Планета Образование

Пересказ

.
Третья
неделя

коллектив

звуки.

Земля.

Звук Щ и
буква Щ.

Игра «Мы —
космонавты»

Слоги ЩА,
ЩУ.

сложных
слов.

рассказа с
опорой на
одну
Приставочные сюжетную
картинку
глаголы

2.
Выделение
согласных и
гласных
звуков в
слове.
Чтение,
печатание
слогов и
слов
1. Буквы Й,
Я.

Апрель
.
Четвер
тая
неделя

Вместе
трудимся и
отдыхаем

2. Чтение,
печатание
слогов и
слов,
звуковой
анализ слов
«яма»,
«пояс».
Разгадывани
е ребусов

Образование
сложных
слов.

Составление
рассказа по
Согласование
одной
Игра «Весенний прилагательн
сюжетной
субботник»
ых с
картинке
существитель
ными в роде,
числе, падеже
Весна.

1. Буква Ю.

Май.
День
Первая Социаль
Победы
неделя ное
простран
ство и
время
Май.
Вторая
неделя

Жизнь
человека.
«Мои

2. Чтение,
печатание
слогов и
слов,
звуковой
анализ слов
«юбка»,
«знают»,
«Юля»
1. Буква Е.
2. Чтение,

День Победы.
Города-герои

Согласование
прилагательн
ых,
числительных
,
существитель
ных в роде,
числе, падеже

Составление
рассказа по
одной
сюжетной
картинке

Лес. Поле. Луг. Согласование Составление
Охрана природы. прилагательн рассказа из
ых,
личного

дедушки и
бабушки»

печатание
слогов и
слов,
звуковой
анализ слов
«енот»,
«ель»
1. Буква Ё.

Май.
Третья
неделя

Май.
Четвер
тая
неделя

2. Чтение,
Люди
печатание
разные.
слогов и
Конфликтны
слов,
е ситуации
звуковой
анализ слов
«ёж», «ёлка»

Игра «Что такое числительных опыта
хорошо, что
,
такое плохо»
существитель
ных в роде,
числе, падеже

Насекомые.
Лето.
Обыгрывание
ситуаций:
«Братья наши
меньшие»

1.
Закрепление
мягкости
согласных
перед
гласными И, Праздник
Е, Ё, Ю, Я. «Здравствуй
школа».
«Какой я?
Мой выбор» Мягкий знак.
Игра «Я —
2. Итоговое ученик»
занятие по
формирован
ию навыков
чтения и
письма

Согласование
прилагательн
ых,
числительных
,
существитель
ных в роде,
числе, падеже

Составление
рассказа из
личного
опыта

Выбор
социального
пути.
Составление
рассказа из
Образование
личного
однокоренных
опыта.
слов
(«школа»,
Самостоятел
«лето»)
ьный выбор
одной
картинки из
предложенн
ых
педагогом

Перспективный план индивидуальных занятий с детьми
Используется образец шаблона, предложенного Л.А.Боровцовой.
План индивидуальной логокоррекционной работы на 2020/2021уч. год
п/п

Основные направления
логокоррекционной работы

Виды занятий

Развитие артикуляционной моторики:
1

— артикуляционные упражнения;
— логопедический массаж;

Индивидуальные

Примечание

— самомассаж языка, губ
Формирование правильного
звукопроизношения:
2

с-з-ц

-- // --.

ш-ж-ч-щ
р-р
3

Развитие фонематических процессов

Индивидуальные

Уточнение, обогащение словаря по темам:
грибы;
4

— детеныши животных; продукты питания;

Индивидуальные

— транспорт
5

Работа над слоговой структурой
малознакомых и труднопроизносимых слов

Индивидуальные

Совершенствование грамматического строя
речи:
— употребление имен существительных в
родительном падеже множественного числа;
6

— согласование имен числительных с
именами существительными;

Индивидуальные

— употребление в речи несклоняемых
существительных.
Совершенствование психологической базы
речи:
7

— расширение объема зрительной и слуховой —//—
памяти;
— развитие вербального мышления.

2.3. Организационно-методическая работа
Планирование организационно-методической работе на логопункте
Сроки

Планируемые
результаты

1.

Зачисление детей на логопедические занятия
МБДОУ №18 г. Азова, утверждение списков
зачисленных на логопункт детей с нарушениями
речи.

15 сентября

Список детей,
зачисленных на
логопедические
занятия

2.

Составление и утверждение циклограммы
рабочего времени учителя-логопеда, регламента
индивидуально-подгрупповой логопедической
НОД на год.

До 15
сентября

Циклограмма,
регламент.

№ п/п

Содержание работы

3.

Составление Рабочей программы, годового плана
работы учителя-логопеда.

До 15
сентября

Рабочая
программа,
годовой план
работы.

4.

Составление перспективных и календарнотематических планов работы на год.

До 15
сентября

Перспективный и
календарный
план работы.

5.

Планирование логопедической подгрупповой,
индивидуальной НОД.

В течение
года

Ежедневные
планы работы,
конспекты НОД.

6.

Ведение индивидуальных тетрадей детей.
Заполнение речевых карт

В течение
года

Инд. тетради,
речевые карты.

Сроки

Планируемые
результаты

2.4. Работа с педагогами
2.4.1. Планирование работы с педагогами
№ п/п

Содержание работы

Консультации для воспитателей МБДОУ №18 г. Азова на семинарах,
педагогических советах:

1.

1. Обсуждение результатов логопедической,
психологической и педагогической диагностики
Сентябрь
детей, зачисленных на логопедические занятия, на
педагогическом совете МБДОУ №18 г. Азова.

Протокол
педагогического
совета,
результаты
диагностики.

2. Приемы обогащения словарного запаса детей

Презентация

Ноябрь

дошкольного возраста.

3. Приемы формирования грамматически
правильной речи у детей дошкольного возраста.

опыта и
практический
материал.

январь

Практический
материал и
буклеты для
педагогов
МБДОУ.

4. Средства развития мелкой моторики рук у детей
Март
с нарушением речи.

Письменный
материал.

5. Развитие диалогической речи у дошкольников 4Апрель
5-6-7 лет в процессе общения со взрослыми.

Презентация
опыта работы.

6. Анализ работы учителя-логопеда

Письменный
материал.

Май

Обсуждение рабочих моментов. Рекомендации по работе воспитателей в
летний период.
Взаимодействия со специалистами МБДОУ №18 г. Азова
1. С инструктором по физ. развитию, муз.
руководителем
2.

В течение
года

Анализ работы за
год.

2. Консультация для музыкальных работников
ДОУ: «Музыкальное воспитание детей с
нарушениями речи».

Декабрь

Письменный
материал,
презентация.

3. Консультация для инструкторов физкультуры
ДОУ: «Физическое воспитание дошкольников с
нарушениями речевого развития».

Апрель

Письменный
материал,
презентация.

2.4.2. Планирование содержания совместной образовательной деятельности с
воспитателями и специалистами
Планирование содержания совместной работы с воспитателями
Распределение обязанностей с педагогами
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются:





Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
Формирование правильного произношения.
Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
Развитие навыка связной речи.

Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и
разграничены. Поэтому для планирования содержания совместной образовательной

деятельности логопеда и воспитателя нужно сначала распределить между собой задачи
коррекционно-педагогической работы (воспользуемся методическими разработками
Е.Н.Нугумановой, Л.Р.Лизуновой).
Диагностическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель
Проводит диагностику общего развития.
Сообщает логопеду результаты своих
наблюдений за ребенком в различных видах
деятельности; историю его раннего речевого
развития и условия семейного воспитания.
Опираясь на диагностические данные
логопеда, планирует занятия с детьми, исходя
из основных коррекционных задач.

Учитель-логопед
Проводит ежегодное комплексное
логопедическое обследование всех детей
среднего и старшего дошкольного возраста,
результаты которого отражает для каждой
группы детей:


в "Экранах звукопроизношения",
которые наглядно указывают на звуки,
нарушенные в произношении каждого
ребенка, а также этапы работы над
ними;

Коррекционная работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Осуществляет контроль за речью детей на
занятиях и во время режимных моментов.
Занимается развитием мелкой и
артикуляционной моторики.
Оказывает помощь по автоматизации
поставленных звуков.
Способствует совершенствованию
грамматического строя речи, развитию
фонематического восприятия и слоговой
структуры.

Оказывает воспитателю помощь в
организации индивидуальной работы по
развитию речи.
Дает ежемесячные рекомендации по
планированию групповых и подгрупповых
игр и занятий с учетом возрастных норм и
лексических тем, изучаемых в данный период.

Проводит необходимую работу с родителями
для оптимизации коррекционного процесса.
В целях оптимизации данного процесса логопед проводит для воспитателей тематические
семинар-практикумы в течение года. Логопед может рассказать, как для привлечения
внимания детей к собственной речи в группе, воспитатель может использовать специальные
фразы-стимулы для активизации у ребенка самоконтроля над речью. Например: «Скажи
правильно», «Ты можешь сказать правильно», «Подумай, ты правильно сказал?», «Ты
помнишь, как правильно надо говорить этот звук? Я знаю, ты уже умеешь правильно

говорить» и т.д. При этом логопед может рассказать, как их использовать в режимных
моментах, организуя специальные обучающие, провокационные и корректирующие
ситуации.
Профилактическая работа: взаимодействие воспитателя и логопеда
Воспитатель

Логопед

Организует такую предметную среду, которая
способствует максимально полному
раскрытию потенциальных речевых
Отслеживает соответствие развивающей
возможностей воспитанников,
среды возрастным потребностям детей.
предупреждению у них трудностей в речевом
развитии.
Дает рекомендации воспитателям по ее
обогащению.
Уделяет повышенное внимание к детям с
высокой степенью риска формирования
речевых недостатков.
Комплексно-тематическое планирование (НОД)
ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: СТАРШАЯ ГРУППА
МЕСЯЦ
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

3 неделя

Овощи

4 неделя

Фрукты

1 неделя

Ягоды

2 неделя

Грибы

3 неделя

Хлеб

4 неделя

Деревья

5 неделя

Осень

1 неделя

Посуда

2 неделя

Человек. Части тела

3 неделя

Продукты питания

4 неделя

Игры. Игрушки

1 неделя

Одежда

2 неделя

Обувь. Головные уборы

3 неделя

Зима. Зимующие птицы

4 неделя

Новый год

1 неделя

Зимние забавы

2 неделя

Дикие животные

Февраль

Март

Апрель

Май

3 неделя

Домашние животные

1 неделя

Домашние птицы

1 неделя

Мебель

2 неделя

Профессии. Инструменты

3 неделя

Наша Армия

4 неделя

Животные Севера

1 неделя

Дом. Семья

2 неделя

Город

3 неделя

Транспорт

4 неделя

Весна

1 неделя

Перелётные птицы

2 неделя

Космос

3 неделя

Животные жарких стран

4 неделя

Рыбы

5 неделя

Цветы

1 неделя

День Победы

2 неделя

Насекомые

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ТЕМЫ: ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
МЕСЯЦ
СЕНТЯБРЬ

ОКТЯБРЬ

НОЯБРЬ

ДЕКАБРЬ

НЕДЕЛЯ

ТЕМА

3 неделя

Овощи

4 неделя

Фрукты

1 неделя

Ягоды

2 неделя

Грибы

3 неделя

Хлеб

4 неделя

Деревья

5 неделя

Осень

1 неделя

Посуда. Бытовая техника*

2 неделя

Человек. Части тела

3 неделя

Продукты питания

4 неделя

Неделя игры. Игрушки

1 неделя

Одежда

ЯНВАРЬ

ФЕВРАЛЬ

МАРТ

АПРЕЛЬ

МАЙ

2 неделя

Обувь. Головные уборы

3 неделя

Зима. Зимующие птицы

4 неделя

Новый год.

1 неделя

Зимние забавы

2 неделя

Дикие животные

3 неделя

Домашние животные

4 неделя

Домашние птицы

1 неделя

Мебель

2 неделя

Профессии. Инструменты

3 неделя

Наша Армия

4 неделя

Животные севера

1 неделя

Дом. Семья

2 неделя

Город

3 неделя

Транспорт

4 неделя

Весна

1 неделя

Перелетные птицы

2 неделя

Космос

3 неделя

Животные жарких стран

4 неделя

Рыбы

5 неделя

Цветы

1 неделя

День Победы

2 неделя

Насекомые

* Тема «Бытовая техника» интегрируется в темах «Дом. Семья» «Профессии», «Овощи»
«Фрукты» «Одежда»
Планирование содержания совместной работы со специалистами
Мероприятия

Срок

Ответственные

Организационные мероприятия
Комплексное психолого-медико-педагогическое
обследование детей МБДОУ №18 г. Азова в
Май
ПMПK

Заведующий МБДОУ №18 Г.
Азова, учитель - логопед,
старший воспитатель, педагогпсихолог

Комплектование списка с учетом рекомендаций
Май-июнь
ПMПК

Заведующий МБДОУ №18 г.
Азова, учитель-логопед,

педагог-психолог
Обсуждение и утверждение годового плана
совместной работы участников коррекционнопедагогического процесса

Сентябрь

Учитель-логопед, воспитатели

Выставка книг, методических пособий,
дидактических игр, используемых в
коррекционно-педагогической и
логопедической работе

Январь

Учитель - логопед, педагогпсихолог

Оформление стендов, папок-передвижек для
родителей с рекомендациями

В течение
года

Учитель - логопед, педагогпсихолог

Консультативно-информационная помощь
воспитателям, специалистам, родителям:
— организация индивидуальных занятий с
ребенком;

В течение
года

— методика проведения артикуляционной и
пальчиковой гимнастики;

Октябрь
Учитель - логопед

— поддержка детской инициативы и
самостоятельности в условиях коррекции
речевой деятельности дошкольников;

Ноябрь

— создание предметно-развивающей и
обогащенной среды;

Декабрь

— консультации но запросам

В течение
года

Совместная коррекционно-педагогическая деятельность
Обследование различных сторон
психофизического и речевого развития детей

Сентябрь

Воспитатели, специалисты

Составление индивидуальных планов
(программ) коррекционно-педагогической и
логопедической работы

— II —

Учитель-логопед

Корректировка календарно-тематических
планов работы специалистов на основе
обобщенных данных, полученных в ходе
обследования, и других источников
информации

Сентябрь —
Специалисты
октябрь

Взаимопосещение занятий: групповых;
— индивидуальных;

В течение
года

Учитель-логопед, специалисты

— интегрированных
Проведение тематических родительских
собраний

Октябрь,
Учитель-логопед, воспитатели,
январь, май специалисты

Участие в работе психолого-педагогического

В течение

Специалисты, воспитатели,

консилиума

учебного
года

родители

Аналитические мероприятия
Проведение психолого-педагогического и
логопедического мониторинга

Декабрь апрель

Специалисты, воспитатели

Анализ коррекционно-педагогической работы
за год. Определение задач на новый учебный
год (круглый стол)

Май

специалисты

Составление цифрового и аналитического
отчета

— II —

специалисты

2.5. Работа с родителями
2.5.1. Планирование задач и содержания
Направлени
Участие в
я
родительских
1
деятельност
собраниях
и

Формы
2
работы

Выступления на
родительских
собраниях

Индивидуальные
консультации,
беседы
Индивидуальные
консультации,
беседы,
рекомендации по
воспитанию и
обучению детей

Групповые
консультации

Групповая
консультация

Знакомство
1.
Знакомств
с задачами
1.
Уточнение
ос
коррекционной
индивидуальны
онтогенезом
работы.
х особенностей
функции и
Повышение
ребенка, его
особенностям
общего уровня
характера и
и ее
компетентност
поведения.
восстановлен
и родителей в 2.
Формирован
ия в условиях
вопросах
ие
домашнего
развития
представлений
воспитания и
ребенка и
о возможностях
обучения.
коррекции
и ресурсах
2.
Привлечен
нарушений.
ребенка с ТНР.
ие и
2.
Формирован 3.
Оказание
активизация
ие установки на
психологородителей к
оптимизацию
педагогической
оказанию
детскоподдержки
помощи детям
родительских
семье.
в
отношений.
преодолении
трудностей в

Оформление
наглядной
агитации
Стенд для
родителей
«Учимся, играя»

1.

3 Цель

Активное
участие
родителей в
жизни группы –
на уровне
участия в
проектировании
предметноразвивающей
среды и
организации
совместной
образовательной
деятельности с
воспитанниками

обучении.
3.
Отработка
навыков
работы с
детьми в
домашних
условиях,
закрепление
знаний и
представлени
й,
сформирован
ных в
условиях
группы
(пункта).


4


Условия
реализации 


5

компетенция учителя-логопеда в области детской
физиологии, специальной педагогики и психологии,
методиках развития, воспитания и обучения;
активность учителя-дефектолога;
заинтересованность родителей;
своевременное анкетирование и выявление
запросов родителей;

Срок
сентябрь-май
проведения

Отчетная
Протоколы
6 документац
собраний.
ия

Активность и
заинтересованно
сть родителей
воспитанников

В течение уч. года сентябрь-май

Ежемесячно

Папка

Папка

«Работа с
родителями»

«Работа с
родителями»

Рекомендации по
работе с детьми в
домашних
условиях.

2.5.2. Перспективное планирование взаимодействия с семьей
Система взаимодействия с родителями по реализации адаптированной образовательной
программы
Годовой план взаимодействия с семьями воспитанников
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Планируемые
результаты

Выступления на родительских собраниях
1.

Цели и задачи логопедической работы с детьми,
Тетрадь протоколов
зачисленными на логопедические занятия
родительских
Сентябрь
МБДОУ№18 г. Азова. Организационные
собраний, презентациявопросы. Рекомендации логопеда по
консультация.

организации занятий дома и соблюдению
методических рекомендаций.
Подведение итогов коррекционной работы
учителя-логопеда с детьми, зачисленными на
логопедические занятия МБДОУ №18 г. Азова.
Рекомендации родителям на летний период.

Май

Тетрадь протоколов
родительских
собраний.

Консультации для родителей

2.

3.

1. Индивидуальные консультации для
родителей по результатам логопедического
обследования.

В течение
Устная информация.
года

2. Рекомендации по организации
логопедических занятий с детьми в домашних
условиях.

Октябрь

Письменные
материалы.

3. Как воспитать у ребенка навыки правильного
Ноябрь
звукопроизношения.

Картотека игр.

4. Речевые игры с детьми по дороге в детский
сад.

Декабрь

Картотека игр.

5. Игры на развитие внимания, памяти и
мышления.

Январь

Презентация.

6. Игры по развитию словарного запаса и
грамматического строя речи у детей 5-6 лет.

Февраль

Картотека игр.

7.Играем пальчиками – развиваем речь.

Март

Картотека игр.

8. Игры и упражнения на развитие связной речи
Апрель
у детей 5-6 лет.

Картотека игр.

9. Рекомендации родителям на летний период.

Май

Письменный материал.

Консультирование родителей по
необходимости, по запросу родителей.

Журнал учета
В течение
консультативной
года
работы.

2.6. Оснащение кабинета
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

В течение
года

Картотеки,
методические
разработки, книги
консультации

Пополнение учебно-методического комплекса.
- новинки методической литературы
1.

- пополнение имеющихся и создание новых
картотек по коррекционной работе с детьми
- пополнение консультаций для педагогов и
родителей

Пополнение учебно-дидактического комплекса
2.

- новые игры и игрушки для работы с детьми
- пособия для подгрупповой и индивидуальной
работы с детьми.

3.

Пополнение канцелярии

В течение
года

Дидактические
игры и пособия

В течение
года

Канцелярские
принадлежности,
бумага, папки и
т.д.

2.7. Повышение профессиональной квалификации
№ п/п

Содержание работы

Сроки

Результаты

1.

Участие в работе методического объединения
учителей-логопедов

В течение
года

Письменные
материалы

2.

Участие в педагогических советах, семинарах,
консилиумах МБДОУ №18 г. Азова

В течение
года

Письменные
материалы

В течение
года

Письменные
материалы,
анализ
просмотренных
мероприятий

3.

Просмотр открытых занятий, мастер-классов

4.

Отслеживание и изучение новинок в методической
литературе по внедрению ФГОС ДО в работу
В течение
учителя-логопеда детского сада в журналах
года
«Логопед», «Логопед в ДОУ», «Дошкольное
образование» и др.

Письменные
материалы,
презентации,
консультации

5.

Работа над темой: «Здоровьесберегающие
технологии в работе логопеда»

Практические
материалы

В течение
года

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально-технические условия: оснащение кабинета и документационное
обеспечение
Кабинет специалиста имеет зональную структуру. В нем можно выделить несколько
основных зон:
1.
2.
3.
4.

Зона методического, дидактического и игрового сопровождения.
Информационная зона для педагогов и родителей.
Зона индивидуальной коррекции речи и психического развития.
Зона подгрупповых занятий.

С точки зрения оснащения кабинета и организации рабочего места специалиста в нем
содержатся:
1. Документы.




Инструктивно-нормативные документы (законы, постановления, положения,
концепции).
Программы и материалы, дополняющие программы.
Документация учителя-логопеда образовательной организации
o
Журнал учета посещаемости коррекционно-развивающих занятий детьми.
o
Журнал психолого-педагогического (речевого) обследования детей,
посещающих дошкольное образовательное учреждение (с 3 до 7 лет).
o
Журнал регистрации детей, нуждающихся в коррекционной (логопедической)
помощи.
o
Речевая карта на каждого ребенка.
o
Годовой план работы учителя-логопеда ДОУ.
o
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ.
o
Тетради-дневники для методических рекомендаций родителям по организации
занятий с детьми в домашних условиях.
o
Регламент коррекционно-развивающей НОД, заверенный заведующим
дошкольным образовательным учреждением.
o
Циклограмма работы учителя-логопеда, утвержденная руководителем
дошкольного образовательного учреждения, согласованная с администрацией
учреждения.
o
Копии отчетов об эффективности коррекционной (логопедической) работы за
учебный год (не менее чем за последние три года).

2. Диагностический материал (материал для обследования речи и интеллекта,
систематизированный по возрастам и разделам: альбомы, папки, коробки).
3. Материал для проведения консультаций (материал по работе с родителями,
воспитателями, педагогами: статьи, наглядность, планирование, материал из
журналов, книг и т.д.).
4. Методический раздел.






Взаимосвязь с ПМПК.
«Копилка учителя- логопеда» (материал из опыта работы: доклады, конспекты
занятий, лекций, сообщения, статьи, разработанные индивидуальные карты, программы,
комплексы упражнений, игры и т.д.).
Методическая литература - библиотека.

5. Наглядно-дидактический материал.
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:







альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры
слов;
наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для
звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия
(посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши
животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и
животных, слова-действия, признаки предметов (качественные, относительные,
притяжательные), слова – антонимы, слова – синонимы, слова с переносным
значением и т.п.;
дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы
бумаги, плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные
панно, модули, лабиринты и т.п.;

Пособия для обследования и развития слуховых функций
Звучащие игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара,
балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко
частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные
картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта
Пирамидки разной величины, кубики вкладыши, набор матрешек разного размера,
«почтовый ящик», счетные палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок для сравнения
(аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная
лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок,
альбом с заданиями на определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте:




Разрезная азбука.
Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Наборы букв разной величины (заглавные и прописные), печатные, наборы элементов
букв, которые можно раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из
теста, пластилина, сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной.




Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности.
Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с
детьми с ТНР.

6. Оборудование.







Технические средства (магнитофон, фильмоскоп, проигрыватель и т.д.), экран для
демонстрации диафильмов и диапозитивов.
Зонды логопедические для постановки звуков, а также вспомогательные средства для
исправления звукопроизношения (шпатели, резиновые соски-пустышки, пластинки для
миогимнастики и т.д.), средства для санитарной обработки инструментов: емкость
средняя или малая, спиртовой раствор, ватные диски (вата), ватные палочки, салфетки,
марля и т.п.
Фланелеграф или наборное полотно.
Шумовые, музыкальные инструменты для развития слухового восприятия.
Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

7. Мебель.








Парты – столы и стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей.
Классная доска, расположенная на уровне роста детей.
Шкафы, стеллажи или полки в достаточном количестве для наглядных пособий,
дидактических игр и методической литературы.
Настенное зеркало 50x100 см для индивидуальной работы над звукопроизношением,
около окна (или с дополнительным освещением) (включая индивидуальные маленькие и
средние зеркала по количеству детей).
Стол возле настенного зеркала для индивидуальной работы с ребенком и несколько
стульев.
Настенные часы.

3.2. Интерактивное сопровождение коррекционно-развивающей среды
Кабинет оснащен компьютером, что позволяет активно использовать ИКТ и формировать в
течение года интерактивное образовательное пространство в соответствии с АООП для детей
с ТНР.
В ходе коррекционно-развивающего процесса используются специализированные
компьютерные программы:




Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции
внимания, восприятия, памяти, мышления
Коррекционно-развивающая программа "Игры для Тигры","
Учимся говорить правильно"

3.3. Организационные условия
3.3.1. График работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год

День недели

Продолжительность рабочего времени

Понедельник

с 09:00 по 13:00

Вторник

с 13:00 по 17:00

Среда

с 09:00 по 13:00

Четверг

с 13:30 по 17:30

Пятница

с 08:30 по 12:30

В соответствии с письмом Минобрнауки РФ от 24.09.2009 N 06-1216 "О совершенствовании
комплексной многопрофильной психолого-педагогической и медико-социально-правовой
помощи обучающимся, воспитанникам», на каждого ребенка с ОВЗ:






в рамках диагностического направления работы может быть выделено 3,5 часа в год:
первичное обследование и оценка адаптированности – 2 часа, 1 час на мониторинг
индивидуального развития и 0,5 часа – на беседу с родителями для сбора анамнеза;
в рамках коррекционно-развивающего направления работы может быть выделено 25
часов в год на реализацию индивидуальной образовательной программы и 20 часов в
неделю на реализацию дошкольной образовательной программы;
в рамках консультационного и просветительского направления при реализации
индивидуальных форм сопровождения родителей предполагают 4 часа в год, в рамках
группового – 3,75 часа на дошкольную группу: в целом, 7, 75 часов в год на группу
воспитанников с ТНР.

3.3.2. График организации образовательного процесса
Сроки

Образовательная деятельность

1-15 сентября
15 сентября – 15
мая
15 мая – 31 мая

Диагностика речевого развития детей.
Заполнение речевых карт, документации логопедического кабинета
Подгрупповые, индивидуальные занятия
По расписанию
Итоговая (мониторинговая) диагностика речевого развития детей.
Заполнение документации.

3.3.3. Годовой план профессиональной деятельности
№ П/П

ВИД
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


1.

Организационная





Подготовка кабинета к новому
учебному году.
Составление графика работы.
Составление списка детей,
зачисленных в группу.
Составление годового плана.

СРОКИ

Сентябрьоктябрь







Составление перспективного плана
работы.
Составление расписания
коррекционно-развивающих занятий.
Оформление журнала учета
проведенных занятий и посещения их
детьми.
Написание индивидуальных планов.

Написание анализа работы за учебный год

Апрель-май

Сбор медицинских и педагогических
сведений о раннем развитии ребенка (вновь
прибывшие дети)

Сентябрь

Психолого-педагогическое наблюдение
2.

Диагностическая

Динамическое наблюдение, промежуточные
срезы

В течение года

Профилактическая работа. Выявление детей с
Январь
нарушениями в психофизическом развитии
через обследование в ДОУ.
Развитие мотивации детей к коррекционноразвивающим занятиям
Написание и дополнение конспектов занятий
Проведение фронтальных, подгрупповых и
индивидуальных занятий согласно
расписанию:

3.

Коррекционнопедагогическая

Коррекционная работа с детьми,
предполагающая коррекцию и развитие
психических процессов, обучение игре,
развитие моторики (общей, мелкой,
артикуляционной), продуктивной
деятельности;

В течение года

Коррекционная работа по предупреждению
вторичных нарушений, следующих за
первичными, и тесно с ними связанными
трудностями в общении, поведении и разных
видах деятельности ребенка дошкольного
возраста.
4.

Информационноаналитическая

Формирование банка данных о детях с ОВЗ

В течение года

Анкетирование родителей

Сентябрь

Отслеживание и изучение новинок в
методической литературе, журналах
5.

Методическая

Оснащение кабинета методическими,
дидактическими пособиями.

В течение года

Участие в конкурсах различного уровня
Работа с педагогами
Составление задач на год со всеми узкими
специалистами
Проведение коррекционно – педагогической
работы в тесном сотрудничестве с
воспитателями группы.
Консультативная

6.

Консультирование воспитателей,
музыкального руководителя, руководителя
по физическому воспитанию, психолога по
волнующим их вопросам, касающихся
особенностей и специфики работы с
конкретным ребенком либо с группой/
подгруппой воспитанников.

В течение года

Подготовка детей к участию в праздниках,
утренниках, конкурсах совместно с
музыкальным руководителем
Работа с родителями
Индивидуальное консультирование по
итогам психолого-педагогического
обследования детей
Проведение бесед, консультаций
Выступление на родительских собраниях

Сентябрьоктябрь, апрель –
май

Приглашение родителей на индивидуальные В течение года
занятия,
Оформление информационных стендов,
тематических выставок книг, папок –
передвижек.
3.4. Методическое обеспечение рабочей программы и образовательных областей
Дети с ТНР

Методическое обеспечение образовательной области «Речевое развитие»
№ пп

Автор
составитель

1

Н.С.Четверушкина Слоговая структура слова

Наименование издания

Издательство

Год
издания

Национальный
книжный центр

2017

2

Нищева Т.В.

Планирование коррекционноразвивающей работы в группе
компенсирующей направленности
Детство-пресс
для детей с тяжелыми нарушениями
речи(ОНР) и рабочая программа
учителя-логопеда

3

Т.А. Ткаченко

Большая книга заданий и
упражнений на развитие связной
речи малышей

4

И. А. Михеева, С. Взаимосвязь в работе воспитателя и
Каро
В. Чешева
учителя-логопеда, для детей 5-7 лет

5

Т.В.Волосовец

Преодоление общего недоразвития
речи у дошкольников

Сфера

2007

6

Н.В.
Курдвановская

Планирование работы логопеда с
детьми 5-7 лет

Сфера

2007

7

Т.Р.Кислова

«По дороге к Азбуке», методические
рекомендации для воспитателей,
Баласс
логопедов, учителей и родителей к
частям 1 и 2

2007

8

Н.Э.Теремкова

Логопедические домашние задания
для детей 5-7 лет с ОНР

2007

9

З.Е.Агранович

Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития
Детство-Пресс
фонематической стороны речи у
старших дошкольников

10

И.Скворцова

Логопедические игры

Олма Медиа
групп

2008

11

Н.И.Журавель

Планирование занятий в
логопедическом пункте ДОУ

Сфера

2008

Эксмо

Гном и Д

2015

2012
2009

2007

Демонстрационный материал и тетради
№ пп

Автор
составитель

Наименование издания

Издательство

Год
издания

1

Н.В. Нищева

Занимаемся вместе. Старшая
логопедическая группа: Домашняя

Детство-пресс

2018

тетрадь. Часть 2.
Н.В. Нищева

Занимаемся вместе.
Подготовительная к школе
логопедическая группа. Часть 1.

Детство-пресс

2017

3

З.Е.Агранович

Сборник домашних заданий в
помощь логопедам и родителям для
преодоления недоразвития
Детство-пресс
фонематической стороны речи у
старших дошкольников

2007

4

Т.Ю.Бардышева, «Тетрадь логопедических заданий», «Скрипторий
Е.Н.Моносова
подготовительная к школе группа
2001»

2011

5

Т.Ю.Бардышева, Тетрадь логопедических заданий,
Е.Н.Моносова
старшая группа.

«Скрипторий
2001»

2010

6

Т.Ю.Бардышева, Логопедические занятия в детском
Е.Н.Моносова
саду. Старшая группа.

«Скрипторий
2001»

2010

7

Логопедические занятия в детском
Т.Ю.Бардышева,
саду. Подготовительная к школе
Е.Н.Моносова
группа.

«Скрипторий
2001»

2011

8

Н.В. Нищева

Веселая артикуляционная
гимнастика. ФГОС

Детство-пресс

2018

9

И.А. Волошина

Артикуляционная гимнастика для
мальчиков. ФГОС

Детство-пресс

2018

10

Н.Ю Костылева

Зима. Игры-читалки, игра-бродилка
Сфера
и викторины о временах года для
детей 5-8 лет. ФГОС ДО

2015

11

Арбекова Н.Е.

Карточки по лексическим темам
«Овощи и Фрукты»

2012

Емельянова Э.

Карточки для занятий в детском
саду и дома. Серия наглядноМозаика-Синтез
дидактических пособий «Расскажите
детям о…».

2

12

Гном и Д

2019

13
3.5. Учебно-методические и организационно-методические условия
3.5.1. Циклограмма рабочей недели
Циклограмма рабочего времени специалиста коррекционного профиля построена из учета 4
часов рабочего времени, из которых 3,5ч. в день отводятся на непосредственную работу с
детьми, и 0,5 ч. – на методическую и организационную работу.
День недели

Время
начала и

Форма организации коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности, реализация

Затраты
времени

окончания
трудового
действия

профессиональной функции

Индивидуальные и подгрупповые занятия
9.00 - 12.30
Понедельник

Подбор материалов для самостоятельной работы детей,
ведение тетрадей для самостоятельной работы детей,
12.30 - 13.00
участие в режимных моментах, взаимодействие с
воспитателями и специалистами

Время
начала и
День недели окончания
трудового
действия

13:00-14:30
Вторник

14:30-17:00

Время
начала и
День недели окончания
трудового
действия

Форма организации коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности, реализация
профессиональной функции

4 часа

Затраты
времени

Подбор материалов для самостоятельной работы детей,
ведение тетрадей для самостоятельной работы детей,
участие в режимных моментах, взаимодействие с
воспитателями и специалистами
4 часа

Подгрупповые и индивидуальные занятия

Форма организации коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности, реализация
профессиональной функции

Затраты
времени

Индивидуальные и подгрупповые занятия
9.00 - 12.30
Среда

Подбор материалов для самостоятельной работы детей,
ведение тетрадей для самостоятельной работы детей,
12.30 - 13.00
участие в режимных моментах, взаимодействие с
воспитателями и специалистами

4 часа

Время
начала и
День недели окончания
трудового
действия

Четверг

13:30-14:30

Форма организации коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности, реализация
профессиональной функции

Затраты
времени

Подбор материалов для самостоятельной работы детей,
ведение тетрадей для самостоятельной работы детей,
участие в режимных моментах, взаимодействие с
4 часа
воспитателями и специалистами

14.30 - 17.30 Подгрупповые и индивидуальные занятия
Время
начала и
День недели окончания
трудового
действия
8.30 - 12.00
Пятница

Форма организации коррекционно-развивающей и
образовательной деятельности, реализация
профессиональной функции

Затраты
времени

Подгрупповые и индивидуальные занятия

Подбор материалов для самостоятельной работы детей,
ведение тетрадей для самостоятельной работы детей,
12.00 - 13.00
участие в режимных моментах, взаимодействие с
воспитателями и специалистами

4 часа

3.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации рабочей
программы
3.6.1. Формы организации профессиональной деятельности
В процессе реализации рабочей программы используются различные формы организации
образовательной деятельности.
Совместная образовательная деятельность
учителя-логопеда с детьми
Непосредственно
образовательная
логопедическая

Образовательная
деятельность в
режимных моментах

Самостоятельная
деятельность детей

Образовательная
деятельность в
семье

деятельность








Подгрупповая
НОД.
Индивидуальна
я НОД.
Компьютерные
обучающие игры и
программы.
Дидактические
игры.
Настольнопечатные игры.
Речевые
задания и
упражнения.















Пальчиковые
игры и упражнения.
Мимические,
логоритмические,
артикуляционные
дыхательные
гимнастики.
Речевые
дидактические
игры.
Коммуникативно
-речевые
практикумы.
Чтение в
литературном
уголке.
Тренинги
(действия по
речевому образцу
учителя-логопеда).
Логопедические
досуги.
Праздники,
развлечения.











Сюжетноролевые игры.
Настольнопечатные игры.
Словотворчеств
о.
Дидактические
игры.
Совместная
продуктивная и
игровая
деятельность.
Работа в тетради
для
самостоятельной
работы.
Разучивание
скороговорок,
чистоговорок,
стихотворений.















Выполнение
рекомендаций
учителялогопеда по
исправлению
нарушений в
речевом
развитии.
Речевые
игры.
Беседы.
Чтение книг,
рассматривание
иллюстраций.
Заучивание
скороговорок,
потешек,
чистоговорок,
стихотворений.
Игрыдраматизации.
Поручения
логопеда.
Наблюдении
.
Экскурсии.
Совместная
проектная
деятельность.

Непосредственная образовательная деятельность
Количество и продолжительность подгрупповой непосредственной образовательной
деятельности (НОД) устанавливаются в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами
и требованиями (СанПиН 2.4.1.3049-13). Продолжительность подгрупповых занятий 25 мин.
Перерывы между занятиями должны быть не менее 10 мин. На 6-7-й минуте занятия
целесообразно проводить физкультминутку (1,5—2 мин.) для предупреждения
переутомления детей. С этой целью занятия, требующие умственного напряжения, должны
чередоваться с занятиями подвижного характера.
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в
течение каждого рабочего дня и недели в целом. Они направлены на осуществление
коррекции
индивидуальных
недостатков
психофизического,
речевого
развития
воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Частота
проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности

нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей,
продолжительность индивидуальных занятий 15-20 мин.
3.6.2. Специальные методы и технологии организации образовательной деятельности
В работе учителя-логопеда используются общие и специальные методы коррекционноразвивающей работы:
Общие методы коррекционной работы:
1. Наглядные: непосредственное наблюдение и его разновидности; опосредованное
наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам) и др.
2. Словесные: чтение и рассказывание художественных произведений; пересказ;
обобщающая беседа; рассказывание с опорой и без опоры на наглядный материал;
заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.
3. Практические: дидактические игры и упражнения; игры-драматизации и
инсценировки; хороводные игры и др.
Перечисленные методы приобретают коррекционную специфику при работе с детьми с
ТНР. Наглядные методы в работе логопеда предполагают показ детям пособий, картин,
демонстрацию фильмов, мультимедийных презентаций, обеспечивающих полисенсорную
основу восприятия информации. При этом необходимо учитывать особенности
дошкольников с нарушениями речи (меньший объем восприятия, его замедленный темп,
неточности) и применять доступные и качественные наглядные средства (натуральные,
изобразительные, символические), строго дозировать и структурировать предлагаемый
материал. Кроме того, необходимо заранее подготовить чёткие комментарии, обобщение
информации, выделение главного в содержании, предусмотреть активное включение детей в
процесс работу на занятиях по различным образовательным областям.
Использование практических методов требует учитывать особенности дошкольников с
нарушениями речи (меньший практический опыт, специфика понимания речи, возможное
превалирование наглядных форм мышления).
Словесные методы обучения (рассказ, беседа, объяснение и др.) имеют наибольшую
специфику в процессе обучения детей с нарушениями речи: метод «малых порций»
(дробление материала на несколько смысловых частей), сопровождение устного
высказывания дефектолога визуальными материалами; привлечение внимания детей к новым
словам и определениям с помощью игровых приёмов; алгоритмизированное и
структурированное объяснение нового материала; смена деятельности обучающихся
(узнавание, воспроизведение, применение); использование приёмов, направленных на
развитие наблюдательности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения и др.
Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что
позволяет формировать у детей с нарушениями речи сенсомоторную основу понятий об
окружающем мире, помогает им более точно, полноценно воспринимать и осмысливать
информацию, удерживать её и перерабатывать.
Специальные методы работы дифференцируются под образовательные области.

Образовательная область «Речевое развитие»:









Методы развития ручной моторики и тонкой моторики пальцев рук.
Методы формирования языковой установки.
Методы формирования системы языковых ориентировок.
Наглядно-слуховой метод.
Методы развития и коррекции слухового восприятия.
Методы развития коммуникации, речевой деятельности и языка, как средства,
обеспечивающего развитие речи и мышления.
Методы коррекции речи.
Методы профилактики и пропедевтики нарушений чтения и письма.

В качестве приоритетных для учителя-логопеда при этом выступают, согласно ПрАООП для
детей с ТНР, методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация, элементарные опыты,
упражнения и различные игры, методы нормализации речевой среды для развития
невербальной и вербальной коммуникации, а также психотерапевтические методы и приемы
(артпедагогика, приемы релаксации и самовнушения и др.).
Особое внимание следует уделить применению индивидуально ориентированных
специфических методов и приёмов коррекционно-логопедической работы: для детей с
артикуляционными расстройствами необходимы специфические приёмы нормализации
речевой моторики (дифференцированный логопедический массаж, артикуляционная
гимнастика); для детей с фонологическим дефицитом – методы и приемы, лежащие в основе
формирования системы фонематического восприятия (фонетическая ритмика, методы
развития слухового и речевого восприятия и др.); для детей с заиканием – методы
нормализации темпо-ритмической организации речи (логопедическая ритмика и др.); для
детей с общим недоразвитием речи – методы активизации речи, методы формирования всех
компонентов речевой деятельности в течение пребывания ребёнка в детском саду. Кроме
того, в работе с детьми, имеющими ТНР, активно используются компьютерные технологии и
дидактические пособия, визуальные средства, обеспечивающие реализацию «обходных
путей» развития и сенсорной интеграции, недостаточности слухо-зрительного и речедвигательного анализаторов при различных формах речевой патологии.

Технологии коррекционно-развивающей работы

3.7. Взаимодействие учителя- учителя-логопедас другими специалистами
Схема взаимодействия специалистов

Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а
другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в
соответствии с рекомендациями учителя-логопеда.
В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели,
педагог-психолог, учитель-логопед. Педагог-психолог руководит работой по сенсорному
развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию
воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы.
Воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и

народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям
выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы.
Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают
воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители
дошкольников подключаются к их работе.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель и учитель-логопед, берущий на себя часть работы
по подготовке занятий логопедической ритмикой.
Работу в образовательных области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников.
3.8. Сотрудничество с семьей. Формы совместной образовательной деятельности с
родителями
Во время реализации рабочей программы используется схема взаимодействия с родителями,
предложенная А.А. Петрикевич, В.П. Дубровой. Они делят всю работу с родителями на 5
этапов.
1 этап - моделирование взаимодействия. При этом необходим учет особенностей каждой
семьи, т.е. индивидуальный подход. Для анализа данного вопроса предлагается ряд
критериев:
1) проведение в МБДОУ №18 г. Азова социологических срезов для получения данных о
семьях;
2) изучение уровня педагогической культуры родителей и стилей семейного воспитания;
3) использование разнообразных форм коллективной и индивидуальной работы;
4) изучение запросов, нужд, интересов родителей в соответствии с образовательными
потребностями детей с ТНР;
5) выявление, обобщение, внедрение передового опыта семейного воспитания;
6) изучение мнения родителей о работе МБДОУ №18 г. Азова и взаимодействии с
педагогическим коллективом.
2 этап - установление между воспитателями и родителями благоприятных межличностных
отношений с установкой на деловое сотрудничество.
Основные формы взаимодействия с семьей
Информационно-аналитические

анкетирование, опрос

Наглядно-информационные

информационные стенды, папки-передвижки

Познавательные

родительские собрания, консультации, мастер-классы

Досуговые

праздники, досуговые спортивные мероприятия

Схема. Методы активизации родителей

3 этап - формирование у родителей более полного образа ребенка и правильного его
восприятия, включение родителей в образовательное пространство.

Модель включения родителей в воспитательно-образовательное и коррекционноразвивающее пространство ДОО

Включение родителей в образовательное и коррекционно-развивающее пространство
предполагает:
Информационно-просветительское направление, опирающееся на методы организации
участия родителей в педагогических семинарах, в тематических родительских собраниях в
МБДОУ № 18 г. Азова, подготовка и предоставление родителям информационных листов,
тематические беседы-консультации родителей, беседы-обсуждения данных специальной
литературы, совместный с родителями просмотр видеоматериалов о развитии речи детей с их
последующим обсуждением, организация в социальных сетях обмена информацией.
Консультативно-диагностическое направление, включающее методы индивидуального
консультирования семьи, методы проведения тематических консультации, разработки
тематических информационных листов, моделирования педагогических ситуаций, просмотра
видеоматериалов с обсуждением.

Интерактивное дидактико-ориентированное направление предполагает использование
методов игрового обучения: используются





игры, способствующие развитию чувства взаимного доверия;
игры, ориентированные на развитие объединенного внимания ребенка с ТНР и
родителя;
игры, стимулирующие речевое развитие ребенка; игры, стимулирующие и
побуждающие ребенка с ТНР к подражанию;
игры, активизирующие слух, обогащающие слуховые впечатления, способствующие
развитию у ребенка с ТНР слухо-двигательной координации;

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР (психокоррекционное
сопровождение ребенка, компенсаторно-развивающее сопровождение ребенка с ТНР
специалистом коррекционного профиля).
4 этап - изучение педагогической позиции родителей и ознакомление с проблемами семьи в
воспитании и обучении дошкольника в связи с ТНР.
В связи с этим происходит конкретизация форм сотрудничества в рамках интеграции
познавательного и речевого развития обучающихся (на основе ПрООП дошкольного
образования):




Ознакомление родителей с основными показателями речевого и познавательного
развития детей.
Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно речевого развития детей при их личной встрече со специалистом.
Привлечение родителей к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной
литературы и участия в литературных, математических и др. праздниках.

Консультирование родителей связано со спецификой ТНР и особых образовательных
потребностей детей.
Ориентируясь на детей с ТНР, консультации их родителей, как и другие формы
совместной деятельности с семьей, включают:





организацию преемственности в работе МБДОУ № 18. Г. Азова и семьи по вопросам
оздоровления, досуга;
обучение эффективным методам и приемам обучения и воспитания в процессе
совместной образовательной деятельности над коррекцией и развитием речи;
повышение уровня родительской компетентности;
гармонизацию семейных детско-родительских отношений;

Родители информируются о влиянии эмоционального общения с ребенком на становление
его речи - целесообразно обучать родителей основным приемам по стимулированию
довербального, начального вербального развития ребенка. В дальнейшем родители
подключаются к совместной образовательной деятельности по развитию понимания речи,
включающее формирование умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия
предметов, действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего

значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической речи – и переводу
ее в активную речь, помогают закрепить сформированные логопедом навыки связной,
грамматически и орфоэпически правильно оформленной речи.
5 этап - объединение родителей в группы по интересам, создание семейных гостиных и
семейных клубов.
Схема. Методы формирования педагогической рефлексии

3.9. Мониторинг индивидуального развития детей
Обследование проводится со всеми детьми группы систематически в сентябре, когда ребёнок
поступает в группу и в мае, с целью выявления качественных изменений в развитии ребёнка в
результате образовательно-воспитательного процесса, организованного специалистами
образовательного учреждения.
Методики обследования:


Направления обследования: Фиксация результатов

Безрукова О.А.,

Коленкова О.Н. Методика
определения уровня
речевого развития детей

дошкольного возраста.

состояние устной речи
(логопедическое
обследование);
дифференцированная
диагностика первичных и

Результаты исследования
диагностического направления
фиксируются в
индивидуальных протоколах
обследования, на основании





Иншакова О.Б. Альбом
для логопеда.
Методические

рекомендации и
иллюстративный материал
для обследования устной
речи детей старшего
дошкольного и младшего
школьного возраста.
Волкова Г.А.
Психологологопедическое
обследование детей с
нарушениями речи.
Вопросы
дифференциальной
диагностики.

вторичных речевых
нарушений;
сформированность
предпосылок к овладению
письменной речью;

которых составляются речевые
карты, характеристики на
воспитанников. Если
необходимо, то
разрабатываются
индивидуальные
образовательные маршруты на
каждого воспитанника.

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)